導(dǎo)語(yǔ)：情境教學(xué)法在“禮儀主持人”課程的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在當(dāng)前國(guó)內(nèi)播音主持專業(yè)中，禮儀主持人課程的開設(shè)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)主持專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。通過(guò)禮儀主持人課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加全面地培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，對(duì)于禮儀主持行業(yè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。在當(dāng)前禮儀主持人的教學(xué)過(guò)程中，教師選取了多種方法來(lái)開展課程的教學(xué)活動(dòng)，而情境教學(xué)法由于自身擬真環(huán)境感強(qiáng)、注重實(shí)踐導(dǎo)向等特點(diǎn)可以在“禮儀主持人”課程中發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞:“禮儀主持人”;情境教學(xué)法;應(yīng)用

1“禮儀主持人”課程概述

“禮儀主持人”課程主要從禮儀主持的性質(zhì)特點(diǎn)、類型功能、形成發(fā)展、主客體分析、語(yǔ)言藝術(shù)、副語(yǔ)言藝術(shù)等基本理論入手，在理論介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)而開展應(yīng)對(duì)舞臺(tái)活動(dòng)、儀式慶典、婚喪祝壽、舞會(huì)宴會(huì)、會(huì)議聚會(huì)等不同禮儀活動(dòng)場(chǎng)境類型的具體主持技巧與禮儀知識(shí)。“禮儀主持人”課程注重理論體系的完整性、技巧方法的應(yīng)用性、典型案例的生動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論。[1]在“禮儀主持人”課程的開展過(guò)程中，教師主要根據(jù)相關(guān)教材按照“禮儀”“語(yǔ)言交際技巧”“現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)”“聲音語(yǔ)言技能”“禮儀主持與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能力”“禮儀活動(dòng)策劃及文案寫作”“現(xiàn)場(chǎng)主持”等模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從禮儀知識(shí)理論入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備多種主持素養(yǎng)構(gòu)成的能力。

2情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，形象主體的場(chǎng)境，幫助學(xué)生進(jìn)行一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而理解相關(guān)課程的概念和意義。情境教學(xué)創(chuàng)建最初的目的是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，而在當(dāng)前不同學(xué)科在利用情境教學(xué)的過(guò)程中逐漸總結(jié)出了許多新的功能。2.1情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生建立起抽象理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)。實(shí)際之間的關(guān)系理論的抽象性是阻隔學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的重要障礙，在一般的教學(xué)方法中，教師往往需要通過(guò)大量的時(shí)間，利用多種類比、舉例的授課方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理論、理解理論。在運(yùn)用情境教學(xué)法后，教師可以積極選擇相關(guān)學(xué)生日常常見(jiàn)的事例和類型幫助學(xué)生從日常事物進(jìn)行切入，使得整體教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容更加明確，進(jìn)而方便學(xué)生對(duì)于理論概念加以了解。2.2情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生積極對(duì)所學(xué)知識(shí)開展具體的應(yīng)用和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生在課堂活動(dòng)中主要以被動(dòng)聽(tīng)講為主，教師在進(jìn)行授課期間并不能將相關(guān)理論很好地與實(shí)踐相互結(jié)合，使得學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“理論掌握全面詳實(shí)，實(shí)踐操作一竅不通”的情況。而情境教學(xué)法在通過(guò)情境模擬代入的基礎(chǔ)上利用科學(xué)的認(rèn)知手段，巧妙地將學(xué)生有意識(shí)認(rèn)知和無(wú)意識(shí)認(rèn)知進(jìn)行綜合運(yùn)用，在學(xué)生大腦中綜合性地構(gòu)建對(duì)于知識(shí)的構(gòu)象，通過(guò)對(duì)于圍繞理論知識(shí)而構(gòu)建起的情境代入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生充分在實(shí)踐的過(guò)程中了解理論的意義和具體思想目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生得到理論與實(shí)踐的雙重進(jìn)步。2.3情境教學(xué)法能夠幫助課堂教學(xué)與實(shí)際情況緊密結(jié)合，避免授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教師在利用情境教學(xué)法時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，當(dāng)前相關(guān)方法更加注重對(duì)于授課環(huán)境的模擬，尤其是一些實(shí)用性較強(qiáng)的科目。教師在進(jìn)行相應(yīng)的科目模擬期間，利用情境的模擬可以最大限度地幫助學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)知識(shí)、技能的運(yùn)用根據(jù)問(wèn)題給予相應(yīng)的解決方案。學(xué)生在教師擬真的環(huán)境模擬和設(shè)定下，已能夠?qū)τ诂F(xiàn)實(shí)場(chǎng)境中環(huán)境、條件等因素在清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行通盤考慮。情境教學(xué)的方式通過(guò)模擬來(lái)加強(qiáng)授課內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系性，保障了理論的實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。

3情境教學(xué)法對(duì)于“禮儀主持人”課程的意義

3.1對(duì)于學(xué)生能力的直接提升。從“禮儀主持人”課程目標(biāo)來(lái)看，課程開展的根本目的在于通過(guò)禮儀知識(shí)與職業(yè)特點(diǎn)的講解幫助學(xué)生掌握不同場(chǎng)合主持能力。這種側(cè)重能力培養(yǎng)的課程如果通過(guò)情境教學(xué)方式可以收獲出色的效果。情境教學(xué)法通過(guò)教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)、引入情境，授課內(nèi)容不再是單一的知識(shí)信息的流通。在情境課堂中，學(xué)生接收到的信息是多元的，有機(jī)的。具體流程上，情境教學(xué)期間在對(duì)于相關(guān)環(huán)境信息和具體問(wèn)題信息的接受過(guò)程中，學(xué)生可以全方位地在腦中對(duì)相關(guān)情境進(jìn)行想象，面對(duì)這種課程的具體環(huán)境要求，根據(jù)所學(xué)知識(shí)技巧通過(guò)積極思考后進(jìn)行方案的制定與選擇，最終通過(guò)技能來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋。這種模式的訓(xùn)練方式可以幫助學(xué)生提升問(wèn)題判斷、甄別、選擇、處理能力，是一種全方位訓(xùn)練素質(zhì)的體現(xiàn)。3.2建立學(xué)生對(duì)于課程的概念。“禮儀主持人”課程作為播音主持專業(yè)中重要的課程一方面學(xué)生在接觸課程時(shí)會(huì)對(duì)禮儀主持人的理解不夠具體進(jìn)而在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生偏差，另一方面一部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為禮儀主持人職業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活相當(dāng)普遍而產(chǎn)生忽視心理。這時(shí)教師在課堂中需要針對(duì)學(xué)生具體的情況通過(guò)合理的情境代入來(lái)幫助學(xué)生樹立關(guān)于“禮儀主持人”課程的正確概念。教師可以在授課前通過(guò)相關(guān)情境的模擬來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)也可以借助相關(guān)資料構(gòu)建適當(dāng)情境提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)。3.3優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的“禮儀主持人”學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，致使教師在授課期間采取了理論教學(xué)以講解為主，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式除了能夠有效提升學(xué)生的理論知識(shí)掌握之外，在實(shí)踐教學(xué)上尤其是學(xué)生具體禮儀知識(shí)運(yùn)用、主持能力培養(yǎng)等方面提升的效果不大。同時(shí)，教師大篇幅地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論授課直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上因?yàn)閰⑴c度不足等因素可能會(huì)導(dǎo)致注意力不集中進(jìn)而影響到教師的授課結(jié)果。在通過(guò)情境教學(xué)法學(xué)生可以以實(shí)踐為主要形式對(duì)于學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方法來(lái)保障學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力的培養(yǎng)，“禮儀主持人”課程也會(huì)變得更加高效[2]。

4情境教學(xué)法在“禮儀主持人”課程的應(yīng)用

“禮儀主持人”課程主要分理論課和實(shí)踐課兩方面內(nèi)容。而教師要想運(yùn)用情境教學(xué)法積極開展課堂內(nèi)容時(shí)，也需要根據(jù)理論課與實(shí)踐課的不同性質(zhì)來(lái)具體地進(jìn)行分析和安排。4.1“禮儀主持人”理論課程中情境教學(xué)方法的融入在禮儀知識(shí)的介紹中，教師可以按照?qǐng)D像、多媒體、口頭等手法通過(guò)對(duì)情境的建立來(lái)細(xì)致地講解禮儀的形成、分類、發(fā)展影響等內(nèi)容。通過(guò)外在資料對(duì)于情境的構(gòu)設(shè)幫助學(xué)生理解在禮儀基本知識(shí)。后續(xù)的多種禮儀種類分類和類型方面教師在進(jìn)行上述情境構(gòu)設(shè)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同場(chǎng)合、活動(dòng)禮儀的具體介紹和現(xiàn)實(shí)模擬來(lái)幫助學(xué)生感受各種場(chǎng)合中相關(guān)禮儀的異同性，對(duì)于禮儀學(xué)習(xí)方面建立起一個(gè)系統(tǒng)完備的知識(shí)體系。禮儀主持現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)作為禮儀主持重要的能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，教師在授課過(guò)程中需要格外重視情境教學(xué)法的應(yīng)用。對(duì)于一些語(yǔ)法、修辭等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，主要可以采取傳統(tǒng)的授課手段。相關(guān)詞匯的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成方面的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選用語(yǔ)言描述、實(shí)物演示的方式來(lái)進(jìn)行課程的開展。在教師進(jìn)行情境構(gòu)建過(guò)程中，除了選取正確的手段進(jìn)行引導(dǎo)外，在教學(xué)過(guò)程中還需要注意保持學(xué)生主體性的原則。堅(jiān)持學(xué)生主體性指的是在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的參與。而教師在課堂上的位置需要摒棄原有的教學(xué)方式，通過(guò)情境的設(shè)置來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論的思考與理解。比如在禮儀方面教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的禮儀活動(dòng)來(lái)設(shè)置情境，在情境中讓學(xué)生思考相關(guān)的禮儀選擇標(biāo)準(zhǔn)。4.2“禮儀主持人”實(shí)踐課程情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法可以很好地融入到“禮儀主持人”課程中的有聲語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)言交際技巧、禮儀主持與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能力、禮儀活動(dòng)策劃、禮儀活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主持等環(huán)節(jié)中。同理，按。照實(shí)踐課程性質(zhì)，情境教學(xué)法的具體應(yīng)用如下：教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以有效地按照課程內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)活動(dòng)的開展。教師可以在有聲語(yǔ)言訓(xùn)練方面積極選取相應(yīng)的訓(xùn)練文本，按照文本的內(nèi)容積極組織學(xué)生在設(shè)置好的情境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練[5]。同時(shí)，教師可以積極安排學(xué)生進(jìn)行某種情境下的溝通技巧培訓(xùn)。如教師可以安排學(xué)生以活動(dòng)為主題，通過(guò)初期的分工，共同協(xié)作來(lái)完成活動(dòng)開辦任務(wù)。與此同時(shí)，教師還需要積極為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)環(huán)境來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)類似婚禮、商務(wù)會(huì)議、新聞等情境的真實(shí)模擬讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)際能力鍛煉。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中教師可以按照學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)理論的指導(dǎo)和幫助，加深學(xué)生對(duì)于理論的理解和在實(shí)際操作中的認(rèn)識(shí)。

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作者:張夏伊 單位:廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院