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一、地域文化資源的內(nèi)涵

地域文化是一種經(jīng)過了長期的歷史沉淀才逐步形成的且具有一定特色的地方文化。這種文化常常成為該地區(qū)有別于其他地區(qū)的獨特資源，被運用于文化、經(jīng)濟等領域。地域文化包含了地域和文化兩個詞語，其中地域是對文化的一種空間限定，使得地域文化被限定在特定的空間范圍之內(nèi)。這種被限定在特定區(qū)域內(nèi)的文化，常常以歷史故事、神話傳說、歷史文物、傳統(tǒng)風俗、方言文化等方式存在，并影響這一地區(qū)的人群的生活和社會的發(fā)展。這種以歷史文化為主體，包含一定的以現(xiàn)實文化為基礎的形式，被稱為地域文化，而這些有形的和無形的地域文化綜合在一起，就成為一種資源。在現(xiàn)實中，這些地域文化常常被當做一種資源加以開發(fā)和利用，涉及的范圍包括城市經(jīng)濟建設、教育教學研究、文化發(fā)展研究等多方面。各個地區(qū)在開發(fā)、利用地域文化的同時，也顯露出一些問題，主要體現(xiàn)在對地方文化資源的保護和綜合利用上。對于地方文化資源的開發(fā)和利用到底應該采取什么形式，如何將其應用到相應的領域中，并發(fā)揮其最大價值，這些都是很重要的研究課題。解決好這些問題，做好地方文化資源的挖掘和利用工作，這些資源就會像一座寶藏發(fā)揮無限的經(jīng)濟價值和文化價值。

二、設計教學中地域文化資源的借鑒與應用

在設計教學中，無論是課程的設計還是課題的研究，常常會涉及選題方向的問題。具有深厚歷史文化內(nèi)涵的地域文化則是一個不錯的選題方向。在設計教學中，如何將課程設計和課題研究與地域文化結合起來，是一個值得探討的問題。下面筆者先談談設計教學中引入地方文化資源的幾種方式和意義。

1.設計教學中引入地域文化資源的方式

設計教學過程中經(jīng)常涉及具體的圖形、圖像，要學習和研究這些具體的圖形、圖像，就要求教師在組織教學的過程中充分準備相關的資料。雖然現(xiàn)在信息技術非常發(fā)達，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以輕松檢索并訪問所需要的資源，但很多時候有些資料由于種種原因不能被直接獲取，有的甚至無法檢索。這就給學生課程的學習帶來一定阻礙。在設計教學中，如果教師能夠引入地域文化資源，利用區(qū)域優(yōu)勢，為教學實踐提供豐富、便利、快捷的教學資料，將大大提高教學的質量與效果。其一，在設計教學中，常常要列舉一些與課程相關的案例，教師可以使用教材上提供的基本案例或者前人使用過的案例。但是由于很多原因，有些教材中提供的案例有的過于陳舊，有的與實踐契合得不是很好，這就對設計教學工作者提出了改革的要求。教材固有的陳舊圖形有礙學生的深入研究，那么如何解決課程教學中的案例問題？很多時候，在我們身邊就存在很多可以利用的資源，這些資源正是具有地方特色的文化資源，如老建筑、人物、服裝等素材資源，特別是有的地方還擁有自己的博物館或者文化館等主題性較強的機構，這些機構中有許多可以利用的資源，這些資源都是值得引入設計教學的資源。其二，當設計教學中涉及命題設計時，大多時候教師只是較為隨意地挑選一些課題給學生思考，而這些課題與設計實踐的聯(lián)系性較小，并且學生對與課題相關的研究資料的獲取也不充分。這就導致學生只能從面上進行設計思考，最終設計作品的深度必然與預期的效果產(chǎn)生一定的差距。如果在命題設計教學中教師能夠結合地域內(nèi)的文化研究課題，將其變成具有一定研究價值的設計課題，不但可以調(diào)動學生的學習興趣，同時會讓設計調(diào)研工作容易許多，并且能夠促進地方文化的交流與發(fā)展。其三，很多設計課程教材中一般只有簡單且少量的教學案例，由于教學安排等各種因素影響，學生在學習期間無法從空間上直觀地認知與分析這些教學案例，但是往往一些地域文化資源中就有這類可以利用的資源。地域文化資源中的傳統(tǒng)文化是一個大寶庫，其中的很多資源都具有非常高的參考與研究價值，甚至成為世界非物質文化遺產(chǎn)。在設計教學活動時，教師應該靈活引入、應用這些具有很高研究價值的資源，不應拘泥于書本中的既定案例，這有助于學生直觀、系統(tǒng)地進行課題相關知識的學習。

2.設計教學中引入地域文化資源的意義

在設計教學中引入地域文化資源，對于學校、學生以及地方都是一件利好的事情。筆者將在設計教學中引入地域文化資源的意義基本總結為以下三個方面：其一，在設計教學中引入相應的地方文化資源，有助于培養(yǎng)設計專業(yè)學生的民族審美情趣和對民族文化的關注。學生是教育的主體對象，由于受到社會經(jīng)濟結構與文化產(chǎn)業(yè)的一些限制，目前的設計教學中顯露出一些不足之處，其中最主要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面。在日常設計教學中，一些學校將圖形及圖像的視覺設計作為教學重點，缺乏對學生思想及文化層面的關注，這種現(xiàn)象導致了設計教育中缺乏傳統(tǒng)人文精神的熏陶。一個沒有文化思想內(nèi)核的教育過程，必然導致設計教學環(huán)節(jié)中人文根基的缺失。其二，在設計教學中引入相應的地方文化資源，有助于豐富和優(yōu)化設計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容，加強教學內(nèi)容與社會實踐的聯(lián)系。設計教學要強調(diào)設計的應用性，教師在教學過程中要逐步培養(yǎng)學生的應用意識。如果教師在教學中只是一味地紙上談兵，就會導致教學活動與社會實踐完全脫節(jié)；適當?shù)匾胍恍┑赜蛭幕Y源，針對設計教學內(nèi)容開展研究與討論活動，不但可以豐富教學內(nèi)容，還可以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生學習的興趣。而針對實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容多了，學生的實踐能力自然會得到鍛煉并提高。這些不但加強了教學與實踐的聯(lián)系，還提高了學生的就業(yè)、擇業(yè)能力，使學生能夠在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢地位。其三，在設計教學中引入相應的地方文化資源，有助于促進設計專業(yè)學科建設個性化的形成，推動民間藝術的傳承與發(fā)展研究。目前國內(nèi)開設設計專業(yè)的學校比比皆是，它們在學科設置與教學改革上互相借鑒，這就導致一些學校的設計專業(yè)出現(xiàn)了同質化的現(xiàn)象；一些學校的設計教學活動實際上停留在職業(yè)教育層面，忽視了具有地域性質的教學內(nèi)容，導致教學缺乏專業(yè)特色。其實，在設計教學中，如果教師能夠重視地域文化資源研究與應用，挖掘這種文化的內(nèi)涵與價值，利用設計教學課題對地域文化進行解讀與研究，不但可以推動民間藝術的傳承與發(fā)展，更可以改變目前設計專業(yè)同質化的問題。教師應利用當?shù)囟嘣奈幕尘?，在教學中探索設計專業(yè)學科建設的問題，使設計專業(yè)在教育行業(yè)乃至更大的范圍內(nèi)成為獨樹一幟的特色學科。這不僅能提高設計教學水平，而且能大大提升學校的影響力。

三、結語

在設計教學中引入相應的地方文化資源，是一個不斷實踐與探索的過程，對開展設計教學活動的學校、教師都提出了一定的要求。如何利用好地方文化資源，將其正確、合理地引入教學環(huán)節(jié)，是值得相關教育人士思考的問題。如果教師在設計教學中能夠很好地引入相關的地域文化資源，不但可以豐富設計教學的內(nèi)容與形式，還可以大大提高學生學習與思考的能力，對于提升整體教學質量具有舉足輕重的意義。當然，文章中的觀點僅是筆者在設計教學中的一點感悟，希望能夠為同行研究在設計教學中借鑒與應用地方文化資源提供一些幫助。

作者：徐東升張軍工作單位：鹽城工學院設計藝術學院