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摘要：《會計基礎(chǔ)》是中職院校會計專業(yè)開設(shè)的重要課程之一，由于會計專業(yè)理論知識較為枯燥，對于基礎(chǔ)較弱的中職學(xué)生來說，學(xué)習難度較大，因此教師應(yīng)當致力于課堂教學(xué)技巧的運用，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職院校；會計基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)技巧

《會計基礎(chǔ)》是中職院校會計專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是每個學(xué)生掌握會計理論知識，應(yīng)當引起重視的重要基礎(chǔ)課程。該門課程是主要側(cè)重會計基礎(chǔ)知識，以及會計核算的基本方法，基本原理，基本程序等知識的講解，使學(xué)生了解會計學(xué)概念，對象，特點和原則。在掌握會計基本方法之后，學(xué)生可以對會計基本理論了如指掌，在此基礎(chǔ)上，建立起整個學(xué)科的知識體系。但是從實際情況來看，中職院?！稌嫽A(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，其原因是多方面的，不僅和學(xué)生自身素質(zhì)，教材編排等因素息息相關(guān)，同時也和教師的課堂教學(xué)方法密不可分。在各項原因中，最容易改變，也最值得改變的，就是教師的教學(xué)方法。受限于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往難以充分吸收教師所講的知識點，也沒有調(diào)動自身學(xué)習熱情，更沒有養(yǎng)成自己學(xué)習的習慣，一味在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨，很難真正達到授人以漁的教育目的。這對于《會計基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)，也有一定啟示作用?！稌嫽A(chǔ)》可能涉及眾多專有名詞，而且往往不是生活中常用的概念，專業(yè)性較強，對于年齡尚小的學(xué)生來說，可能具有較大理解難度。因此教師更應(yīng)當對教學(xué)方式的創(chuàng)新有所重視，善用學(xué)生易于接受的方式方法，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、《會計基礎(chǔ)》課程特征

（一）具備較強理論性?，F(xiàn)階段中職院校在會計教學(xué)上，主要開設(shè)開設(shè)《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理》、《企業(yè)財務(wù)會計》等課程，目的就是使學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論知識，熟練掌握計算技能和會計核算能力，從而成長為企業(yè)所需初級會計應(yīng)用型人才。《會計基礎(chǔ)》是在中職一年級開設(shè)的專業(yè)課，在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)體系中，學(xué)生會接觸大量會計原理和衍生的抽象概念，在教學(xué)中會充斥和各種晦澀難懂的記憶點、公式，使學(xué)生面臨較大學(xué)習壓力。例如概念公式、所有者權(quán)益、會計恒等式等，都會讓零基礎(chǔ)的中職學(xué)生感到困惑，平添更多學(xué)習難度[1]。（二）具備較強實踐性。中職院校開設(shè)會計專業(yè)，本質(zhì)上也是為了向社會輸送從事會計工作的人才，因此在實際設(shè)置課程時，也會和企業(yè)會計工作需求高度統(tǒng)一。實際會計工作當中，會涉及到會計報表、會計賬簿、標記憑證填制等重要工作，因此在中職學(xué)生學(xué)習會計基礎(chǔ)的階段，主要將會圍繞相關(guān)工作內(nèi)容展開，進而讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時，掌握未來工作中必需的實操技能，實現(xiàn)自身知識體系的學(xué)以致用，達到企業(yè)人才標準。

二、中職《會計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從實際情況來看，中職一年級學(xué)生普遍年齡偏小，在社會閱歷和生活經(jīng)驗方面較為薄弱，往往在《會計基礎(chǔ)》抽象理論的深刻理解上，難度較大，這也導(dǎo)致學(xué)生很容易知難而退，難以正確理解各項概念，進而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣和熱情方面較為困難，難以有效完成中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標。這不僅會影響到中職學(xué)生一門課的成績，而且會讓學(xué)生難以打下專業(yè)課程的牢固基礎(chǔ)，影響到后續(xù)《成本會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等課程的學(xué)習，甚至對未來繼續(xù)教育、會計證考試等教育和職業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生較大負面影響[2]。除此之外，很多中職院校學(xué)生在學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式上，也存在諸多亟待解決的問題，嚴重阻礙了課堂教學(xué)過程的開展，以及后續(xù)教學(xué)效果的提升。具體表現(xiàn)為，首先，在學(xué)習上目標不夠明確，首先是在學(xué)習上興趣不大，上進心不強，沒有在班級之間形成良好的學(xué)習競爭風氣，得過且過的情況較多；其次，盡管中職院校學(xué)習會計知識的學(xué)生較多，但很多都不是真心對會計工作有較大興趣，在選擇專業(yè)時，往往受父母意見影響較大，因此很難對專業(yè)真正建立起屬于自己的興趣；另外，學(xué)生往往在文化課方面，基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理解《會計基礎(chǔ)》教材知識點時，也會帶來更大難度；最后，在學(xué)習自覺性上往往更差，很多學(xué)生在上學(xué)階段，受到不良學(xué)風的負面影響，產(chǎn)生了各種不良學(xué)習習慣，學(xué)生群體中存在抑制力不強、厭倦讀書、自制力太差、不認真聽講的現(xiàn)象。通過對上述兩種情況的分析，可以看出，如果在《會計基礎(chǔ)》的教學(xué)方式上不作改變，固步自封，只會讓當前問題無法有效解決，進而無法提高《會計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果[3]。

三、提升中職《會計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果的教學(xué)技巧

（一）實驗教學(xué)法。實驗教學(xué)重視理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的高度結(jié)合，可以基于理論更好指導(dǎo)實踐，再反過來用實踐進一步證明理論，使學(xué)生可以吸收、理解、消化課堂知識的教學(xué)手段。在實驗?zāi)康纳?，可分成驗證性實驗和探究性實驗兩種方式，盡管在教學(xué)命題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的方式上存在差異，但是教學(xué)目標卻殊途同歸。在中職《會計基礎(chǔ)》中的實驗教學(xué)，包含了驗證性實驗和探究性實驗兩種，前者有登記、更正賬簿，填制、裝訂憑證等工作；后者包含核算成本、編制報表，這就要求在進行實驗教學(xué)時，一定要提升邏輯的準確性，重視知識點的銜接[4]。中職《會計基礎(chǔ)》實驗教學(xué)對知識點和實驗手段的結(jié)合十分重視，例如在進行會計科目的教學(xué)時，當教師講到會計科目的本質(zhì)，是分類核算會計要素具體內(nèi)容時，可以參考利潤表、資產(chǎn)負債表等，在資產(chǎn)下方分成具體內(nèi)容，例如固定資產(chǎn)、銀行存款等。與之對應(yīng)的，其他會計要素也是同樣的，在會計報表上反映會相對直觀。當講到會計科目可分成總分類科目與明細分類科目時，和總賬、明細賬之間的關(guān)系如出一轍，也可以方便學(xué)生對此類分發(fā)加深理解。需要注意的是，《會計基礎(chǔ)》的驗證性實驗，主要側(cè)重理論知識的教學(xué)，教師在選擇試驗主題時，應(yīng)當做到任務(wù)集中，主題明確，使學(xué)生在觀察中完成學(xué)習知識的過程。例如會計等式教學(xué)的觀察報表，登記賬簿、填制憑證等工作。通常情況下，這類實驗任務(wù)相對簡單，可以在上理論概念課的同時穿插教學(xué)，方便學(xué)生在當堂理解知識，達到消化吸收知識的目的。探究性實驗則側(cè)重會計實操技能的訓(xùn)練，需要安排大塊的實驗課時。但需要注意，實驗教學(xué)和會計實務(wù)不能等量齊觀，因此如果想進一步提高學(xué)生會計實操技能，還需要加強訓(xùn)練。（二）情境教學(xué)法。傳統(tǒng)中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)，更傾向發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，未能對學(xué)生引起足夠重視，長此以往，難免在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間，割裂出巨大的鴻溝。情境教學(xué)法正是為了彌補這一教學(xué)方式劣勢，使學(xué)生在模擬工作環(huán)境中，加深對企業(yè)會計工作的了解。情境教學(xué)法要求教學(xué)方式一定要基于現(xiàn)實，或者是學(xué)生經(jīng)歷過的實際生活場景，或者是學(xué)生將來可能面對的真實工作環(huán)境，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習熱情，進而在理解教學(xué)理論知識方面更加精準，達到提高教學(xué)效果的目的，使《會計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)更具靈活性。舉例來說，某中職院校教師在進行會計憑證、會計賬簿等知識的教學(xué)中，沒有照本宣科地照搬教材，而是直接找到了往屆學(xué)生的做的賬簿，當做教學(xué)材料，然后將自己班級的學(xué)生分成4組，每組9-11人，讓學(xué)生對會計資料建立較為感性的認識。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生詳細講會計憑證的定義，以及怎樣利用會計憑證完成記賬任務(wù)，進而憑借記賬憑證在賬簿上登記，最后在會計賬簿基礎(chǔ)上，完成會計報表的填制工作。學(xué)生在聽課的同時，可以隨時看著眼前的會計資料，真正了解未來自己的工作內(nèi)容。教師同時向?qū)W生，發(fā)了一些空白記賬憑證，讓學(xué)生當堂感受記賬各個過程。進行《會計基礎(chǔ)》成本核算的章節(jié)教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生實際模擬企業(yè)會計的各個工作內(nèi)容，同樣將學(xué)生分成數(shù)組，讓不同學(xué)生充當材料驗收員、財務(wù)會計核算員、半成品車間主任、材料驗收員、車間主任，負責將人工費核算、原材料出庫單、半成品領(lǐng)用量、車間半成品入庫量等內(nèi)容向會計人員傳遞，由會計人員進行分類匯總，之后向成本會計人員傳遞。待到月末，由成本會計人員進行產(chǎn)品成本的細致計算。通過這種方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。（三）生動圖示法。鑒于《會計基礎(chǔ)》兼具理論性和操作性,因此在學(xué)習初期,學(xué)生往往會在會計基礎(chǔ)概念的學(xué)習上難度較大,加上會計教材往往文字較多,學(xué)生很容易感到枯燥?；诖耍绻梢栽谡＝虒W(xué)手段之外，輔以生動圖示教學(xué)法，可以令教學(xué)更加簡單明了，使學(xué)生在會計知識的理解上更加直觀，自然可以起到提高教學(xué)效果的作用。舉例來說，在為學(xué)生講解借貸記賬法中，各個賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系時，就可以利用圖示法，標識會計賬戶對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生系統(tǒng)掌握會計事項和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法。除此之外，在學(xué)生學(xué)習會計分錄知識時，如果是零基礎(chǔ)的學(xué)生，則大概率會通過死記硬背的方式學(xué)習，教師在教學(xué)時，同樣可以采用圖示法，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛。（四）啟發(fā)式教學(xué)在《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師應(yīng)做好自己引路人的身份，將學(xué)生視為教學(xué)主體，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高課堂教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)方式可以通過教學(xué)設(shè)置問題，使學(xué)生受到啟發(fā)，幫助學(xué)生更好理解課堂知識，從而提升學(xué)習積極性。為了使教學(xué)過程不生硬，教師可以采用循循善誘的方式，使學(xué)生逐步理解教學(xué)重點。例如在學(xué)習銀行存款清查知識點時，教師可以向?qū)W生提問，常用核對銀行存款的方式主要有哪幾種？大體步驟是什么？如果在核對銀行存款時未能體現(xiàn)較高一致性，該怎么辦，應(yīng)當如何解決問題？諸如此類的問題，可以讓學(xué)生深入思考。教師在設(shè)置問題時，一定要注意知識之間的邏輯性，不能想當然提問題，脫離了問題之間的聯(lián)系，使學(xué)生無法形成知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提升，可以從課堂教學(xué)技巧的靈活運用上入手，教師應(yīng)當在了解當前教學(xué)中存在的各類問題，通過實驗教學(xué)法、情境教學(xué)法、生動圖示法、啟發(fā)式教學(xué)等方式，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐美玲.改進教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神——中職會計教學(xué)方式略談[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017,0（14）.

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[3]劉國城,楊麗麗.基于隱性知識外化的會計實踐教學(xué)師生互動研究[J].南京審計學(xué)院學(xué)報,2012（2）.

[4]趙偉緒.電子制作在電子專業(yè)入門教學(xué)中的幾點建議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012（10）.

作者:陳晨茵 單位:福建省莆田職業(yè)技術(shù)學(xué)校