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本文作者：徐洪芹王素娟工作單位：山東省青州市西苑小學

語文學科的思想性可謂是學科教學的“魂”，因為語言不僅僅是工具，更是人的生命活動，心靈活動。語文新課程標準明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以，在語言訓練中必須和思想教育和諧統(tǒng)一。翻開一篇篇語文課文，展現(xiàn)在我們眼前的是一頁頁的美麗的插圖，一篇篇優(yōu)美的文章，有兒歌、詩歌、寓言、散文、故事……真是文質(zhì)兼美，更是閃爍著人文內(nèi)涵的燦爛光輝。我們在教學中唯有引導學生走進文本，潛心閱讀，用心品味，才能受到熏陶感染，從中形成積極向上的道德品質(zhì)。1、讀中感悟，學到榜樣。“榜樣的力量是無窮的?！睂W生的心目中一旦有了感動的人物，學習的榜樣，就能夠自然而然地以榜樣為目標，規(guī)范自己的行為，向健康的方向發(fā)展。在小學課本中，有許許多多的人物，他們愛國愛人民、誠實善良、具有堅強的意志、熱愛學習、努力工作，如有不辭勞苦、生活簡樸的，有嚴守紀律不畏犧牲的，有敢于向命運挑戰(zhàn)的霍金，有堅持信念“好好地活的史鐵生……有平凡人，也有偉人；既有中國人，也有外國人；有古代的，也有現(xiàn)代的，這些人物都閃爍著美好人性美的光輝。引導學生反復朗讀感悟，認真研讀，走進這些人物的心靈世界，讓學生去感受和體驗，認識他們的美好品質(zhì)，用這些人物的人格美來凈化學生的心靈，讓學生由認識到崇拜從而獲得巨大的精神力量。這樣，他們的美好品質(zhì)有如一顆顆金色的種子在同學生們心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。2、品詞析句，受到熏陶。新的課程標準指出：“應該重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！币虼?，在教學過程中教師可引導學生從語言文字入手，采取富有變化的閱讀方式，品析詞、句、段、篇，使課文所描寫的人、事、物在學生頭腦中具體化、形象化，在語言文字的訓練過程中使學生理解思想內(nèi)容，受到教育和感染，滲透品德教育。例如：我在教學《一夜的工作》時，緊緊抓住文章的中心句“他是多么勞苦，多么簡樸！”引導學生讀課文，從一夜的工作中，了解總理為了新中國，夜以繼日地工作，從總理的房間陳設和吃的夜宵中知道了總理簡樸的生活。這樣，從語言入手，抓住重點詞語句子段落的訓練，使學生理解思想內(nèi)容的同時，受到教育和感染。從而達到把德育滲透給學生的目的。3、誦讀感悟，情感升華。古語說：“讀書百遍，其義自見。”讓學生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。例如，在教學《荔枝》一文時，抓住文中細致描寫母親洗沙果，喜歡吃荔枝，舍不得吃荔枝的句段反復誦讀，學生在讀中深深地體會到了母親對孩子的那份愛，同時也激發(fā)了學生的愛母、敬母的情懷。學生在語言的感悟中，在想象畫面的誦讀中，情感驟然升華。由此，編者的心，作者的心，教者的心，學生的心產(chǎn)生了共鳴，促進了學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)了學生的成為富有激情的充滿愛心的活生生的人。

寫作抒情滲透德育

課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睆倪@里我們可以看出作文教學中，要讓學生正確地認識世界，在文中要樹立正確的人生觀，價值觀，表達其真情實感。作文最能反映出學生的德才識方面的素質(zhì)，同時在作文中學生也能夠含蓄地或直接地到達學生的所思所想。所以，我們在作文教學中不僅要關(guān)注學生的表達方法，還要關(guān)注學生的情感，在作文教學中滲透品德教育。1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)美丑。多彩的生活是作文的源泉。如引導學生寫一些誠實善良的人，一些富有愛心的人，一些勤奮上進的人，一件件助人的事……表達對生活的熱愛，贊揚生活中平凡人的美好心靈。對于一些不好的現(xiàn)象進行抨擊。多寫生活的美，抒發(fā)對生活的熱愛之情。2、書寫日記，抒情言志。學生寫日記，是生活真實的反映，也是生活中的真情的真實流露，還是學生世界觀的反映。老師在教學中，要對學生的日記進行引導，讓日記成為學生傾吐真情，放飛童心的一個園地，成為學生自我教育的一塊陣地。堅持寫日記，既是對學生的意志品質(zhì)的磨煉，也是學生思想不斷完善的過程，還是學生思想進步的記錄，在日記的伴隨下健康成長。

實踐體驗滲透德育

語文綜合性學習是新課標提出的新理念，旨在：“語文學習與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！本C合性學習特別注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整體推進，就是要引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中體驗中培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時滲透品德教育。如在語文實踐活動“我們與周圍的環(huán)境”的調(diào)查活動中，同學們走進生活的社區(qū)、街道、公園，觀察、采訪、分析，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)造成環(huán)境被破壞的根本原因是有“精神垃圾”和“行為垃圾”還深刻地認識到：要積極行動起來，保護我們賴以生存的環(huán)境。在學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展的同時，培養(yǎng)了學生關(guān)注環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)的情感和小主人的責任感。在高年級語文教學中，教師利用高年級語文學科教學的育人優(yōu)勢，充分挖掘教材中的品德教育的因素，遵循文本所蘊含的人文內(nèi)涵，對學生的心靈進行引導，讓學生品味語言的過程中，對文本中的歷史、文化、藝術(shù)、生命和情感等進行深刻的體驗，達到喚醒兒童的靈魂、充實兒童的心靈、重塑兒童的精神、升華兒童的思想的境界，使兒童形成良好的品格。