導(dǎo)語：情景教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前最為熱門的專業(yè)之一。然而，從教學(xué)角度上來看，會計(jì)專業(yè)是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的實(shí)用性專業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，學(xué)習(xí)難度也較大。為了讓學(xué)生能夠提高對會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，合理引入情景教學(xué)法，以情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生快速融入教學(xué)，是學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)理念的一個(gè)重要選擇。

二、情景教學(xué)法的含義及在會計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢

情景教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造合理教學(xué)情境，以情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)法是讓學(xué)生在特殊情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，將理論知識運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥無味，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，會計(jì)學(xué)情景教學(xué)法是在調(diào)查清楚學(xué)性的知識水平及知識需求的情況下對其教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，把會計(jì)學(xué)中的知識進(jìn)行提煉加后用于教學(xué)。第一，會計(jì)專業(yè)的社會實(shí)踐性要求較高，會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的也是為了將所學(xué)會計(jì)知識運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。對此，會計(jì)專業(yè)在日常教學(xué)中需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。而情景教學(xué)法可以模擬會計(jì)實(shí)踐環(huán)境，描繪出日常中常見的會計(jì)問題，使學(xué)生身臨其境的解決會計(jì)實(shí)踐難題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。第二，情景教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，課堂也不僅僅只是教師講學(xué)生聽的唯一模式，讓學(xué)生真正主動參與到課程設(shè)計(jì)中來，從而讓學(xué)生真實(shí)體會到會計(jì)學(xué)習(xí)的樂趣以及寓教于樂的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。而且，情景教學(xué)的方式多種多樣，包括角色扮演、情景重現(xiàn)、課內(nèi)游戲等，可以讓學(xué)生在潛移默化中獲取知識。事實(shí)上，情景教學(xué)法最重要是能夠還原特定情境，在此其中提供能夠調(diào)動人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，人在接收到情景重現(xiàn)之時(shí)能夠從中有所頓悟或獲取新的認(rèn)知。高校會計(jì)教學(xué)采取情景教學(xué)法也是利用其線索喚醒的作用，通過趣味性呈現(xiàn)以幫助學(xué)生快速的吸收會計(jì)知識。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂束縛了學(xué)生的思維邏輯，讓許多學(xué)生認(rèn)為自己就是被動接受知識的一方。情境教學(xué)法讓學(xué)生打破了原本的思維邏輯，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，幫助他們在會計(jì)情景中進(jìn)行自主思考和探索，從而提高主動獲取會計(jì)知識的積極性。

三、情境教學(xué)法開展過程中應(yīng)注意的問題

第一，從當(dāng)前我國高校會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在較多問題。一方面，教學(xué)形式過于刻板。會計(jì)教學(xué)是一門要求嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、可操作的教學(xué)科目，目前學(xué)習(xí)方式多為以板書、教材相結(jié)合的講授法，這種方法有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間局限性，教學(xué)時(shí)間多設(shè)于課堂時(shí)間內(nèi)，假如學(xué)生對相關(guān)的字面知識不全面的了解，只能將相關(guān)知識進(jìn)行機(jī)械式的記憶，原本不大生動的會計(jì)學(xué)在這樣一成不變的教學(xué)方式下必定會變的更加枯燥，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大程度的減弱了學(xué)生對會計(jì)學(xué)的求知欲；另一方面，理論脫離實(shí)踐。在傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中，許多高校教師過于注重理論教學(xué)，以書本知識為教學(xué)依托，然而書本中的知識往往過于陳舊，與當(dāng)前會計(jì)實(shí)踐存在較大差距。事實(shí)上，如何讓學(xué)生真正融入會計(jì)實(shí)踐情境，并能夠真正學(xué)到會計(jì)實(shí)操知識，是當(dāng)前高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。[1]第二，情景教學(xué)法在高校會計(jì)教學(xué)中的開展，能夠有效解決傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)存在的諸多問題。但是在實(shí)施情景教學(xué)法之前，必須要著重完善兩個(gè)方面：其一，教師要提前做好準(zhǔn)備工作。情境教學(xué)法想要融入課堂，教師是引導(dǎo)作用極為重要，不僅需要教師能夠設(shè)計(jì)出專業(yè)化的會計(jì)業(yè)務(wù)場景，更需要他們能夠?qū)?jì)知識及相關(guān)教材活學(xué)活用，將這些知識整合到教學(xué)情境之中；其二，學(xué)生之間應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)生在情景教學(xué)模式中，應(yīng)注重彼此之間的協(xié)作，積極了解不同學(xué)生在情境中的崗位及工作職責(zé)，如果出現(xiàn)操作問題更應(yīng)互幫互助研究解決，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。與此同時(shí)，學(xué)生也要注意提前做好準(zhǔn)備工作，例如分配給自己的是什么崗位、該崗位通常會出現(xiàn)何種問題、崗位職責(zé)是什么等，只有學(xué)生提前做好充足準(zhǔn)備，才能更好詮釋會計(jì)教學(xué)情景，提高情境教學(xué)的教學(xué)效果。[2]

四、情境教學(xué)中高校會計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

第一，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境最大的好處是能夠幫助學(xué)生提前了解到會計(jì)工作的具體范疇，讓學(xué)生在學(xué)校期間能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ饔幸粋€(gè)初步的規(guī)劃和方向。事實(shí)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些校企合作企業(yè)（尤其是大型工業(yè)類企業(yè)），讓學(xué)生從真正的從業(yè)者角度了解到企業(yè)會計(jì)部門的崗位職責(zé)及日常工作內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)參觀企業(yè)其他部門的工作情況，例如采購部、生產(chǎn)加工部、銷售部等，充分了解這些部門與財(cái)務(wù)部之間的業(yè)務(wù)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對這些工作在頭腦中形成一定認(rèn)知后，教師可以根據(jù)會計(jì)工作實(shí)際場景設(shè)置仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同學(xué)生分別扮演不同的崗位角色，幫助學(xué)生還原會計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程，一方面可以讓學(xué)生加深記憶，另一方面可以讓學(xué)生開始操作起會計(jì)憑證，讓他們所學(xué)的會計(jì)理論知識能夠?qū)W以致用。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題都可以成為情境教學(xué)的素材。在情境教學(xué)中，高校教師可以使用多媒體教學(xué)方式，通過圖片、影像、動畫模擬等方式表現(xiàn)出教學(xué)情境，并根據(jù)這些會計(jì)問題設(shè)置問題情境。例如，在對銀行業(yè)務(wù)進(jìn)行講解的過程中，教師可以搜集一些電影或者動畫片中出現(xiàn)的銀行業(yè)務(wù)流程片段，先讓學(xué)生能夠直觀的看到業(yè)務(wù)操作方式及操作流程，然后針對整個(gè)流程進(jìn)行分解教學(xué)，并著重針對其中的難點(diǎn)及問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析。第三，學(xué)生知識獲取最直接、最有效的方法是實(shí)踐，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生們選擇性扮演相應(yīng)的角色，從而讓他們在角色體驗(yàn)過程中有效掌握會計(jì)理論知識及實(shí)踐技巧。例如，在零售業(yè)進(jìn)銷存經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，學(xué)生可以選擇性扮演銷售人員、庫存管理員、出納、財(cái)務(wù)等崗位，在此期間教師應(yīng)幫助及指導(dǎo)他們梳理業(yè)務(wù)流程，然后學(xué)生再按照業(yè)務(wù)流程進(jìn)行角色演繹，在此期間遇到的問題，教師也可以充當(dāng)旁白的角色進(jìn)行知識解答，這樣不僅能提高學(xué)生對會計(jì)知識學(xué)習(xí)的積極性，更能強(qiáng)化學(xué)生對會計(jì)理論的理解及實(shí)際應(yīng)用。第四，會計(jì)學(xué)專業(yè)知識很多都是極為理論化的，知識點(diǎn)抽象，課堂呈現(xiàn)形式也極為枯燥。對此，教師可以創(chuàng)新會計(jì)課堂呈現(xiàn)方式，適當(dāng)加入情景劇元素，讓學(xué)生通過自編自導(dǎo)自演的方式加深對會計(jì)知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)稅收知識的時(shí)候，教師可以在講解過程中安排學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，在此期間，同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的能動性和幽默感，不僅活躍了課堂氣氛，更能提高學(xué)生對知識的吸收力。與此同時(shí)，教師還要注意著最后進(jìn)行總結(jié)，這不僅是對學(xué)生創(chuàng)作的肯定，更要針對情景劇中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生形成“頭腦風(fēng)暴”，并將教學(xué)目的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受到會計(jì)知識。

五、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，極易激發(fā)學(xué)生對會計(jì)知識的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)法改變了傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的枯燥模式，讓課堂變得更加生動有趣，學(xué)生可以在課堂上顛覆傳統(tǒng)，通過角色扮演、情景劇表演、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式汲取會計(jì)知識，并讓理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生們真正通過情景教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，從而為以后走入社會崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:鄒芳 單位:巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗敏.情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)會研究，2016（02）:233

[2]于盼盼.情景模擬教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略[J].課程教學(xué)研究，2014（14）：270.