導(dǎo)語：高職會計教學理論探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校在推進會計類專業(yè)教學工作的時候，開展教學工作的目的就是為了能夠培養(yǎng)更多應(yīng)用型的人才。建構(gòu)主義教學理論是高職會計教學專業(yè)進行教學工作的重要手段，使用建構(gòu)主義教學理論會創(chuàng)新高職會計教學的教學方法，建立以學生為學習主體地位的教學框架，不僅能夠提高高職會計教學的效率，同時還可以提高高職會計教學的質(zhì)量。本文筆者以高職會計教學為切入點，積極探索建構(gòu)主義教學理論在高職會計教學中的運用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職院校；會計教學

建構(gòu)主義教學理論認為教學不應(yīng)該只是一個被動接受知識的過程，建構(gòu)主義教學理論認為學習者應(yīng)該主動去接受學習，在學習的過程中善于發(fā)揮自己的學習能動性和主觀性。在使用建構(gòu)主義教學理論進行教學工作的模式之下，教學教師應(yīng)該善于與學生之間進行及時的溝通與交流，通過與學生的溝通互動來達到思想方面的共鳴，從而幫助學生建立起全新的知識學習體系，能夠運用所學的會計專業(yè)的相關(guān)知識到日后的工作中用。

一、建構(gòu)主義教學理論的概述

建構(gòu)主義教學理論和傳統(tǒng)的教學理論有著很大的區(qū)別，建構(gòu)主義教學理論能夠幫助學生對已有知識進行全新的認識，實際應(yīng)用的過程中也能夠根據(jù)相關(guān)學習者的學習經(jīng)驗而將傳統(tǒng)的知識進行全新的整合。在建構(gòu)主義教學的過程中，其實并不存在永遠的真理，傳統(tǒng)的知識往往都會隨著時代的發(fā)展而不斷的變化，在全新的知識體系之下傳統(tǒng)的知識又會產(chǎn)生全新的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學理論遵循學生的個體性和學習過程中的主體性，并且也比較強調(diào)學生學習的個人行為。

二、建構(gòu)主義教學理論在高職會計教學中的運用

1.以學生原有的知識框架為依據(jù)，構(gòu)建全新的知識體系。建構(gòu)主義理論不主張知識是一成不變的，在社會經(jīng)濟和科學技術(shù)水平都快速發(fā)展的時代，文化知識具有一定的流動性和更新率。無論是教學教師還是學生，教學和學習的過程中如果只是注重對傳統(tǒng)知識的吸收，而不注重對新知識包容和體驗，那么最終都不能夠得到預(yù)期的理想學習效果[1]。建構(gòu)主義理論在教學的時候比較應(yīng)用教學的合理性，認為所有的知識和知識體系都應(yīng)該跟隨時代的不斷變化而更新內(nèi)涵。教師在教學的過程中，應(yīng)該注重以學生原有的知識框架為根本依據(jù)，鼓勵并且引導(dǎo)學生對原有的知識體系進行大膽的創(chuàng)新和變化，同時教師也應(yīng)該最大限度地去為學生提供會計專業(yè)學習方面的學習資源，結(jié)合原有的優(yōu)勢學習方法，開辟全新的學習道路。2.運用情景教學模式培養(yǎng)學生的自主思維能力。在高職會計教學的時候，為了能夠更好的培養(yǎng)學生的自主思維能力，從根本上打破傳統(tǒng)的教學模式是一項必不可少的工作，這也就意味著相關(guān)的教學教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習狀況和學習特點采用全新的教學方法，教師可以適當?shù)牟捎们榫愁惤虒W方法，在建構(gòu)主義教學模式之下，情境類教學方法是一種比較典型的教學手段。建構(gòu)主義教學理論比較主張人在學習的過程中受環(huán)境因素影響的程度比較大，應(yīng)用情景教學模式能夠促使學生將課堂上所學的會計專業(yè)知識應(yīng)用到實際的工作中。應(yīng)用情景教學模式進行高職院校會計專業(yè)的教學工作，能夠從根本上改變會計教學課堂上枯燥的氛圍，有利于激發(fā)學生會計知識學習的熱情和積極性，在日后的專業(yè)學習過程中將更多的精力投入到學習中，為自己的專業(yè)學習累積豐富的學習經(jīng)驗[2]。在創(chuàng)設(shè)的特殊的教學情境之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行實際的操作練習，在真實的操作練習過程中培養(yǎng)學生的學習主動性，從而幫助學生建立全新的會計專業(yè)學習思維。3.注重建立合作共贏的學習模式。在以往傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學課堂之上，教師善于去鼓勵學生與學生之間形成一種競爭模式，這是因為教師希望能夠通過集體之間的競爭環(huán)境而帶動某一個個體學生的進步和良好發(fā)展。這種傳統(tǒng)的競爭教學模式本身具有一定的科學性，但是其實這種教學模式從根本上破壞了以人為本的教學思想。在教學的過程中如果只是強調(diào)對學生之間競爭學習的引導(dǎo)，那么將十分不利于學生與學生之間形成良好的溝通與互動模式，這樣一來對于學生的持續(xù)發(fā)展就是有一定的制約影響。建構(gòu)主義教學理論比較強調(diào)建立起合作共贏的學習模式，教師可以適當?shù)脑趯W生之間建立起互相幫助的學習小組，然后為每一個學習小組分配不同的學習任務(wù)。每個學習小組都會接收到不同的學習任務(wù)，通過集體的努力和合作學習之后任務(wù)能夠圓滿完成，在共同協(xié)作學習的過程中，學生與學生之間能夠彼此進行深入了解，在競爭學習的過程中提高的更是集體意識和合作意識，對于學生未來的學習過程和工作過程來說有百利而無一害。4.建立正確的教學評價標準。每一種學習其實都是應(yīng)該建立在正確的理論學習基礎(chǔ)之上的，同時理論學習和實踐學習也需要進行完美的結(jié)合。學生在學校學習的過程中，沒有太多的機會去參加更多的社會實踐，教師為了能夠更好地解決學生的學習弊端，在學習的課堂之上應(yīng)該積極撘建模擬實踐的環(huán)境氛圍，讓學生在模擬的課堂時間訓練活動中能夠體驗到與實踐訓練沒有太大區(qū)別的操作感受[3]。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在實踐學習過程中存在的問題，最大限度地幫助學生解決這些問題，根據(jù)學生的實際學習狀況和操作訓練情況來對教學計劃進行合理的調(diào)整。

三、結(jié)語

在高職會計教學中應(yīng)用建構(gòu)主義教學理論，對于廣大高職院校會計專業(yè)的教師和學生來說都是有一定挑戰(zhàn)和全新的發(fā)展機遇的。建構(gòu)主義教學理論要求教師對于教學目標要進行合理的制定，對于傳統(tǒng)的教學方法進行及時的改革，注重學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在提高學生會計專業(yè)學習能力的同時，又能夠帶的高職院校會計專業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]周楠.探討高職會計教學中建構(gòu)主義教學理論的運用[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2017(21):277.

[2]潘燕晶.建構(gòu)主義教學理論在高職會計教學中的運用[J].新絲路:下旬,2016(5):136.

[3]徐蘭君.試論高職會計教學中建構(gòu)主義教學理論的運用[J].財會學習,2016(5):252-253.

作者:王淑敏 單位:江蘇財會職業(yè)學院