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摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下，會(huì)計(jì)教育呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的重要內(nèi)容。高校要契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在人才供給上調(diào)整會(huì)計(jì)人才教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)依托我國(guó)璀璨的文化，有效協(xié)同國(guó)際化和中國(guó)化，注重智商、情商和靈商教育，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，在國(guó)際會(huì)計(jì)教育中體現(xiàn)中國(guó)元素。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議；會(huì)計(jì)教育；國(guó)際化

會(huì)計(jì)作為通用商業(yè)語(yǔ)言，依托文化，與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，會(huì)計(jì)人才需求質(zhì)量不斷提升，會(huì)計(jì)教育必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！耙粠б宦贰背h是一種新型的全球化，是推動(dòng)國(guó)際會(huì)計(jì)教育的契機(jī)?！耙粠б宦贰背h的推進(jìn)，有利于加強(qiáng)沿線國(guó)家溝通，推動(dòng)沿線國(guó)家合作，從而推動(dòng)大范圍、高水平、深層次的大開放、大交流、大融合，科學(xué)精神和人文精神相互滲透，便于多學(xué)科交叉融合?！耙粠б宦贰背h下的中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育，應(yīng)順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求，在人才供給上調(diào)整會(huì)計(jì)人才教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在傳承、發(fā)展中華優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上，在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，讓中國(guó)會(huì)計(jì)教育走向世界，并且在國(guó)際會(huì)計(jì)教育中體現(xiàn)中國(guó)元素。

一、會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的內(nèi)涵

在國(guó)外，“教育”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“educare”，有“引出”之意，即教育者引導(dǎo)出蘊(yùn)含在人身上的潛能，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)和能力。在國(guó)內(nèi)，甲骨文中有關(guān)于“教”字和“育”字最早的記錄?！墩f文解字》解釋為：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！薄敖獭庇薪虒?dǎo)、指點(diǎn)、教化之意，“育”有培養(yǎng)、教育、成長(zhǎng)之意。鑒于人們的哲學(xué)觀、價(jià)值觀及邏輯方法的差異，不同民族、不同文化、不同時(shí)期、不同利益集團(tuán)的人們對(duì)教育持有不同的觀點(diǎn)。而會(huì)計(jì)教育是一個(gè)傳授會(huì)計(jì)基本理論、基本技能和基本方法，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)做人理念、會(huì)計(jì)做事準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才的過程，核心是會(huì)計(jì)教育理念。會(huì)計(jì)教育國(guó)際化，就是為了促進(jìn)會(huì)計(jì)人才的國(guó)際流動(dòng)，減少國(guó)際差異，培養(yǎng)具有職業(yè)勝任能力、職業(yè)價(jià)值觀和具有國(guó)際化視野、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、通曉國(guó)際慣例的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的國(guó)際趨同，促使會(huì)計(jì)職業(yè)全球化，主要體現(xiàn)為會(huì)計(jì)教育的趨同。

二、“一帶一路”倡議是會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的新契機(jī)

目前我國(guó)高等教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在以下問題：海外學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷不夠；雖然具備基本的商科和人文社科知識(shí)，但是知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性方面存在欠缺；創(chuàng)新能力欠缺等?！耙粠б宦贰背h的縱深推進(jìn)為破解這些問題提供了必要條件，是會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的新契機(jī)，能大幅提升中國(guó)的國(guó)際影響力。會(huì)計(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)商業(yè)信息溝通最有效的渠道，“一帶一路”經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展?jié)摿薮?，迫切需要?huì)計(jì)行業(yè)以國(guó)際先進(jìn)理念、標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)服務(wù)國(guó)家建設(shè)。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，企業(yè)海外投融資規(guī)模和海外并購(gòu)交易量必將提升，必將為會(huì)計(jì)教育實(shí)踐提供豐富的平臺(tái)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該把握這一發(fā)展契機(jī)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。“一帶一路”倡議啟動(dòng)了會(huì)計(jì)教育合作交流的新平臺(tái)。面對(duì)國(guó)際社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化，中國(guó)應(yīng)該抓住此契機(jī)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。首先，“一帶一路”倡議的沿線國(guó)家地域廣闊，橫跨三大洲，覆蓋56個(gè)國(guó)家，應(yīng)弱化沿線國(guó)家差異和分歧，促進(jìn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)語(yǔ)言相通。其次，強(qiáng)化宣傳推廣，發(fā)揮民間學(xué)術(shù)團(tuán)體作用，促進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。依托我國(guó)歷史悠久的優(yōu)秀民族文化，通過論壇、培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面的溝通，開展會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域合作。最后，建設(shè)綜合信息平臺(tái)，培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，共享優(yōu)質(zhì)教育資源成果。

三、高等會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的實(shí)施路徑

隨著“一帶一路”倡議的縱深推進(jìn)，占世界經(jīng)濟(jì)總量70％以上的泛亞歐經(jīng)濟(jì)共同體形成，將形成以中國(guó)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)新格局。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)契合時(shí)代的發(fā)展，建設(shè)通曉國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)則、具有跨文化素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育應(yīng)依托中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有效協(xié)同國(guó)際化和本土化，注重智商、情商和靈商教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，在國(guó)際會(huì)計(jì)教育中體現(xiàn)中國(guó)元素。（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界變成了“地球村”，不同國(guó)度、不同種族、不同語(yǔ)言的人們進(jìn)行跨文化交流，跨國(guó)公司的資本管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等需要國(guó)際化創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，高校應(yīng)培養(yǎng)通曉國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)則、熟悉國(guó)際語(yǔ)境、具有國(guó)際化視野和跨文化素養(yǎng)的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。當(dāng)然，專業(yè)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、批判思維和個(gè)人素養(yǎng)、數(shù)字信息素養(yǎng)等也是必需的，以增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)戰(zhàn)能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。根據(jù)心理學(xué)研究，每位學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)和功能中，都潛藏著大量創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新素質(zhì)是人在先天遺傳基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境的影響和教育而獲得的創(chuàng)新必需的基本心理品質(zhì)與特征，包含創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性思維即發(fā)散性思維，從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)、多側(cè)面去分析問題、解決問題，其核心特征是新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性人格是人的非智力因素組合，是人在創(chuàng)新時(shí)體現(xiàn)的精神風(fēng)貌。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家特爾曼的研究，人的成就大小主要取決于動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等因素。教師要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心、執(zhí)著而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)以及百折不撓的精神。（二）優(yōu)化課程體系設(shè)置。高等會(huì)計(jì)教育課程體系的設(shè)置要契合經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合會(huì)計(jì)文化，將國(guó)際化元素滲透到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，融入國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和方法。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置應(yīng)推陳出新，體現(xiàn)專業(yè)化、體系化、國(guó)際化，需與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)國(guó)際視野，與中國(guó)命運(yùn)相連，體現(xiàn)中國(guó)會(huì)計(jì)理念和中國(guó)范式。教材的建設(shè)與選用宜中西交融，注重會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新及實(shí)際問題的解決，借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)原版教材的成功模式，吸收跨國(guó)視角元素。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承是高校的四大功能，其中人才培養(yǎng)是第一位也是最根本的任務(wù)。課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)必要的專業(yè)技能，還有相關(guān)學(xué)科知識(shí)，摒棄狹窄、散亂、僅關(guān)注職業(yè)考試的課程設(shè)置。美國(guó)高校會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)置是通識(shí)教育先行，有的大學(xué)甚至不設(shè)商科，有的大學(xué)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化環(huán)境下，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育應(yīng)確定國(guó)際化理念，改革教材，使教材包含先進(jìn)知識(shí)和有用的信息流。（三）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。全球化、高科技以及快速變化的商業(yè)模式，需要會(huì)計(jì)教育新范式。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升教學(xué)效果?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，以學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的提升為中心，來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。隨著“云計(jì)算”“互聯(lián)網(wǎng)＋”的到來(lái)，大數(shù)據(jù)時(shí)代獲取知識(shí)的渠道發(fā)生改變，教學(xué)模式亟待改革，以適應(yīng)環(huán)境的變化。作為知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)跑人的教師，應(yīng)該潛心研究教育心理學(xué)理論，設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的多樣化教學(xué)手段。如引入“微課”教學(xué)模式，以新興的情景化在線視頻課程形式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以滿足數(shù)字時(shí)代的需求。（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)教育水平的提高，依賴于高水平高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，一流的師資創(chuàng)造一流的教育業(yè)績(jī)。目前，我國(guó)的教育資源分布極不均衡，從師資隊(duì)伍構(gòu)成看，名校整體上優(yōu)于一般院校，大城市優(yōu)于小城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)。要培養(yǎng)兼具會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、綜合管理決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，需要實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的師資隊(duì)伍。經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)教育國(guó)際化，相應(yīng)地也要求師資隊(duì)伍國(guó)際化。高校教師既要傳道、授業(yè)、解惑，扮演知識(shí)傳播者角色，又要從事科學(xué)研究，同時(shí)還要“產(chǎn)教融合”深入企業(yè)鍛煉。應(yīng)加強(qiáng)高校教師國(guó)際交流與合作，通過項(xiàng)目合作、訪學(xué)、合作辦學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式來(lái)提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。（五）實(shí)施多元化“協(xié)同育人”戰(zhàn)略。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化，需在教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行調(diào)整和完善，實(shí)施多元化“協(xié)同育人”戰(zhàn)略。首先，促進(jìn)國(guó)際化與中國(guó)化的協(xié)同。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下，會(huì)計(jì)教育國(guó)際化成為世界各國(guó)會(huì)計(jì)教育的重要價(jià)值取向，“借鑒”“協(xié)調(diào)”“融合”等提法已成為會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的主流意識(shí)。會(huì)計(jì)教育國(guó)際化與中國(guó)化的有效協(xié)同，體現(xiàn)在會(huì)計(jì)教育理念、會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)課程設(shè)置、會(huì)計(jì)教學(xué)方法等方面的協(xié)調(diào)，同時(shí)積極推動(dòng)創(chuàng)新。其次，實(shí)現(xiàn)規(guī)范與創(chuàng)新的協(xié)同。會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新是應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境變化的要求，在會(huì)計(jì)教育理念、教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、教育內(nèi)容、教育技術(shù)手段上的創(chuàng)新。規(guī)范是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新是對(duì)教育規(guī)范的豐富和發(fā)展。國(guó)際會(huì)計(jì)教育在增進(jìn)世界各國(guó)會(huì)計(jì)教育趨同性和可比性基礎(chǔ)上，減少了各國(guó)會(huì)計(jì)教育的差異，同時(shí)不斷尋求會(huì)計(jì)教育的升華。最后，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的協(xié)同。會(huì)計(jì)教育在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜，人才需求質(zhì)量越來(lái)越高，需要既掌握會(huì)計(jì)理論，又能解決復(fù)雜國(guó)際化會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

作者:彭金道 王桂花 單位:銅陵學(xué)院

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