導(dǎo)語(yǔ)：情景模擬管理教學(xué)在周圍血管教學(xué)的價(jià)值一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的探討情景模擬管理教學(xué)用于在周圍血管教學(xué)中的價(jià)值。方法以2017年6月—2018年6月周圍血管科實(shí)習(xí)的碩士研究生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組（采取常規(guī)教學(xué)法），研究組（采取情景模擬管理教學(xué)）。在兩組學(xué)生完成學(xué)綱后，進(jìn)行出科考試，出科考試分為兩部分：筆試部分和技能操作部分；此外通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，詢問(wèn)兩組學(xué)生對(duì)任課老師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。結(jié)果研究組學(xué)生教學(xué)后出科考試筆試部分及技能操作成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）；研究組學(xué)生對(duì)任課老師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，兩組分別為（95.39±4.22）分、（86.94±5.47）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。研究組學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，兩組分別為（93.15±3.82）分、（84.25±6.14）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論將情景模擬管理教學(xué)用于周圍血管教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更好的理解周圍血管臨床相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】情景模擬；教學(xué)；周圍；血管；學(xué)習(xí)；知識(shí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)事業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)生需要具備臨床分析、自主學(xué)習(xí)、科研探索、邏輯思維、表達(dá)溝通以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，才能更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展需求[1]。其中臨床分析和科研探索能力成為重中之重。普通醫(yī)學(xué)高校具備教學(xué)、科研和臨床服務(wù)的三大職能，其中教學(xué)工作是高校知識(shí)性的基本體現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的推動(dòng)力[2]。為適應(yīng)社會(huì)需求，各大高校都在積極實(shí)施教學(xué)改革。情景模擬管理教學(xué)更注重提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性[3]。目前國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)較少將情景模擬管理教學(xué)用于周圍血管教學(xué)中。為此本文以我院周圍血管科實(shí)習(xí)的學(xué)生為研究對(duì)象，分析情景模擬管理教學(xué)的價(jià)值。

1資料與方法

1.1病例選擇以2017年6月—2018年6月我院周圍血管科實(shí)習(xí)的碩士研究生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組（采取常規(guī)教學(xué)法）30人，研究組（采取情景模擬管理教學(xué)）30人。研究組男性16例，女性14例，年齡24～27歲，平均年齡（19.57±0.89）歲；對(duì)照組男性15例，女性15例，年齡24～27歲，平均年齡（19.54±0.91）歲；2組人員年齡、性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2授課方法。1.2.1對(duì)照組授課方法。根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法為板書式為主，同時(shí)輔助多媒體教學(xué)。1.2.2研究組授課方法。1）將學(xué)生分為2組，每組15人。預(yù)前對(duì)學(xué)生提供教學(xué)病例，病例資料有發(fā)病原因、發(fā)病后臨床表現(xiàn)、入院后查體、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)、影像學(xué)資料等。讓學(xué)生通過(guò)書本、網(wǎng)上查閱資料等方式在上課前進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。2）上課開始后，老師首先讓每組學(xué)生輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享所獲得的新知識(shí),提出自己處理意見，老師在此過(guò)程中做好記錄，分析各組學(xué)生臨床思維。3）老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析解剖，給予總結(jié)肯定成果及總結(jié)不足。1.3觀察指標(biāo)在兩組學(xué)生完成學(xué)綱后，進(jìn)行出科考試，出科考試分為兩部分：筆試部分和技能操作部分；此外通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，詢問(wèn)兩組學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍、任課老師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。1.3.1出科考試。筆試部分題型包括單選題、簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題，分值為20分、40分、40分。技能操作部分主要為常見臨床技能考試，滿分100分。1.3.2任課老師授課質(zhì)量。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)、任課老師課堂表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行綜合打分，問(wèn)卷滿分100分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS17.0軟件，計(jì)量資料以（x-±s）表示，行t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生教學(xué)后出科考試成績(jī)。研究組學(xué)生教學(xué)后出科考試筆試部分及技能操作成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）,見（表1）。2.2兩組學(xué)生對(duì)任課老師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。研究組學(xué)生對(duì)任課老師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，兩組分別為（95.39±4.22）分、（86.94±5.47）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6.699，P＜0.05）。2.3兩組學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)。研究組學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，兩組分別為（93.15±3.82）分、（84.25±6.14）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6.741，P＜0.05）。

3討論

傳統(tǒng)課堂授課是我國(guó)高等院校主要的教學(xué)模式，但傳統(tǒng)課題授課不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題不敢想，對(duì)實(shí)際問(wèn)題不敢做。情景模擬管理教學(xué)以臨床實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，收集資料，獲取知識(shí)[4]。

本次研究中將情景模擬教學(xué)引入周圍血管教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究組學(xué)生教學(xué)后出科考試筆試部分及技能操作成績(jī)明顯高于對(duì)照組；上述研究結(jié)果提示情景模擬管理教學(xué)體系更能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生更加積極地參與到老師的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，獲得成就感，增強(qiáng)自信心[5]。同時(shí)本文還發(fā)現(xiàn)研究組學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)滿意程度明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。

本文分析在情景模擬管理教學(xué)中，老師可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，選擇和建立不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，例如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、教師觀察評(píng)判等，增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)積極參與，學(xué)生得到滿足感，因此對(duì)老師的教學(xué)滿意程度更高[6]。此外還有研究指出情景模擬管理教學(xué)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，建立個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和思維方式。同時(shí)為他們今后的臨床學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)[7]。此外情景模擬管理教學(xué)中通過(guò)“評(píng)價(jià)診斷—反饋信息—修正問(wèn)題—提高質(zhì)量”等階段，完成教學(xué)內(nèi)容。這是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生和教師都參與，教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)能得到及時(shí)修正[8-12]。

綜上所述，本文認(rèn)為將情景模擬管理教學(xué)用于周圍血管教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更好的理解周圍血管教學(xué)臨床相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

作者:孟燕 馬強(qiáng) 張軍波 秦皓 盛嬰 張波 單位:西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院周圍血管科