導(dǎo)語：如何培養(yǎng)學(xué)生生物創(chuàng)新思維一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：開發(fā)創(chuàng)造力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才是當(dāng)今社會對新時代人才的要求?，F(xiàn)階段，教育得到了長足發(fā)展和進步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了社會各界的密切關(guān)注。對此，本文基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性，主要對高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生；生物教學(xué)；創(chuàng)新思維

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

（一）是高中生物課堂教學(xué)的必要。當(dāng)前，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力是高中教學(xué)所用教材最顯著的特征[2]。因此，高中生物教師在課堂教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生獲取、分析和解決問題的能力。（二）是改革高中生物教學(xué)模式的必要?，F(xiàn)代教育對素質(zhì)教育高度重視，將學(xué)生的思維能力當(dāng)作培養(yǎng)重點。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師通常采用教師授課、學(xué)生聽課的方式，幾乎不會有課堂實驗或課堂討論，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，當(dāng)前教師必須將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改變，立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的應(yīng)用型人才。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。當(dāng)前高中生物教材在吸收原教材的優(yōu)勢基礎(chǔ)上增加大篇幅的實驗和調(diào)查問題[3]，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而因為學(xué)生的實驗動手能力不強，間接加大了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度。因此，教師在組織教學(xué)的時候應(yīng)盡量把一些直觀、常見的生物材料提供給學(xué)生，并給予指導(dǎo)，啟發(fā)他們的思維。以“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課為例，教師在教學(xué)過程中，若是讓學(xué)生先看書，再讓學(xué)生闡述細胞的含義、細胞的統(tǒng)一性的概念，以及在結(jié)構(gòu)上不同的細胞有何相同點和不同點，不管學(xué)生的答案多完美，也毫無意義可言，因為這只是死讀書得出的結(jié)論，毫無創(chuàng)新。反之，先讓學(xué)生合上書，教師提供動植物裝片，讓學(xué)生用顯微鏡進行觀察，學(xué)生的興趣極為濃厚，借助觀察，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)人的白細胞和紅細胞、口腔上皮細胞形態(tài)和顏色均不一樣；洋蔥的表皮細胞和根尖細胞結(jié)構(gòu)和形態(tài)也有十分顯著的差異。學(xué)生在得到細胞具有多樣性的基礎(chǔ)上還會進一步思考這些細胞在形態(tài)上為何有這樣顯著的差異？與它們的結(jié)構(gòu)是否相關(guān)？它們有什么功能？在學(xué)生自主發(fā)問的過程中，不僅能更好地理解書本知識，還能鍛煉思維，找到新的學(xué)習(xí)方式。（二）設(shè)置疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。問題是思維的開始，要想對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，首先就要有可以啟發(fā)學(xué)生思維的有效問題。生物教師在課堂教學(xué)中，可以立足于教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)疑，借助疑問的啟發(fā)，使學(xué)生積極主動思考和探究，從而在潛移默化中將自身的創(chuàng)新思維能力提高[4]。以“觀察植物細胞的有絲分裂”一課為例，教師在教學(xué)中可以立足于此實驗過程對幾個問題進行設(shè)計，讓學(xué)生積極思考：為何必須要在根尖長大5cm的時候取材？若是不這樣取材，會對實驗造成什么影響？在取材的過程中會取什么部位？主要對哪一部位進行觀察……借助問題的引導(dǎo)，學(xué)生就不會只用眼睛看，而是手腦并用，在思考教師提問的過程中，便能不局限于眼前的實驗現(xiàn)象，而是打破思維的局限性，激活思維，初探如何培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新思維向榮慧(廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所廣西桂林541000)實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。（三）設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教材中的實驗分為探究類、驗證類和調(diào)查類，其中探究性實驗對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果最為顯著。在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師可以有意識地將實驗設(shè)計的一般原理和方法滲透其中，在一定程度上將演示性和驗證性實驗改變成研究性、探索性的實驗，給予學(xué)生鼓勵，讓其自主對具體的實驗方案進行設(shè)計。在實驗中，實驗構(gòu)思、設(shè)計實驗方案、分析實驗結(jié)果、完成實驗報告等過程均離不開思維活動和實踐。教師要充分借助實驗的教育功能，讓學(xué)生置身于情境中，在實驗操作中使其思維能力得到培養(yǎng)。以“酶的特性”一課為例，教師在教學(xué)中可以運用誘思探究教學(xué)法，把實驗材料、相關(guān)資料和工具提供給學(xué)生，以小組為單位自主對實驗方案進行設(shè)計，展開實驗、探究和討論，最后得到結(jié)論：專一性、高效性，受外界條件影響較大是酶的催化特點。如此，將以往的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?，把以往的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。借助此探索性實驗，不僅將學(xué)生的動手能力顯著提高，同時又促進了學(xué)生分析能力、思維能力的提高，使學(xué)生的探索精神、合作精神及實驗創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的增強。（四）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間。因課堂時間有限，同時學(xué)生面臨著較大的考試壓力，大部分生物教師會占用全部的課堂時間，而將學(xué)生的練習(xí)留在課后，往往學(xué)生會因為發(fā)現(xiàn)問題而得不到及時指導(dǎo)而暫停對問題的深入討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。思維源于問題，問題是學(xué)生的出發(fā)點，從提問到解答問題，是學(xué)生個體積極展開思維活動的過程。這需要教師在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充足的閱讀、思考、討論的時間，促進學(xué)生提問，幫助提升學(xué)生創(chuàng)造性解決生物問題的能力。以“人類紅綠色盲”為例，教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生陳述情境“小靜和她的外公是色盲，但是她父母和弟弟均正常，你能分析其中的緣由嗎？”此時，教師為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和解決問題的時間，他們借助課本相互之間展開熱烈的探討，很快便能得到一個模糊的答案。在根據(jù)情境進行演繹推理的過程中，更能促進學(xué)生創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在教育過程中創(chuàng)新思維占據(jù)著極為重要的位置，因此，在高中生物教育中我們必須充分認識到創(chuàng)新教學(xué)的重要性，要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，并確保課程設(shè)置的豐富性，將生物教學(xué)課程內(nèi)外各環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮出來，重新構(gòu)建和隨時更新高中生的思維模式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn):實驗[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

[2]王小強.高中生物實驗中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航.教育研究與實踐,2017(10).

[3]王建保.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019(07):59-60.

[4]梅暉.基于創(chuàng)新思維的高中生物學(xué)教學(xué)方法探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018(04):8.

作者:向榮慧 單位:廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所