導(dǎo)語：生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：無論是對(duì)民族進(jìn)步還是國(guó)家興旺來說，創(chuàng)新都是必不可少的，而高中生又是實(shí)現(xiàn)民族進(jìn)步和國(guó)家興旺的后備軍，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為必要了。本文就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一話題提出自己的三點(diǎn)看法，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);創(chuàng)新能力

新課改的實(shí)施要求廣大高中生物教師重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，甚至是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的需要。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高中生物在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這也就對(duì)教師教學(xué)工作的開展提出了更多的新要求。

一、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性

要想能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，首先就必須要使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇心，教師再通過對(duì)學(xué)生好奇心的引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)換成為求知欲，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使之成為他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，在對(duì)“植物的光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“樹葉照片”這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師先指導(dǎo)學(xué)生將相片底片固定到一片柔嫩的樹葉之上，并且要保證陽光能夠照射到植物上去（目的是為了使其能夠進(jìn)行光合作用），數(shù)天之后，去掉底片，摘下葉子，將其放入煮沸了的酒精中，等到葉子顏色全部退掉之后，再將其取出來，放到培養(yǎng)皿之中，滴上幾滴碘液，這個(gè)時(shí)候，照片就會(huì)出現(xiàn)在葉子當(dāng)中，也就是之前所說的“葉子照片”。實(shí)驗(yàn)完成之后，教師再組織學(xué)生圍繞“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”這一問題進(jìn)行討論，當(dāng)然，在討論過程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過激烈的討論之后，便會(huì)得出如下結(jié)論：因?yàn)榈灼暮诎诐舛仁遣煌?，所以其所能接受到的光線也就不同，那么自然，所產(chǎn)生的淀粉也不相同，由此而造成了碘染色度的不同，所以最終才形成了我們所看見的“人像”。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及就被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生不僅在此過程中掌握了相關(guān)知識(shí)，還收獲了不少快樂，各種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也就被充分地激發(fā)出來了。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

正是因?yàn)楦咧猩镎n程極強(qiáng)的實(shí)踐性，所以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該更多地建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在做生物實(shí)驗(yàn)的過程中，無論實(shí)驗(yàn)主體是教師還是學(xué)生，都要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。在觀察之前，教師要幫助學(xué)生制定相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)觀察計(jì)劃，以明確觀察目的，熟悉觀察過程，最重要的是讓學(xué)生樹立起觀察意識(shí)。當(dāng)然，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，熟悉了實(shí)驗(yàn)觀察流程之后，就沒有必要再制定觀察計(jì)劃了。同時(shí)，作為教師，還要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教材中的研究目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行選擇，再設(shè)計(jì)出可行性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出相關(guān)的結(jié)論。事實(shí)上，課本教材中的大部分實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用其實(shí)并不大。所以，教師應(yīng)該做的，就是以這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)依據(jù)，適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)的條件或者實(shí)驗(yàn)的形式等做出改變，引導(dǎo)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上重新對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而對(duì)于這些延展性的實(shí)驗(yàn)，教師不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生結(jié)果的正誤加以判斷，只要是學(xué)生自己動(dòng)手操作了的，教師都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，針對(duì)其中的錯(cuò)誤，教師更多的是發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，自己進(jìn)行糾正。要通過這樣的以書本知識(shí)為基礎(chǔ)的延展性實(shí)驗(yàn)的開展來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、重視知識(shí)理解、知識(shí)鞏固與知識(shí)運(yùn)用

如果教師和學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行有效互動(dòng)，那么整個(gè)教學(xué)氛圍就成為了教師的“一言堂”，變得異常的沉悶，學(xué)生在這樣的氛圍中，幾乎就喪失了思考的能力，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)變得僵化，反應(yīng)也會(huì)變得更加遲鈍，也就更無從談及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以，生物教師在開展相關(guān)的教學(xué)工作時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解方面的感受，再根據(jù)學(xué)生的感受，產(chǎn)生自己的關(guān)于教學(xué)的想法，開展教學(xué)工作。例如，教師在對(duì)“生物基本特征”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前提出諸如“為什么向日葵要圍繞太陽轉(zhuǎn)”以及“含羞草為什么被碰一下就會(huì)合上”等生活化的問題來讓學(xué)生思考，有了這些生活中的問題，學(xué)生便有了思考的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由此而被激發(fā)出來，對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)來說是非常有利的。同時(shí)，教師還要重視對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。除了交給學(xué)生一些理解和記憶的技巧之外，教師還應(yīng)該出一些具有發(fā)散性思維的題型來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力，以增強(qiáng)其遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，通過這樣的大量實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由此可見，生物教師要想在教學(xué)過程中使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，除了要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還應(yīng)該重視學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)的感受及其鞏固和運(yùn)用知識(shí)的能力。只有當(dāng)這幾方面的需求都得到滿足之后，學(xué)生的創(chuàng)新能力才有可能得到提升。

作者:趙秀梅 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)

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