導(dǎo)語(yǔ)：情感過(guò)濾假說(shuō)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：作為美國(guó)的語(yǔ)言教育家，克拉申致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，為他贏得了世界性聲譽(yù)?！?a href="http://www.dias-ktv.com/lunwen/jxztlw/kyjxlw/202108/745887.html" target="_blank">情感過(guò)濾假說(shuō)”從三方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮，解釋了它們對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)劣。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，敢于探索，積極參與的精神。文章計(jì)劃基于克拉申所提到的“情感過(guò)濾假說(shuō)”，從情感的角度來(lái)進(jìn)行研討。文中將會(huì)呈現(xiàn)出目前中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，老師怎樣將教學(xué)與情感結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生口語(yǔ)技能得以突出。

關(guān)鍵詞：克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)；中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；動(dòng)機(jī)；自信心；焦慮

一、引言

隨著全球聯(lián)系不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)正在逐步成為一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言。所以對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，人們更加重視，特別是在學(xué)校的教育學(xué)習(xí)中。在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、詞匯等多個(gè)模塊。在成績(jī)?yōu)榇蟮臅r(shí)代、大家都將注意力放在了分?jǐn)?shù)上，而在中學(xué)階段的大小考試中都不涉及口語(yǔ)的考查，所以口語(yǔ)教學(xué)往往不受到重視。但在不斷提倡的素質(zhì)教育之下，不僅僅追求高分?jǐn)?shù)，我們更加追求高能力。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)不能再局限于做好題、拿高分，要讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通。其中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著不可忽略的分量，通過(guò)考量發(fā)現(xiàn)任何方面的學(xué)習(xí)都與情感相聯(lián)系，當(dāng)然英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要情感的參與。

二、克拉申“情感過(guò)濾假說(shuō)”

“情感過(guò)濾假說(shuō)”最初是由Dulay和Burt［1］提出的。他們提出情感過(guò)濾是一種內(nèi)在的加工系統(tǒng)，它通過(guò)情感因素下意識(shí)地組織學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行吸收，旨在解釋情感因素如何影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。他在20世紀(jì)70年代末提出了監(jiān)測(cè)模型，并在80年代初擴(kuò)大了研究范圍。其模型的核心部分是“輸入假說(shuō)”，包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)、自然順序假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)五個(gè)假說(shuō)。因此，克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論就是“輸入假說(shuō)模型”［3］。該理論被認(rèn)為是跌入演習(xí)的研究中論述最全面、影響力最大的理論?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”的理論基礎(chǔ)是情感過(guò)濾理論，基于這一理論，我們不得而知學(xué)生是否能夠成功習(xí)得二語(yǔ)與他們學(xué)習(xí)時(shí)的情緒相關(guān)。克拉申［2］認(rèn)為情感因素是一種可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，可以起到促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入的作用。因此作為老師，不能只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，在知識(shí)輸入的同時(shí)還要學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心情?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”涉及影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素，情感過(guò)濾包括三個(gè)方面：動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心。

（一）動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的過(guò)程。動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。它是個(gè)體發(fā)起并維持行動(dòng)的一種動(dòng)力，表現(xiàn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。動(dòng)機(jī)可以從內(nèi)外兩方面討論。內(nèi)部動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)者本身的求知欲望。例如，學(xué)習(xí)者被某領(lǐng)域所吸引，他便會(huì)主動(dòng)努力學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)指受到外界的壓力不得不進(jìn)行某方面的學(xué)習(xí)。例如，面對(duì)家長(zhǎng)老師以及升學(xué)的壓力，學(xué)生們不得不努力學(xué)習(xí)自己不喜歡的科目。如果學(xué)習(xí)者想要獲得持久的成功，動(dòng)機(jī)是不可缺少的。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，為了達(dá)到設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)做出一定的努力。

（二）焦慮

焦慮是一種帶有恐懼的情緒狀態(tài)。語(yǔ)言焦慮表現(xiàn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的緊張、害怕犯錯(cuò)、不安、自責(zé)、焦慮等不健康的情緒的狀態(tài)［5］。例如，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言練習(xí)過(guò)程中擔(dān)心自己能否跟上進(jìn)度，能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。焦慮可以分為“促進(jìn)性焦慮”和“阻礙性焦慮”?！按龠M(jìn)性焦慮”又稱(chēng)為“積極焦慮”；“阻礙性焦慮”也稱(chēng)為“消極焦慮”?！胺e極焦慮”能激發(fā)學(xué)習(xí)者克服困難，迎接挑戰(zhàn)，努力消除焦慮，而“消極焦慮”則會(huì)使學(xué)習(xí)者為了逃避焦慮而逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）自信心

自信心是指人們對(duì)自己成功的自信程度。是積極表達(dá)自我價(jià)值、自我理解的意識(shí)特征。燕國(guó)材［4］認(rèn)為，自信不僅要相信自己的目標(biāo)是正確的，而且要相信自己有實(shí)力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。克拉申［2］提到，學(xué)習(xí)者的自身原因也與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果有關(guān)，尤其自信是最重要的因素。當(dāng)擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問(wèn)題也能在不經(jīng)意間迎刃而解，得到成功的滋味。自信的學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言焦慮程度低、學(xué)習(xí)積極。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢于冒險(xiǎn)，敢于提出自己的意見(jiàn)，能大膽地進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，如果他們有更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高，增強(qiáng)自信心，從而形成一系列的正向連鎖反應(yīng)。

三、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

時(shí)代在進(jìn)步，為了融合時(shí)代的特色，英語(yǔ)教育也得到了很大的改善與進(jìn)步，與此同時(shí)也需要大量英語(yǔ)方面人才。但目前大多數(shù)人們，包括老師，還沒(méi)有達(dá)到時(shí)代所需要的高度與境界：體會(huì)不到表達(dá)的力量，進(jìn)而使學(xué)生在表達(dá)交流方面也比較遜色。在越來(lái)越開(kāi)放化的時(shí)代下，擁有好的口語(yǔ)表達(dá)才能更好地交流。

（一）缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人朝一個(gè)方向前進(jìn)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)上，如果家長(zhǎng)說(shuō)孩子的成績(jī)達(dá)到預(yù)定的分?jǐn)?shù)，就會(huì)給予孩子一個(gè)夢(mèng)寐以求的禮物，那么孩子就會(huì)竭盡全力去實(shí)現(xiàn)，不管過(guò)程多么艱難，都會(huì)勇往直前。然而，對(duì)于國(guó)內(nèi)大部分中學(xué)生而言，在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)。他們覺(jué)得現(xiàn)階段只要能考高分就行，會(huì)不會(huì)說(shuō)不重要，會(huì)寫(xiě)才重要。學(xué)生也覺(jué)得英語(yǔ)不過(guò)是他們學(xué)業(yè)生涯的一個(gè)跳板，是高考中的必考科目，只要以后不從事相關(guān)工作，不出國(guó)留學(xué)，就不需要繼續(xù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?nèi)狈?dòng)機(jī)。

（二）焦慮過(guò)高

焦慮是一種煩躁情緒。語(yǔ)言焦慮一般指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程中，由于在長(zhǎng)時(shí)間的努力下仍不能達(dá)到目標(biāo)所產(chǎn)生的挫敗感和焦慮感。適當(dāng)?shù)慕箲]或者說(shuō)是低焦慮有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)，而焦慮過(guò)高對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有阻礙作用。由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，國(guó)內(nèi)的很多中學(xué)生不習(xí)慣或者說(shuō)不敢用英語(yǔ)表達(dá)，他們覺(jué)得自己的口語(yǔ)很不地道，害怕對(duì)話(huà)者聽(tīng)不懂。當(dāng)遇到外國(guó)友人用英語(yǔ)與他交流時(shí)，從聽(tīng)到第一個(gè)英語(yǔ)單詞開(kāi)始，他內(nèi)心就害怕焦慮，甚至有學(xué)生焦慮到語(yǔ)言混亂，答非所問(wèn)，大腦一片空白。久而久之，他們開(kāi)始逃避說(shuō)英語(yǔ)，慢慢不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

（三）缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

自信心是源于人們內(nèi)心深處一股強(qiáng)大的力量。這種力量很明顯會(huì)帶給人們一種毫無(wú)畏懼、“戰(zhàn)無(wú)不勝”的感覺(jué)。自信心同樣是二語(yǔ)習(xí)得中需要考慮的。中學(xué)生二語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不夠完善，沒(méi)有精力，時(shí)間和意識(shí)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，所以可能在口語(yǔ)方面有極大的欠缺。再加上老師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行了多次批評(píng)，學(xué)生可能以后在課堂上不敢講英語(yǔ)，生怕自己發(fā)錯(cuò)音，漸漸學(xué)生會(huì)對(duì)自己完全失去信心。

四、情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。身為老師應(yīng)該放下架子，走近學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于低動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師可以從他們的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引他們的關(guān)注，創(chuàng)造他們的興趣，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于高動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并鼓勵(lì)，讓他們能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。

（二）降低學(xué)生焦慮感

焦慮感主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的緊張，害怕的情緒狀態(tài)。過(guò)度焦慮會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。許多學(xué)生由于口語(yǔ)表達(dá)不流暢，擔(dān)心交流中受到批評(píng)嘲諷，進(jìn)而不敢主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。老師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，拉近師生距離，緩解焦慮，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)交流。其次教師能夠采取多樣化的教學(xué)模式，在課堂穿插一些小游戲，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)自信心

自信心在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到挫敗感，其實(shí)這種挫敗感主要是由老師帶來(lái)的。老師在準(zhǔn)備口語(yǔ)課程材料時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的水平，導(dǎo)致所授知識(shí)超出了學(xué)生的水平，學(xué)生沒(méi)有足夠的能力去完成，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。所以作為教師，應(yīng)該做到因材施教，教學(xué)材料要適合大部分學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，此時(shí)老師不要立刻打斷學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣可能會(huì)磨滅學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課上或公開(kāi)場(chǎng)合開(kāi)口表達(dá)，他們會(huì)擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)。可以在下課后幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)的原因。老師應(yīng)該時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有助于提高他們的自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。

（四）改變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心

卡爾·羅杰斯是人本主義心理學(xué)家之一，他的理論強(qiáng)調(diào)的核心是尊重人，強(qiáng)調(diào)人的情感以及自我體驗(yàn)等等。同時(shí)他還是一個(gè)教育改革家，在20世紀(jì)50年代，他最初提出一個(gè)我們現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的教育觀點(diǎn)：以學(xué)生為中心。這個(gè)觀點(diǎn)我們不能淺層的認(rèn)為是讓學(xué)校、家長(zhǎng)、老師放縱孩子，或絲毫沒(méi)有原則地滿(mǎn)足學(xué)生無(wú)理的要求。它更準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)是一種互幫互助的關(guān)系，是互相成就，共同進(jìn)步的關(guān)系。它向我們傳遞更多地是希望老師改變一言堂的方式，賦予學(xué)生權(quán)利，讓他們探索甚至是創(chuàng)新，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種模式。俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)者容易，做者難。同樣“以學(xué)生為中心”這一觀點(diǎn)也是，說(shuō)得很輕松，真正要實(shí)施起來(lái)卻不容易。教師作為這一觀點(diǎn)實(shí)施的重要操作人，要清楚自己的責(zé)任是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者。與孩子們之間建立一種積極的關(guān)系，讓學(xué)生牢記自己的學(xué)習(xí)自己負(fù)責(zé)。在口語(yǔ)教學(xué)中，給足學(xué)生發(fā)揮的空間，讓其主動(dòng)參與，多實(shí)踐。例如，讓他們?yōu)楦信d趣的電影配音，增強(qiáng)自信，使口語(yǔ)能夠更上一層樓，為未來(lái)增光添彩。

五、結(jié)語(yǔ)

克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的借鑒作用。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與情感相輔相成。新時(shí)代的教師應(yīng)該跳出陳舊的觀念，將更多注意力于向?qū)W生輸入知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感的作用。不僅要做到傳授知識(shí)，有意識(shí)地采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高自信心，較低焦慮感。讓學(xué)生們能夠?qū)W的輕松愉快，從而提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有利于提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［5］朱智賢．心理學(xué)大詞典［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：137．

作者：董潔晶 單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)