導語：合作學習模式在美術(shù)教學中應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，新課程標準對美術(shù)教學提出了新的要求。對此，為有效地提高美術(shù)教學的有效性，培養(yǎng)學生對美術(shù)的學習興趣，提升學生的審美、鑒賞能力，積極采取小組合作學習的教學模式，對于美術(shù)的教育的改革創(chuàng)新具有十分積極的意義，還能夠有效地提高學生對美術(shù)學習的積極性和主動性，提升其主動學習能力，促使學生的發(fā)展更加全面。對此，文章針對美術(shù)教學中小組合作學習模式的應用進行了深入的分析，以期能夠為美術(shù)教學質(zhì)量以及效率的提高，予以積極的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作；美術(shù)；積極意義；應用策略

新課程改革的不斷深化，使得小組合作學習的模式逐漸深化到當前的教育教學中。對于美術(shù)教學過程而言，其應用越來越廣泛，對于學生學習自主性以及小學美術(shù)教學質(zhì)量的提高具有積極的意義。所謂小組合作學習的模式，就是讓學生之間通過合理分配形成學習小組，再以團隊合作的方式，對小組成員進行教學內(nèi)容掌握以及運用能力的測試，實現(xiàn)小組成員個性化以及整體性的統(tǒng)一。

一、小組合作學習模式的應用對小學美術(shù)教學的積極意義

（一）有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生個性

雖然現(xiàn)在新課程理念的深化，促使教師教學有了極大的改變，更加注重學生的個性發(fā)展，但是總體來講，在美術(shù)教育教學中，還是存在傳統(tǒng)教學模式的影子，應試教育的影響較為深遠，導致學生的個人天賦受到限制，被固化在灌輸式框架中，不利于學生創(chuàng)新思維以及思維的拓展。而小組合作學習的模式，則有效打破了這一限制，能夠讓學生在小組中自覺進行美術(shù)知識的學習，有利于學生潛能的激發(fā)，促使學生的個性得到解放。

（二）加強了學生之間的交流，有利于學生形成良好的人際關(guān)系

由于我國以往計劃生育政策的影響，現(xiàn)在的學生在很大程度上都是獨生子女，即使不是，其父母一輩受到社會的影響，在子女教育上也比較溺愛孩子，因此使得現(xiàn)在的小學生比較以自我為中心，對于合作并不熟悉，甚至是排斥合作，因而在人際交往方面缺乏一定的基礎(chǔ)能力。而小組合作學習模式的應用，可以有效地加強學生之間的交流和溝通，進而可以有效地幫助學生學會與他人交往、相處，實現(xiàn)真正的合作。

（三）吸引學生注意力，提高學生的學習興趣

學生總體來講，受到年齡較小因素的影響，不管是在心理還是生理方面，發(fā)育都還不成熟，并且在認知和接受能力方面都還存在一定問題，所以在進行相關(guān)的知識學習過程中，非常容易被外界事物所吸引、打擾，發(fā)生分心、不在狀態(tài)情況，進而導致學生的學習效果下降，并因為跟不上美術(shù)課程教學的進展情況出現(xiàn)放棄美術(shù)學習的念頭。這樣一來，嚴重打擊到了學生對美術(shù)的學習自信心，進而降低了學生對美術(shù)的學習興趣。而小組合作學習的方式則能很好地緩解這種消極的學習氛圍。比如：在通過小組合作完成一項美術(shù)學習任務時，學生在合作學習當中感受到成功的喜悅，尤其是在完成比較困難的學習任務時，其經(jīng)過努力和艱難取得的成功，會為學生帶來極大的成就感，進而從中獲得歡樂，并意識到團結(jié)的重要性。

二、當前美術(shù)教學過程中，開展小組合作學習模式存在的問題

首先，美術(shù)學習合作小組的分配存在問題，組內(nèi)分配不分層，組間實力懸殊較大。就目前而言，現(xiàn)在美術(shù)課堂教學當中，影響小組合作學習的原因之一就是小組成員之間的分配不合理，導致學生在小組當中合作意識比較低。一是小組成員人數(shù)分配不合理，存在成員較多或者成員較少的人數(shù)問題，太少的小組成員不夠，組內(nèi)合作分配不均，太多的則顧不過來。另外，小組成員之間差距過大，或者美術(shù)學習能力較強的在一組，學習能力較差的在一組，導致小組之間實力不均衡，小組與小組之間的差異太大。還有的小組問題就是小組成員之間職責分配不明確，導致在進行小組討論或是完成美術(shù)學習任務時，經(jīng)常出現(xiàn)七嘴八舌，亂成一團，各做各的現(xiàn)象，讓課堂不像課堂，這就失去了分組的意義。其次，學生個體性差異大。進行美術(shù)的分組學習，最主要的還是發(fā)揮組內(nèi)每一個學生的作用，讓學生在美術(shù)小組學習中逐漸提升自己的創(chuàng)新能力、合作意識和競爭意識。分組學習是要小組全員通過合作，完成相關(guān)的美術(shù)學習任務，并在美術(shù)學習任務的合作完成中，充分發(fā)揮自己的作用，表達自己的思想。這是需要分工合作的，并不是某一個人的獨角戲，或者說某些人的獨角戲。但是學生之間是存在差異的，有的學生學習成績好，對美術(shù)的學習能力也較強，在進行相關(guān)討論時，學習較較好、表達能力較強的學生，對美術(shù)知識的理解較深，自信心強，善于發(fā)言，而成績較差的學困生，因為自身的原因，自信心較差，懼怕說錯讓同學嘲笑，即使出現(xiàn)與成績好的學生的意見相對時，也沒有信心爭論反駁，反而退讓。這樣的小組學習是錯誤的，達不到相互合作、相互競爭的目的。

三、合作學習模式在美術(shù)教學中的應用策略

（一）科學、合理地劃分美術(shù)合作學習小組

科學有效給小組分組，能夠讓學生之間相互彌補之間的不足，取長補短，達到最好的學習效果，因此，在實際的分組過程中，要充分掌握學生之間的差異性以及個性發(fā)展，開展自己擅長的學習活動。在教學“提線紙偶”一課時，課前，先布置要準備的每項材料，然后讓小組長根據(jù)學習內(nèi)容及組內(nèi)成員的學習能力進行合理分工。在課堂上時，有負責設(shè)計的，有專門畫畫的，有專門剪的，有負責粘的，他們在快樂合作的過程中得到了成長。各個小組的實力勢均力敵，能夠相互學習，相互競爭，促使各個小組之間的合作氛圍融洽，實現(xiàn)小組成員的共同提高，使他們真正成為學習的主人公。

1.先尊重學生自己的意見，進行自由分組

教師在進行分組之前，可以先讓學生自由組合，再根據(jù)學生的實際情況進行小范圍的調(diào)整，并引導學生自己推薦組長人選。這樣一來，可以讓學生找到最合適自己的合作伙伴，有利于學生學習積極性的調(diào)動，促使學生參與到合作小組的交流、探討當中，有效提高學習效率。

2.小組人員的分配要具有層次感

另外，在分組時可以暫時根據(jù)本階段學生學習的相關(guān)情況和學習的美術(shù)知識為依據(jù)，要全面考慮到學生的實際情況，比如說學生的學習水平、個性特點以及能力傾向等方面，采用異質(zhì)編組的方式，將不同情況的學生編在一組當中，這樣能夠促使學生之間能夠互相幫助，取長補短?？傮w來講就是要堅持組內(nèi)異質(zhì)的原則，綜合考慮學生的具體情況和個體差異性，權(quán)衡各個小組的實力，實現(xiàn)組間同質(zhì)原則，促使各個小組之間保持良性的競爭。

3.進行小組成員的合理調(diào)整

在小組合作學習一段時間之后，美術(shù)教師可以根據(jù)實際的教學效果以及學生的實際學習情況，對小組成員進行合理的調(diào)整，促使各組之間的實力更加相當。并且也能夠讓學生學會和不同的學生進行合作，促使學生與學生之間的交流更加廣泛，人際關(guān)系更加融洽，也能讓學生找到更加適合自己的小組，促使學生的學習更加有效。

（二）建立良好的學習秩序，發(fā)揮組內(nèi)每個成員的作用，增強學生的自信心

開展小組合作學習，最終的目的是讓每一個學生都參與進來，讓每一個學生都能夠充分發(fā)表自己對美術(shù)的見解和看法，進而培養(yǎng)學生能夠準確發(fā)表自己見解的能力，提升其美術(shù)鑒賞以及欣賞的能力。因此，美術(shù)教師必須引導合作小組建立良好的學習秩序，顧及到每一個學生，讓每一個學生都發(fā)表自己對美術(shù)的見解。如在“面具”一課中，首先組織學生分組，由每組推選一名組長，負責安排彩紙、繪畫、裝飾等所需的工具，組員按各自的分工進行合作。我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造能力和合作能力，要遠遠超過我對他們的認識。其作品表現(xiàn)形式多樣。通過合作式的學習，學生會主動參與到美術(shù)活動中。輕松的學習氛圍激活了學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

（三）重視整體構(gòu)思優(yōu)化，促使教學過程更加完善

針對美術(shù)課程內(nèi)容的學習，以合作學習的方式開展美術(shù)教學，主要包括兩種形式，也就是針對美術(shù)理論知識以及技能的學習。因此，美術(shù)教師在進行教學時，要選擇正確的合作方式，對合作的時間和內(nèi)容進行正確的把握，實現(xiàn)學習效率的最大化。另外，開展美術(shù)教學，最終的目的是為了幫助學生感受美、體驗美、欣賞美，進而通過美術(shù)作品所蘊含的文化價值，熏陶學生的思想。所以，教師開展美術(shù)合作學習，必須制定合理的學習目標。教師首先要根據(jù)學生在美術(shù)方面實際的學習能力以及接受能力，并結(jié)合美術(shù)教學的實際需求，制定符合學生實際水平的探究問題。對于一些陌生以及比較困難的美術(shù)學習內(nèi)容，不要直接讓學生進行小組合作學習，要對學生進行適當?shù)囊龑Ы虒W之后，在學生初步理解美術(shù)知識的基礎(chǔ)上，再進行小組合作學習，這樣能夠有效激發(fā)學生自主探討的能力。其次，對于超出學生學習能力以及接受能力的學習內(nèi)容，不建議進行小組合作學習，因為容易讓學生的學習積極性受到打擊，不利于學生進行主動學習。最后，在合作學習完成之后，重視小組合作學習成果的評價。必須堅持客觀和全面的原則，針對學生合作學習的整個過程進行評價，并對小組的每一個成員都進行明確的評價，進而為學生指明不足之處，并引導其完善不足。

四、結(jié)語

總之，開展美術(shù)課堂教學的合作學習模式，能夠有效促進學生與學生之間以及學生與教師之間的交流，有利于學生形成良好的人際關(guān)系，并有效提升學生的美術(shù)創(chuàng)作能力以及自主學習的能力。因此，美術(shù)教師在實際的教學過程中，必須重視合作學習模式的開展，進而為學生營造更加和諧、自由、平等的課堂氛圍，以美術(shù)作品所蘊含的文化來熏陶學生的思想，并有效地推進美術(shù)教學的順利開展。

參考文獻：

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作者:陸婷 單位:常熟國際學校