導(dǎo)語：會計職業(yè)能力本科會計教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會計教育觀念必須跟上商業(yè)社會的發(fā)展需求。傳統(tǒng)會計教學(xué)模式由于高校缺乏與需求方的溝通交流，導(dǎo)致本科會計教育與市場人才需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，致使本科會計教育難以滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。文章通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為中心的過程化教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向的項目研究性教學(xué)方法，以此改革實踐教學(xué)課程體系和教師考評方式，從而提升學(xué)生未來職業(yè)成長所需核心能力和基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：會計教育；會計職業(yè)能力；會計教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)全球化時代，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境日益復(fù)雜，商業(yè)模式及交易方式不斷創(chuàng)新，大量的跨國公司和國際資本進(jìn)入我國市場，同時我國越來越多的企業(yè)也逐步邁向世界，這使對于懂國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則、精通國際會計慣例、具備開拓創(chuàng)新精神的高級財經(jīng)類專業(yè)人才的需求隨之增長?；谶@種需求下，會計教育改革成為會計教育界、實務(wù)界探討的焦點話題。

1會計職業(yè)能力內(nèi)涵界定

關(guān)于會計職業(yè)能力的研究，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）于1967年的《職業(yè)知識框架》中指出，成功的會計人員應(yīng)具備如信息處理、溝通表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)決策及經(jīng)營管理等能力及職業(yè)道德。IFAC國際會計師聯(lián)合會于2003年的IEP2中，系統(tǒng)地總結(jié)了各方研究成果，提出將會計職業(yè)能力依據(jù)知識、技能和職業(yè)價值觀分為三大塊，其核心是職業(yè)道德與職業(yè)價值觀、溝通與交流技能和理性思維能力。借鑒國外研究成果，國內(nèi)學(xué)者許萍和曲曉輝（2005）借鑒IFAC的觀點，提出了我國高級會計師的能力框架。2007年《中國注冊會計師勝任能力指南》中規(guī)定，職業(yè)會計師必須具備的職業(yè)技能包括智力技能、技術(shù)和運(yùn)用技能、個人技能、人際溝通技能以及組織管理技能。財政部頒發(fā)的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》中指出，高會人才的能力要求包括：精通業(yè)務(wù)，熟悉規(guī)則，掌握相關(guān)專業(yè)知識，具備國際視野，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，參與戰(zhàn)略經(jīng)營管理決策及解決復(fù)雜問題的能力。文章以這一觀點作為會計職業(yè)能力的內(nèi)涵。

2傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的弊端

目前，我國各高等院校會計專業(yè)教育中，學(xué)校會計教學(xué)與社會需求脫節(jié)，會計本科教育的普遍性問題是高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏與實業(yè)界的溝通，致使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法偏重專業(yè)知識講授，技能訓(xùn)練不夠，學(xué)生動手能力不強(qiáng)。這種無視實體企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的能力需求而進(jìn)行的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程體系設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)有偏誤、課程設(shè)置有遺漏、專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)、專業(yè)課之間內(nèi)容重復(fù)，與之相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法和考核方式也出現(xiàn)許多弊端。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)整齊劃一

我國本科院校大部分都開設(shè)了會計專業(yè)，這些高校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，基本上都是依據(jù)工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)制定的，即定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型的高級會計人才。筆者所在的一所剛由二本院校升格為一本院校的大學(xué)，將會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述為：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠信品質(zhì)，掌握經(jīng)濟(jì)、管理、會計、法律等方面的基礎(chǔ)知識，能夠在企、事業(yè)單位及其他組織勝任會計及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型的高級會計專門人才。顯然，這是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)而制定的整齊劃一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視了各高校的自身特點、專業(yè)條件及市場差異化需求。

2.2課程體系設(shè)置偏差

課程設(shè)置體系是大學(xué)人才培養(yǎng)的基本手段，也是大學(xué)教育的核心部分。目前，國內(nèi)高校對會計專業(yè)課程的設(shè)置均大同小異。會計本科教育的課程設(shè)置一般以“兩課”、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等公共基礎(chǔ)課為主。公共基礎(chǔ)課設(shè)置主要在大一、大二，占用的學(xué)時和學(xué)分也較多；從大二開始陸續(xù)開設(shè)學(xué)科大類基礎(chǔ)課如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營管理等課程，以及會計專業(yè)基礎(chǔ)必修課會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計；專業(yè)課主要在大三、大四開設(shè)，如成本會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、會計制度設(shè)計、財務(wù)分析、審計等必修課程，以及金融企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、政府與事業(yè)單位會計、資產(chǎn)評估、項目評估、公司理財?shù)冗x修課程；大四下學(xué)期主要是畢業(yè)設(shè)計，一般不再安排課程。在課程設(shè)置中，存在著國際會計準(zhǔn)則、國際經(jīng)濟(jì)法、國際會計信息披露等國際化課程以及信息技術(shù)、數(shù)據(jù)開采工具和知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)等課程開設(shè)不夠的問題。在全球化信息化背景下，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動日漸跨越了國界，若不熟悉國際準(zhǔn)則、商務(wù)慣例及相關(guān)法律法規(guī)，自然就無法勝任并處理我國企業(yè)的境外投資業(yè)務(wù)，更不用說參與國際競爭。

2.3實踐教學(xué)流于形式

部分高校在大二學(xué)年末或大三一期進(jìn)行為期兩周或四周的會計手工模擬集中實習(xí)，而能夠把全套業(yè)務(wù)資料完成核算處理，將產(chǎn)品成本核算出來，最后編制出正確的報表的學(xué)生少之又少，很多學(xué)生模擬實習(xí)前期不動，等到實習(xí)結(jié)束時抄襲同學(xué)的資料，實習(xí)效果一般。部分高校在大三時實行分散式專業(yè)實習(xí)，要求學(xué)生落實實習(xí)單位，時間一般安排在期末，以便學(xué)生利用寒暑假自行延長實習(xí)時間。盡管部分高學(xué)要求實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行過程監(jiān)督，做好與學(xué)生溝通的過程記錄，但仍然難以保證每個學(xué)生都能真正參與專業(yè)實習(xí)，并達(dá)到預(yù)定的效果。大學(xué)最后一學(xué)期，高校都會安排半年的畢業(yè)實習(xí)，但實際效果并不好，這是因為該階段大多數(shù)學(xué)生忙于找工作，有的忙于各種考試，如公務(wù)員考試、考研復(fù)試等，根本無心按實習(xí)要求系統(tǒng)地實習(xí)?？v觀高校實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃，會計綜合實訓(xùn)及會計分析等管理型實訓(xùn)缺乏，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不突出，會計技能實訓(xùn)不夠，致使學(xué)校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生大多只會依據(jù)會計準(zhǔn)則要求進(jìn)行處理記錄、編制報表等工作，不能從投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、內(nèi)部控制等角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

2.4教學(xué)方法與考核方式單一

高質(zhì)量的會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)依賴于教學(xué)方法的科學(xué)有效實施，而教學(xué)方法的使用及安排的課時不同，會在很大程度上影響會計畢業(yè)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)效果。本科會計教育擴(kuò)招后，許多高校的師生比大大低于教育部要求的水平，因擴(kuò)招而造成的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學(xué)校難以實現(xiàn)。另外，大學(xué)教師在科研考核的壓力下，對課后輔導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等所花費的時間遠(yuǎn)少于以前，故學(xué)生普遍感覺到輔導(dǎo)不夠。當(dāng)前，會計教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容以準(zhǔn)則為主，教學(xué)方法以講授為主，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，且大多是對專業(yè)知識和業(yè)務(wù)操作的簡單講授，對能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠；同時，由于缺乏實際的業(yè)務(wù)經(jīng)歷、經(jīng)驗，致使學(xué)生缺乏對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解，只能靠死記硬背記住專業(yè)知識點。這樣的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，不能將理論與實踐融會貫通。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果需要通過一定的考核方式來檢驗?？茖W(xué)合理的考核方式不僅有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還有助于教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢驗學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)考核方式一般分為考試和考查兩種，課程考核的總成績由兩部分構(gòu)成：形成性考核部分（多是通過平時作業(yè)、課堂參與等形式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價與考試）和終結(jié)性考試部分（多是每學(xué)期期末學(xué)校組織的集中性、綜合性的期末考試）。其中，體現(xiàn)形成性考核部分的是平時成績，主要由出勤、作業(yè)、提問等組成；終結(jié)性考試部分即期末考試，其形式相對單一，包括統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案、閉卷或開卷。傳統(tǒng)考核方式只能考核學(xué)生對知識的掌握能力，難以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜觀上述分析，我國高等院校會計教育普遍存在著注重理論知識傳授而輕視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，高等會計教育必須面對的任務(wù)是探索符合企業(yè)對會計人才能力和素質(zhì)的要求，設(shè)計出新的實踐課程體系，并制定出相應(yīng)的創(chuàng)新性實踐標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識、模型分析及解決問題的能力。

3基于職業(yè)能力導(dǎo)向的會計教學(xué)模式構(gòu)建

各高校的培養(yǎng)目標(biāo)修訂和課程設(shè)置體系調(diào)整要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計職業(yè)角色要求的轉(zhuǎn)變。通過調(diào)研企業(yè)、走訪企業(yè)家和企業(yè)高管人員，了解實業(yè)界對會計人才培養(yǎng)的能力要求和當(dāng)前培養(yǎng)過程中的痛點，并重新修訂培養(yǎng)方案，以調(diào)整課程設(shè)置體系，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核方式。

3.1構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線的過程化教學(xué)模式

通過調(diào)研走訪后變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。結(jié)合多年教學(xué)實踐體會發(fā)現(xiàn)，通過過程化的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，能較好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越式發(fā)展。該模式的具體實施可以分以下步驟：第一，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的系統(tǒng)化教學(xué)資源設(shè)計，并分階段、按進(jìn)度及時上傳，以便學(xué)生隨時隨地訪問在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源最大限度的共享，促使學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏靈活學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課前預(yù)習(xí)效果；第二，課堂精講章節(jié)體系重難點，幫助學(xué)生把握知識框架，同時結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)后臺自動跟蹤記錄反饋信息，線下了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并及時反饋并解答相關(guān)問題；第三，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并設(shè)計知識點內(nèi)容，組內(nèi)協(xié)作完成項目內(nèi)容，制作微視頻并上傳，通過相互點擊觀看、組間評論、質(zhì)疑、互助答疑、投票打分的方式，進(jìn)一步修改完善視頻內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生由灌輸式被動學(xué)習(xí)向協(xié)助式主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以提升課后學(xué)習(xí)效果；第四，小組課堂匯總報告展示，教師針對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點評，師生研討總結(jié)經(jīng)驗，指出存在的問題并提出改善意見。通過展示過程化學(xué)習(xí)記錄及提交的資料來考核學(xué)生，能夠多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，使評價更為科學(xué)合理。

3.2探索以問題為導(dǎo)向的項目研究性教學(xué)方法

商業(yè)環(huán)境是不確定的，職業(yè)知識也是隨環(huán)境變化而調(diào)整的，職業(yè)能力需求也不是一成不變的。通過廣泛的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，核算型會計專業(yè)人才供給遠(yuǎn)超需求，而具備職業(yè)判斷能力、決策分析能力、團(tuán)隊合作能力、獲取新知識能力以及良好的溝通交流能力的分析型、管理型高級會計人才卻存在相當(dāng)大的缺口。結(jié)構(gòu)化顯性知識可以習(xí)得，非結(jié)構(gòu)化隱性知識（如職業(yè)經(jīng)驗、直覺判斷、決策等）則需要會計人員在長期的實際工作中，通過“干中學(xué)”和情境學(xué)習(xí)等方式獲取。研究性教學(xué)即問題式教學(xué)。首先，改革課程內(nèi)容。根據(jù)實際工作項目內(nèi)容的完成情況整合專業(yè)課程，構(gòu)建知識體系框架，整合能力訓(xùn)練，嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育，實現(xiàn)團(tuán)隊合作能力訓(xùn)練。其次，項目分組、學(xué)生參與式教學(xué)。通過項目任務(wù)包分組方式，以項目任務(wù)和問題為導(dǎo)向展開探究式教學(xué)活動。通過切身體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，由組長帶動組員，主動去學(xué)習(xí)課程群的相關(guān)知識，開展小組討論，并在問題討論和項目任務(wù)實施中實現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊合作能力、人際溝通能力的訓(xùn)練。最后，通過專業(yè)認(rèn)證考試、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和潛能；通過模擬經(jīng)營、投資訓(xùn)練學(xué)生會計信息收集與運(yùn)用的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、組織決策以及戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計能力，使學(xué)生更加深入地理解會計信息決策的有用性。

3.3改革實踐教學(xué)課程體系與教師考評方式

大學(xué)會計教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考及富有創(chuàng)造性，而這些能力并不是學(xué)出來的，而是在實踐中鍛煉出來的。盡管目前各高校會計教學(xué)課程體系中，每門專業(yè)課程都安排了一定的實驗課，也在探尋校企合作模式，但因雙方缺乏利益共贏點，多數(shù)校企合作僅停留在簽訂校企合作協(xié)議、企業(yè)實習(xí)基地掛牌等名義性工作上，而難有實質(zhì)性合作。要想解決這些問題，可以從以下幾個方面著手：首先，增加計算機(jī)信息技術(shù)與企業(yè)模擬經(jīng)營、會計仿真類實踐課程，如程序結(jié)構(gòu)、Python語言、ERP沙盤模擬、企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)、財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、管理會計實戰(zhàn)平臺等仿真實驗教學(xué)平臺，再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、管理、財務(wù)等各個部門的業(yè)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)操作流程場景。通過仿真實驗教學(xué)平臺的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者把握現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的核心精髓，進(jìn)而提升其綜合管理決策能力。其次，提升教師自身理論水平與能力，改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制。任何好的課程都是由高水平的教師來實現(xiàn)的，高水平的會計學(xué)專業(yè)教師不僅要具備會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)學(xué)科的理論素養(yǎng)，還要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論支撐，從而具備更廣闊的視野和整體性分析與駕馭能力。同時，高校要鼓勵教師利用閑暇時間走進(jìn)企業(yè)、到企業(yè)去做一些兼職工作，如擔(dān)任顧問、擔(dān)任獨立董事等。此外，教師還可以通過實習(xí)、調(diào)研、參與管理決策、案例分析與研討等廣泛的途徑來提高實踐能力。教師通過自身實踐，把實際工作中遇到的問題和實例帶到課堂上，并結(jié)合實踐進(jìn)行理論闡釋，能夠使課堂更為鮮活，同時能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)實踐，針對企業(yè)對人才的要求進(jìn)行針對性教學(xué)，實現(xiàn)科研項目從實踐中來，科研成果為實踐服務(wù)。最后，改革教師評價體制。目前，高校師資隊伍評價制度主要是科研考核。多數(shù)高校鼓勵教師申報和承擔(dān)國家級（國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金）研究課題，在國際主流高端學(xué)術(shù)刊物和國內(nèi)高端學(xué)術(shù)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文。在這種價值取向下，教師的理性選擇是以最少的時間和最低的標(biāo)準(zhǔn)去完成教學(xué)，拿出更多時間去搞學(xué)術(shù)研究，對教學(xué)工作則采取應(yīng)付態(tài)度。如何健全會計教師師資隊伍評價機(jī)制，將更多大學(xué)教師從過多注重研究的狀態(tài)引導(dǎo)至關(guān)注研究、教學(xué)和實務(wù)上，以均衡分配時間，是當(dāng)前高校急需解決的問題。而推動協(xié)助教師研究、教學(xué)和實務(wù)三方面平衡發(fā)展的社會平臺構(gòu)建，建立幫助教師全面發(fā)展的保障機(jī)制，能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。例如雙師型培育制度，參加各種會計實驗教學(xué)研討會，定期接受軟件公司的軟件培訓(xùn)和實驗技術(shù)培訓(xùn)，到國內(nèi)具有會計學(xué)特色專業(yè)或重點專業(yè)的高校以及國家級經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)示范中心參觀、交流、學(xué)習(xí)等等。

4結(jié)束語

隨著“大智移云”技術(shù)引領(lǐng)的智能數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來，經(jīng)濟(jì)活動數(shù)據(jù)的采集和加工等傳統(tǒng)會計核算業(yè)務(wù)將逐漸被計算機(jī)信息處理所替代，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級需要高水平的會計人才對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和利用。通過提升教師自身理論水平與能力，以問題導(dǎo)向項目式教學(xué)方法融合于過程化教學(xué)模式，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者：李美清