導(dǎo)語：中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在近幾年來備受國內(nèi)外的關(guān)注，作為一種以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、課堂組織形式、師生的角色等，為教學(xué)法的創(chuàng)新提供了新的思路和發(fā)展方向。目前，我國越來越多的中國高校開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，但我們也必須看到任何一種教學(xué)模式的成功應(yīng)用需要良好的實施條件和環(huán)境。本文基于對中美的教育環(huán)境、教育理念等進行對比分析，認(rèn)識到我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的主要障礙，并為我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中美大學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;對比研究

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom或invertedClassroom)是一種基于混合使用技術(shù)特別是信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，將教與學(xué)、知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程進行了翻轉(zhuǎn)。美國高校關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念”早期研究和實踐的主要特點是注重師生互動，在上世紀(jì)90年代，美國哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖爾(EricMazur)就對“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”開展了研究工作，并將這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進行緊密結(jié)合。在課前，學(xué)生通過觀看課程視頻、閱讀相關(guān)文章，運用自己所學(xué)知識來思考問題，提出問題；教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與討論、共同解決問題。盡管他并沒有明確提出翻轉(zhuǎn)課堂，但是他的研究和實踐是教學(xué)模式改育改革的推動力，也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的雛形。2000年之后，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展促使便攜式移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，美國的高校開始進行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革實踐。美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)校首先用一個流媒體教學(xué)軟件對教師的講課視頻和課件進行同步合成。在課下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對這些多媒體教學(xué)材料，而課堂時間主要是幫助學(xué)生解決問題和進行師生互動。之后，更多大學(xué)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐，如加州州立大學(xué)、賓州州州立大學(xué)等都是這一實踐的典型案例。此時教育者更關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實踐，關(guān)注教學(xué)方法的研究，以此來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。自從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國出現(xiàn)后，短短幾年時間在世界范圍內(nèi)得到強烈的響應(yīng)，中國大學(xué)也開始翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，一些高校也取得的成功的經(jīng)驗，但作為一種新事物，我們也需要反思其在實施的過程中的一些實際問題。本人2016年在美國加州拉文大學(xué)訪學(xué)期間，深入觀摩了美國高校的翻轉(zhuǎn)課堂。通過對中美高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施狀況的比較，了解其發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力和外部條件，以期為我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂提供一些有益借鑒。

一中美翻轉(zhuǎn)課堂實施的內(nèi)在驅(qū)動力對比

內(nèi)在驅(qū)動力是影響人們?nèi)プ瞿呈碌牧α?，對于翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型教學(xué)模式，沒有內(nèi)在驅(qū)動力，任何激勵可能都不能使其持續(xù)發(fā)展。（一）教學(xué)方法問題。一定教學(xué)模式的實施和應(yīng)用必須與其教學(xué)方法的選擇相適應(yīng)的。翻轉(zhuǎn)課堂并不應(yīng)是簡單地將課堂授課內(nèi)容移到課堂之外，重要的是老師通過組織多樣化的課堂教學(xué)活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化，高效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)的淺層知識及能力得到提升。美國大學(xué)的課堂教學(xué)一直普遍注重交流互動，老師采用的教學(xué)方法也比較多元化，除了直接的課堂講授法，豐富多彩的案例教學(xué)、團隊討論和小組學(xué)習(xí)等培養(yǎng)了學(xué)生和老師的研究性學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作的意識與能力也得到進一步的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實施，對老師和學(xué)生的這些能力有極高的要求。長期以來由于傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，我們的課堂普遍采用的是注重知識灌輸?shù)闹v授型教學(xué)，強調(diào)知識的傳承和掌握及學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，不利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以老師的教學(xué)方法如果不能很好的適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種自主、探究與合作性等開放式的學(xué)習(xí)模式，也就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教育現(xiàn)代化•2016教育現(xiàn)代化•2018年年81月第月第212期215調(diào)查及研究報告(二）學(xué)生的能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和自我管理能力高低決定了翻轉(zhuǎn)課堂中課前知識學(xué)習(xí)效果，而研究性學(xué)習(xí)能力又是課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)實施的保障。美國教育注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維能力及個性的發(fā)展，從基礎(chǔ)教育到高等教育都是強調(diào)探索性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生已形成通過自主探究、合作學(xué)習(xí)來解決問題，能夠很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本人在美國加州私立大學(xué)universityofLaVerne訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)生善于主動與教師溝通學(xué)習(xí)問題，課堂參與度高，積極參加小組討論，各抒己見，激發(fā)不同的觀點，隨同教師一起置身于積極的學(xué)習(xí)氛圍之中。在我國，多年來的應(yīng)試教育體制，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段是在以教師為中心的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣被動式地依賴教師的課堂講授，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣比較缺乏，批判性思維及研究性學(xué)習(xí)能力不強。因此，大學(xué)階段需要教師更多地引導(dǎo)學(xué)生做出改變，成為一個主動的、有系統(tǒng)性思維能力的學(xué)習(xí)者，我們的翻轉(zhuǎn)課堂才有大規(guī)模實施的可能性。（三）課程考核方式的問題。課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更加具有靈活性，因此，以過程性評價為主的多元化考核評價標(biāo)準(zhǔn)才能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。美國大學(xué)的課程考核形式一直注重多樣性，從多維度考核學(xué)生的能力。具體考核形式包涵階段性測試、平時作業(yè)、期末考試、個人或小組的project、課堂討論的參與度等，而且這些考核與課程進度緊密結(jié)合，貫穿于課程的各個階段。由于美國大學(xué)平均課堂人數(shù)較少，便于教師對每個學(xué)生做出正確的考核成績。我國大學(xué)多數(shù)課程的考核依然采用傳統(tǒng)的以期末成績?yōu)橹鳎己诵问奖容^單一，雖然不少高校也開始嘗試多元化的過程評價，但很多課堂人數(shù)較多，老師對學(xué)生做出真實正確的評價存在一定的難度。

二中美大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施的外部條件對比

翻轉(zhuǎn)課堂實施需要一定的外部條件做保證，寬帶網(wǎng)絡(luò)的有效覆蓋及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源等是翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)的必要條件。（一）教師的教學(xué)環(huán)境。美國的翻轉(zhuǎn)課堂的實施具備比較完善的教學(xué)環(huán)境，大學(xué)校園實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，同時教師還可享用google、美國在線網(wǎng)站及慕課平臺等提供的免費課程，極大豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。在我國，不少高校還沒有實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)寬帶的有效全覆蓋，另外由于經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)備還很難滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)條件。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要特點是靈活的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)教學(xué)單元的需要，讓學(xué)生學(xué)生可以自主選擇在何時或何地學(xué)習(xí)。美國的經(jīng)濟發(fā)展和教育實際使學(xué)生在中小學(xué)階段就接觸到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，大學(xué)在校學(xué)生很容易通過各種電子設(shè)備完成翻轉(zhuǎn)課堂所要求的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，像美國大學(xué)圖書館為滿足學(xué)生群組學(xué)習(xí)設(shè)有專門的groupstudyroom，教室桌椅可以靈活擺設(shè)，方便老師組織多樣化教學(xué)。對于我們的大學(xué)生來講，不少學(xué)生還不擁有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的設(shè)備，校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高也會導(dǎo)致學(xué)生不能順利訪問和瀏覽在線教學(xué)視頻，學(xué)生也缺乏群組學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的不配套，一定程度上會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展。

三思考

通過比較我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在美國有其實施的必要性和可行性，是一種自下而上的內(nèi)在動力驅(qū)使的。而在我國目前教育制度的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨著教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教師的素質(zhì)和能力的提高、教學(xué)環(huán)境的改善等諸多問題。因此，我國要借助翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展契機，大力推進高等教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和思想，探索以學(xué)生為本的教學(xué)方法，以適應(yīng)自主、探究與合作的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。加大教學(xué)經(jīng)費的投入，改善教學(xué)軟硬件環(huán)境。改變傳統(tǒng)教學(xué)制度安排，如在課時安排上應(yīng)留給學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習(xí)；適當(dāng)降低教師的工作量，讓老師有更多的時間與精力進行翻轉(zhuǎn)課堂研究。加強高校之間的合作與交流，共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享、互利共贏。所以我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只有經(jīng)過較長時間的改革、研究和嘗試，才有在大范圍開展的可行性。

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作者:姜志美 單位:江漢大學(xué)