探究式教學(xué)在分子藥理學(xué)的應(yīng)用

時間:2022-05-18 03:34:12

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探究式教學(xué)在分子藥理學(xué)的應(yīng)用

【摘要】為服務(wù)創(chuàng)建自主創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標(biāo),提高藥學(xué)研究生的創(chuàng)新能力,本課程組結(jié)合我校研究生改革教育工作指導(dǎo)意見,在研究生分子藥理學(xué)教學(xué)中開展以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)。在教學(xué)中注重以病例為引導(dǎo),將分子藥理學(xué)中較為分散的知識點形成圍繞案例的知識體系,并通過探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)實踐表明,以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)分子藥理學(xué)知識的主動性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實際問題的能力,挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)造能力,在提高教學(xué)質(zhì)量的同時,為學(xué)生今后持續(xù)開展創(chuàng)造性的科研工作奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教育改革;創(chuàng)新能力;以病例為引導(dǎo);探究式教學(xué)

一、前言

當(dāng)前,世界各國科技創(chuàng)新競爭日益激烈,提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量是我國創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的重要舉措。研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要階段,為了提高研究生創(chuàng)新能力,教育部在制定研究生培養(yǎng)方案時特別強調(diào)要加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藥學(xué)是一門集綜合性、專業(yè)性、應(yīng)用性及發(fā)展性的學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,藥學(xué)學(xué)科知識不斷更新,藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展急需掌握學(xué)科發(fā)展前沿資訊的具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)人才。因此,我們藥學(xué)教育工作者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改變教育模式,以培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)創(chuàng)新人才為目標(biāo),適應(yīng)社會對高水平藥學(xué)人才的需求。分子藥理學(xué)是藥學(xué)專業(yè)研究生的一門重要學(xué)位課和專業(yè)基礎(chǔ)課。由于分子藥理學(xué)是在分子層面研究藥物分子與機體大分子相互作用的科學(xué),是更深層次的藥理學(xué),因此在藥理學(xué)研究和新藥研發(fā)中具有較為重要的地位。如何通過教學(xué)模式改革激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生在藥物研究方面的創(chuàng)新能力,對于培養(yǎng)滿足新時代醫(yī)學(xué)和藥學(xué)要求專業(yè)高素質(zhì)人才具有重要意義。

二、分子藥理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

分子藥理學(xué)是從分子水平和基因表達(dá)的角度闡述藥物作用及其分子機理的學(xué)科,是現(xiàn)代藥理學(xué)的基石和根本。作為一門新興的交叉學(xué)科,分子藥理學(xué)以藥理學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),同時涉及生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥代動力學(xué)、藥物化學(xué)等多門學(xué)科;另外,分子藥理學(xué)涵蓋知識面廣,包含藥物立體化學(xué)、電化學(xué)和結(jié)構(gòu)參數(shù)分析,藥物與酶或其他生物大分子的相互作用研究,受體的功能及構(gòu)象分析,藥物對基因DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯水平的影響,抗生素及其他生長抑制劑作用機理的研究,激素或藥物對細(xì)胞調(diào)控機制的影響,藥物對細(xì)胞水平膜功能影響,藥物引起的生物大分子結(jié)構(gòu)改變或變構(gòu)躍遷等內(nèi)容。由于課程內(nèi)容的繁雜和廣泛,分子藥理學(xué)教學(xué)普遍存在以下問題:1)分子藥理學(xué)涉及的藥物種類繁多,概念、藥物作用機制及臨床應(yīng)用等知識點都較分散,抽象難懂,學(xué)生容易感到枯燥乏味,主動學(xué)習(xí)欲望低;2)課堂教學(xué)模式以教師講授為主,理論介紹較多,而實際案例不足,缺乏靈活運用理論知識分析解決臨床實際問題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。為了改善目前分子藥理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,我們開展了以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式,圍繞典型案例進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),通過實際案例的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新性能力,進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。

三、開展以病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生處于被動的接受狀態(tài),學(xué)習(xí)興趣和主動性較低。而且課堂講授的內(nèi)容以課本為主,學(xué)生只是被動記憶,難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式,通過開展專題講座介紹相關(guān)病例、將藥理知識和病理緊密結(jié)合,以“病例為引導(dǎo)”展開講解,大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講述“藥物濫用及相關(guān)機制”時,從一個生活中的酗酒案例入手,慢性酒精中毒的癥狀及后果,酒精急性藥學(xué)及慢性藥學(xué)作用,以及酒精在體內(nèi)的代謝等知識點緩緩引入,同時提出相關(guān)的科學(xué)問題:“benzodiazepines鎮(zhèn)靜、安眠的藥學(xué)基礎(chǔ)是什么?”這不僅是臨床上常見的病例和用藥方式,也是生活中常見的現(xiàn)象,容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。接下來,逐漸引申到藥物濫用、藥物成癮、藥物耐受等基本概念,以及致依賴藥物的分類和特征、濫用藥物的種類等等學(xué)生必須要掌握的基本知識,循序漸進(jìn)地將枯燥的基本概念通過案例介紹給學(xué)生,讓學(xué)生在具體的實例中學(xué)習(xí)和理解基本知識,同時將分子藥理學(xué)中較為分散的知識點形成圍繞案例的知識體系,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自主參與尋求答案,從而獲得知識的一種教學(xué)方法。基本的教學(xué)模式是:在每次上課之前,老師先通過集體備課、集中討論每章的教學(xué)重點、難點,以及與臨床病理,確定探究式教學(xué)的題目,并由老師將題目提前分配給學(xué)生,然后學(xué)生通過自學(xué)、查閱文獻(xiàn)資料,小組討論的方式,以教材為核心,充分整合查閱到的相關(guān)知識及國內(nèi)外研究進(jìn)展,制作PPT,在上課時由學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容,老師進(jìn)行點評和討論。比如在講授“藥物濫用及相關(guān)機制”時,我們討論提出的問題包括“常見的濫用藥物有哪些?各有什么危害?”,“常見治療藥物濫用的藥物有哪些?各有什么優(yōu)缺點?”這些與生活緊密聯(lián)系的問題,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們通過查閱、總結(jié)文獻(xiàn)資料,既掌握了相關(guān)的知識,同時鍛煉了查閱文獻(xiàn)的能力,對相關(guān)內(nèi)容的研究進(jìn)展也有了一定認(rèn)識,可謂“一舉三得”。探究式教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生積極性和主動性,培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新意識,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)模式,教學(xué)的主體由教師變成了學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。五、實施成效以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式給藥理學(xué)研究生帶來了什么變化呢?2016-2018年三輪課程結(jié)束后我們對學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)研以及通過指導(dǎo)老師對學(xué)生科研能力評價綜合分析,發(fā)現(xiàn)分子藥理學(xué)教學(xué)改革實踐激發(fā)了藥理學(xué)研究生學(xué)習(xí)的積極性,提高了教學(xué)效果,促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升。1.藥理學(xué)知識掌握程度及靈活運用能力。從分子藥理學(xué)考試卷面成績看,課程改革前約75%左右研究生能達(dá)到90分以上;而自2016實施以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式改革實踐后,90%-95%的學(xué)生卷面成績能達(dá)到90分以上(圖1)。并且,歷年分子藥理學(xué)試卷最后一道問答題均涉及探索性實驗設(shè)計,自課程改革實踐實施以來,85%的學(xué)生均能靈活運用分子藥理學(xué)各章節(jié)知識,結(jié)合前沿性講座、文獻(xiàn)知識,從研究意義、研究內(nèi)容及實驗方案、創(chuàng)新點等方面進(jìn)行較合理的闡述。2013-2015未實施分子藥理學(xué)課程改革;2016-2018以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式改革實踐。2.學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。近三年課程結(jié)束后匿名問卷調(diào)研分析結(jié)果表明,95%的學(xué)生每周查閱資料的時間在10h以上,其中15h以上的學(xué)生約為75%;每周小組討論分析時長為5h以上的約90%的學(xué)生,60%的學(xué)生達(dá)到8h。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的提升,學(xué)生對本領(lǐng)域知識的關(guān)注方式也從書本轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò),數(shù)據(jù)庫也從僅關(guān)注國內(nèi)CNKI、維普及萬方數(shù)據(jù)庫等拓展到國外Pubmed、Springer、Elsevier等。關(guān)于科研成果論文檢索手段來看,95%以上的學(xué)生會熟練使用10種以上的檢索手段查閱下載相關(guān)文獻(xiàn);對于本領(lǐng)域最新研究成果跟蹤頻率調(diào)查發(fā)現(xiàn),60%的學(xué)生每周會通過中外學(xué)術(shù)情報、科研圈、學(xué)術(shù)經(jīng)緯等微信公眾號以及通過Science、Nature及PNAS等網(wǎng)站追蹤本領(lǐng)域最新研究成果;90%的學(xué)生一直保持每一周精讀一篇本領(lǐng)域文獻(xiàn)。100%的學(xué)生自愿參與老師組織的前沿科學(xué)講座。學(xué)生通過自主閱讀文獻(xiàn)、關(guān)注本領(lǐng)域最新研究成果、參加前沿學(xué)術(shù)講座及小組討論等方式夯實了科學(xué)研究知識背景、拓展了發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題并提出解決策略的能力,為學(xué)生科研產(chǎn)出奠定了良好的基礎(chǔ)。3.創(chuàng)新能力體現(xiàn)。經(jīng)過近幾年的實踐,我們的改革初見成效。藥理學(xué)研究生數(shù)目質(zhì)量均顯著增長,從之前的僅在國內(nèi)期刊發(fā)表文章到現(xiàn)在每年有25%藥理學(xué)研究生以第一作者身份發(fā)表SCI論文(表1)。而且,導(dǎo)師對研究生的科研能力評價也顯著提高(圖2)。六、結(jié)束語總結(jié)近幾年來的教學(xué)改革實踐,我們發(fā)現(xiàn):以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式能夠很好地將教與學(xué)統(tǒng)一,有效地改善了傳統(tǒng)照本宣科灌輸式教學(xué)的不足,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,同時培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力,充分挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)造能力,為其今后開展科研工作奠定了基礎(chǔ)。另一方面,以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式使教師將科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來,把科學(xué)研究的新進(jìn)展和科技前沿動態(tài)融入到教學(xué)中去,將最新知識和學(xué)術(shù)動態(tài)傳遞給學(xué)生,不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的科研能力,而且通過學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的探討進(jìn)一步增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)新性科學(xué)問題以及分析問題的創(chuàng)新能力。盡管我們在以病例為引導(dǎo)的探究式教學(xué)模式的探索中取得了一些成績,但仍存在有待完善的地方,例如,如何選擇病例,如何確定病例與擬講授知識點之間的聯(lián)系和對應(yīng)關(guān)系,以及如何平衡由于學(xué)生的背景知識缺乏造成的對科學(xué)前沿問題討論的深度與廣度之間的關(guān)系等,這些問題還有待解決??傊绾文茏屢圆±秊橐龑?dǎo)式的探究教學(xué)模式更好地融入研究生分子藥理學(xué)的教學(xué)中,還需要進(jìn)一步探索。

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作者:尹俐 張永蘭 殷菲 劉建輝 單位:1.重慶理工大學(xué)2.藥學(xué)與生物工程學(xué)院