導語：“繪畫治療”在小學美術的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“繪畫治療”理論的概念釋義

“繪畫治療”理論是以精神分析、腦神經(jīng)科學、藝術等學科理論為基礎產(chǎn)生的，繪畫治療是讓繪畫者透過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言工具，將混亂的心、不解的感受導入清晰、有趣的狀態(tài)。從美術教學的角度看,繪畫治療是一種獨特的心理治療，將感性的藝術與理性的心理分析融合。繪畫治療并不依賴言語溝通，因此能協(xié)助有語言障礙，以及不喜歡用語言作溝通媒介的人用藝術去表達個人想法及感受。繪畫治療可以超越語言的界線，真實地反映學生內(nèi)心深處的感受和經(jīng)歷，使學生的美術創(chuàng)作產(chǎn)生意想不到的藝術效果。

二、“繪畫治療”理論在小學美術教學中運用的價值分析

1.豐富學生的情感體驗美術創(chuàng)作是人們?yōu)樽陨韺徝佬枰M行的精神生產(chǎn)活動，是一種獨立的、純粹的、高級形態(tài)的審美創(chuàng)造活動。只有學生產(chǎn)生了豐富的情感體驗，才能在美術創(chuàng)作中產(chǎn)生強烈地影響人的情感、觸及人的心靈的深層動力?！袄L畫治療”可以通過線條、色彩等媒介表現(xiàn)學生內(nèi)心的情感體驗。2.緩解學生的心理焦慮繪畫治療以“創(chuàng)作需要欣賞”這一藝術創(chuàng)作機制為前提，我們要在創(chuàng)作過程中，對作品所要表達的語言進行充分闡述，達到更加深入地理解?！袄L畫治療”可以促使學生在創(chuàng)作、欣賞和理解作品時產(chǎn)生心理上的共鳴，并在此過程中，逐漸進入輕松、愉快的創(chuàng)作氛圍。3.增強學生的創(chuàng)作自信繪畫治療并不是為了嘩眾取寵，學生“通過媒介與意象的操弄，如潑灑顏料、敲打黏土、自由處理自己的作品（撕毀、保留）等，象征性地發(fā)泄了不滿與怨恨，達到情緒的凈化；通過意象來表達難以言表的情感，使學生得以有能力控制、把握自己的情感；切實的、可以觸摸的作品能有效地引發(fā)學生的自豪感與成就感?！?/p>

三、解析繪畫治療的表現(xiàn)形式

（一）潛意識的表達。潛意識是解讀人類審美心理、藝術欣賞心理的鑰匙。藝術是通過捕捉與挖掘、感受與分析、整合與運用，并通過感受得到的形式展示出來的階段性結果。它決定著人類直覺、領悟、情感、想象等心理過程的一致性。完全可以有理由說，如果不理解潛意識，就很難將美學和藝術學置于堅實的地基之上，潛意識是藝術靈感的發(fā)源地。（二）心靈的對話。學生在進行繪畫創(chuàng)作活動時，教師需要在不干擾學生進行繪畫創(chuàng)作活動的前提下，認真促使學生借助繪畫工具進行創(chuàng)作。教師分享參與學生的繪畫作品，需要學生對自己的繪畫作品有充分的了解，并可以利用繪畫作品表達自己的觀點，從而完善人格、改善情緒、排除心理障。（三）情感的宣泄。學生的繪畫作品既是心靈的訴說又是情感的宣泄，教師會發(fā)現(xiàn)這既是神奇的，卻又是真實的。例如，有一位學生畫《奇思妙想》：他看見地球被污染，便想造一架安有淋浴的宇宙飛船飛上太空，給地球洗澡。這些想法的確很可笑，但絕不是模糊不清的，而是來自學生內(nèi)心深處的表達。

四、“繪畫治療”理論的實踐策略

（一）運用“繪畫治療”理論中的心理投射完善美術教學。1.在繪畫治療的投射中激活美術教學。心理投射是繪畫治療的基礎，決定著作品的創(chuàng)作方向，它好比作品的發(fā)動機，會源源不斷地向作品創(chuàng)作輸送充沛動力?！袄L畫治療”要求“使石頭顯出石頭的質(zhì)感”，每個學生都有鮮明的個性特征，每個有個性的生命都會創(chuàng)作出不同于其他人的作品。2.在繪畫治療的靈感中激發(fā)美術情感?！袄L畫治療”能夠規(guī)避學生在創(chuàng)作過程的無序狀態(tài)，讓美術教學展現(xiàn)學生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，用自己獨特的視角詮釋美術創(chuàng)作的真諦。每個學生都會在美術創(chuàng)作中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作欲望，從而讓每個學生的創(chuàng)作產(chǎn)生出與眾不同的靈感體驗。3.在繪畫治療的感悟中觸發(fā)美術構思。融合了“繪畫治療”的美術教學應該讓教師引導學生產(chǎn)生感悟，從而在美術創(chuàng)作中展示自己的創(chuàng)作風格，挖掘學生內(nèi)心的創(chuàng)意感悟。提倡用繪畫治療表達出學生創(chuàng)作的結果，讓學生對所創(chuàng)作的內(nèi)容進行多層次的解讀并產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，表達獨特的感悟，提高美術創(chuàng)作能力。（二）運用“繪畫治療”理論中的心理表達展現(xiàn)美術教學。1.在繪畫治療的表達中追尋。如果說心理投射是繪畫治療的基礎，那心理表達就是作品的漂亮外衣了。我們可以用不同的表達方式去審視，亦可以用多種方法進行嘗試創(chuàng)作。我們要憑借“繪畫治療”來進行美術作品的創(chuàng)作，使學生獲得美術創(chuàng)作所必需的心理表達。2.在繪畫治療的情境中創(chuàng)設。情境創(chuàng)設是美術創(chuàng)作的基本要素，我們可以運用“繪畫治療”使學生獲得獨特的創(chuàng)作情境。情境創(chuàng)設的形式應該注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源?！袄L畫治療”的情境創(chuàng)設應該從學生對美術創(chuàng)作情感的期待出發(fā)，通過學生創(chuàng)設直觀的情境來浸潤創(chuàng)作情感。3.在繪畫治療的感受中催生。為了更好地讓學生在美術教學中感受創(chuàng)作，我們利用“繪畫治療”使學生獲得獨特的創(chuàng)作感受。在此過程中，伴隨著學生內(nèi)心感受的變化而產(chǎn)生獨特的創(chuàng)意，建構學生深層次的創(chuàng)作感受，以使其更加符合美術創(chuàng)作的初衷。因此利用“繪畫治療”手段可以更好地感受美術創(chuàng)作過程。（三）運用“繪畫治療”理論中的創(chuàng)作自信升華美術教學。1．運用繪畫治療增強美術教學的自信。自信是美術創(chuàng)作的靈魂。在美術創(chuàng)作過程中不同學生會體現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)意構思，我們需要從不同的視覺角度去賞識，讓學生的創(chuàng)作充滿自信。我們可以借助“繪畫治療”，不斷改善學生的創(chuàng)作心理，增強學生的自信心，發(fā)展健全的人格。2.運用繪畫治療張揚美術教學的個性。在美術創(chuàng)作教學時，挖掘學生的個性表達至關重要。讓學生擁有一個充滿輕松、愉悅的創(chuàng)作氛圍，才能讓他們無拘無束地自由創(chuàng)作，展示其個性。我們必須要抓住“繪畫治療”的特點，張揚學生個性，讓學生在美術創(chuàng)作中自由展現(xiàn)自己獨特的個性作品。3.運用繪畫治療豐富美術教學的體驗。美術創(chuàng)作需要我們進行研究和探討。我們往往會在創(chuàng)作題材、形式上煞費苦心，但也往往功虧一簣，因為沒有真實的體驗就不可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術作品。我們要運用“繪畫治療”釋放學生內(nèi)心微妙的體驗來豐富學生的創(chuàng)作。在“繪畫治療”理論指引下的美術教學使學生對美術創(chuàng)作的焦慮得到緩解，心靈得到升華，繪畫治療是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。我們不僅要敢于拋棄既定的創(chuàng)作模式，更要緊跟時代，真實感受繪畫治療狀態(tài)下學生的生存狀態(tài)。這樣我們才能在每一節(jié)美術課中精彩地展現(xiàn)和激活學生的潛能。教師可嘗試規(guī)約繪畫治療在學生中的應用范圍，極力發(fā)揮繪畫治療這一促進兒童心理健康的重要方法的功效，以達到在美術教學中促進學生健全人格構建的目的。

作者:錢品花 單位:蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心