導(dǎo)語：會計教育改革導(dǎo)向標思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、會計職業(yè)能力的內(nèi)涵

國內(nèi)外關(guān)于會計職業(yè)能力的描述不盡相同。2007年頒布的《中國注冊會計師勝任能力指南》指出:注冊會計師應(yīng)具備合理、有效地運用專業(yè)知識、并保持職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的各種能力，包括智力技能、技術(shù)和應(yīng)用技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能等。對中央財經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)會計專業(yè)的大三、大四學(xué)生的調(diào)查問卷表明:職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力、溝通能力列在前五位;該問卷調(diào)查還顯示，會計業(yè)界人士較為看重的是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等技能［1］。1989年由國際八大會計事務(wù)所主導(dǎo)的白皮書《教育透視:會計職業(yè)成功所需的能力》指出，除了會計審計知識外，還應(yīng)該加強對會計學(xué)生溝通能力、智力、通用知識、組織知識、商業(yè)知識的訓(xùn)練;美國會計教育改革委員會(AECC)對會計教育尤其是本科會計教育改革提出了多份研究報告，均強調(diào)了在信息技術(shù)和復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下應(yīng)加強會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［2］。澳大利亞注冊會計師協(xié)會和特許會計師公會均指出，雇主重視的能力如報告撰寫、計算機素養(yǎng)、分析和解釋數(shù)據(jù)、道德推理、調(diào)適能力、終身學(xué)習(xí)能力等;Kavanagh＆Drennan研究指出雇主最希望畢業(yè)生扎實的基礎(chǔ)知識、更為豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，通用商業(yè)意識、職業(yè)道德和倫理知識，跨學(xué)科工作能力和人際關(guān)系處理能力［3］。由上可見，中西方會計教育界、會計職業(yè)界和會計教育界在對會計職業(yè)能力的理解上還存在一定的差異，需要盡快在全國乃至國際范圍內(nèi)出臺權(quán)威的會計職業(yè)能力體系的指導(dǎo)架構(gòu)。筆者認為，會計職業(yè)能力應(yīng)該是一種能適應(yīng)不斷變化的會計職業(yè)環(huán)境來生成會計信息、解讀會計信息、駕馭會計信息，從而利用會計信息為特定單位或組織創(chuàng)造價值的綜合能力體系。會計職業(yè)能力不局限于純粹的會計技術(shù)和方法，其能力體系至少包括國際化的視野、多維的思辨能力、開拓創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、良好的文字和口頭表達能力、團隊合作和協(xié)調(diào)溝通等能力，培養(yǎng)的學(xué)生要具備解讀數(shù)字、駕馭數(shù)字、超越數(shù)字的能力。商業(yè)環(huán)境的復(fù)雜多變，即使出臺會計職業(yè)能力規(guī)范也不可能不變，唯有會計工作人員為所服務(wù)的組織創(chuàng)造價值這一點是確定的，也只有服從并服務(wù)于這一確定目標的會計職業(yè)能力架構(gòu)才是科學(xué)的。

二、會計教育制度的改革

(一)加大通識教育的供給力度，培養(yǎng)學(xué)生的通用能力

我國高校目前的會計課程設(shè)置過分強調(diào)會計的規(guī)則性和技術(shù)性，通識教育課程沒有得到重視，這樣的課程設(shè)置雖能滿足會計職業(yè)實踐對學(xué)生專業(yè)知識的要求，但對學(xué)生通識教育方面的供給存在不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場學(xué)、人力資源等學(xué)科知識的嚴格訓(xùn)練，更談不上文化、歷史等學(xué)科知識的積累。知識結(jié)構(gòu)的狹窄，帶來的是工作中管理意識淡薄，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果，這與會計業(yè)的要求存在著一定的差距，對學(xué)生未來的發(fā)展不利。未來的會計市場對只會記賬報賬的會計人員的需求數(shù)量會減少，這在發(fā)達國家已得到了印證。美國只有29%的會計人員從事記賬、算賬、報賬工作，71%的會計人員從事的是有關(guān)資本運作、預(yù)算管理等方面的管理工作;約有70%的CEO來自于財經(jīng)方面的專家，而且以會計行業(yè)的專家為主。會計教育的職業(yè)導(dǎo)向與通識教育并不矛盾，因為基礎(chǔ)知識與通用能力之間具有良好的關(guān)聯(lián)性，厚實的基礎(chǔ)知識勢必會提升學(xué)生的通用能力。為彌補我國的會計教育對學(xué)生通用能力滿足方面的缺口，培養(yǎng)更多更好具備綜合素質(zhì)和能力的高級會計人才，會計教育需要采取“通識教育+專業(yè)教育”的模式，加大通識教育的供給力度，加強基礎(chǔ)知識的教育。

(二)創(chuàng)新專業(yè)教育方法，提升學(xué)生的專業(yè)技能

本科會計教育是為會計學(xué)生提供未來職業(yè)生涯所需專業(yè)知識的基本渠道，還需要不斷創(chuàng)新專業(yè)教育方法，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

1．注重創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟全球化帶來了資本的國際化，使得經(jīng)濟環(huán)境更加復(fù)雜，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，企業(yè)中的新業(yè)務(wù)、新情況和新問題不斷涌現(xiàn)，會計處理變得更加靈活，會計選擇的空間更大。如何在現(xiàn)有的準則制度沒有規(guī)定、學(xué)校的課堂書本上沒有學(xué)過的情況下進行會計處理，這很大程度上取決于會計人員良好的職業(yè)判斷能力，這對一個會計人員是否具備不斷吸收新知識，掌握新的會計方法的能力提出了更高的要求，否則，就難以在新環(huán)境中立足。這也需要我們的教育注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先就需要我們創(chuàng)新教育方法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，改過去的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變過去的“傳授知識”為“傳授學(xué)習(xí)的方法”。大學(xué)教育不是教育的終結(jié)，大學(xué)的知識供給難以滿足職業(yè)需要。美國會計教育改革的核心就是貫徹終身教育思想。美國會計教育改進委員會(AECC)在其第一號公報中就強調(diào)“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”?！皶嫿逃钪匾哪繕耸墙虒?dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識。”［4］因此，大學(xué)的會計教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)所需的能力，這是會計專業(yè)學(xué)生在未來的職場生存與成功的必備條件。（本文來自于《安慶師范學(xué)院學(xué)報.社會科學(xué)版》雜志?！栋矐c師范學(xué)院學(xué)報.社會科學(xué)版》雜志簡介詳見.）

2．注重實踐能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)

我國高校目前的師資來源比較單一，大多是一畢業(yè)就進入教學(xué)崗位，他們沒有應(yīng)有的實踐經(jīng)驗，不能指望這種缺乏實踐經(jīng)驗的教師能教出有實踐能力的學(xué)生。國外大學(xué)的教授很多來自企業(yè)和社會各界。我國高校也應(yīng)充分利用社會資源，將企事業(yè)單位和政府部門一些會計理論水平高、具有豐富實際工作經(jīng)驗的人整合進教育系統(tǒng)或定期不定期地請到學(xué)校舉辦專題講座。這些人具有高校教師所不具備的會計工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，而這正是培養(yǎng)適應(yīng)未來會計人才的寶貴財富，可以幫助學(xué)生開闊眼界、增長知識、明確目標。除了請進來，對現(xiàn)有的部分會計教師還要采取送出去的辦法，送他們出去進修、培訓(xùn)，或讓他們到企業(yè)去頂崗鍛煉后再上講臺，3至5年循環(huán)一次。學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用知識解決實際問題，會計作為一門操作性很強的學(xué)科，實地實習(xí)的重要不言而喻，但我國大部分用人單位都很“務(wù)實”，需要的是能夠立即投入工作的會計人才，為在校學(xué)生提供較多的實習(xí)機會并不現(xiàn)實，比較可行的辦法就是建立完備的會計實驗室。開設(shè)會計實驗課，通過模擬、仿真的財務(wù)資料學(xué)習(xí)操作，促使學(xué)生系統(tǒng)、快速地了解生產(chǎn)經(jīng)營程序、掌握核算方法和運用財務(wù)軟件，使學(xué)生在學(xué)校接觸的知識和日后的工作環(huán)境達到統(tǒng)一。

(三)改變教育評價方法，提高會計教育質(zhì)量

改變現(xiàn)行高校對教師的評價方法。目前我國高校對教師的考核評價大多是建立在科研成果指標上，導(dǎo)致教師不得不把絕大部分時間和精力花在寫論文、跑課題上，對于課堂教學(xué)疲于應(yīng)付，更別提用心指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐這種“含金量低”且費時又費力的事情上。因此，針對會計專業(yè)實踐性強且變化大的特點，應(yīng)該減輕教師的教學(xué)任務(wù)，給老師更多時間更新知識，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)前沿知識的平臺;鼓勵老師在教學(xué)之余多參與會計職業(yè)實踐活動，獲取寶貴的實踐經(jīng)驗，將更多的實務(wù)知識傳授給學(xué)生，以利于提高課堂教學(xué)效果及科研成果的質(zhì)量;此外，學(xué)校也可采用一些約束性指標，如要求專業(yè)課教師必須取得會計師職稱或注冊會計師資格，并將此和教師的晉級、職稱晉升掛鉤，這可能會比一刀切地以的數(shù)量去評價教師更有利于會計教育質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)行以學(xué)校為主導(dǎo)的對學(xué)生的評價方法。學(xué)校對學(xué)生的評價標準是考試分數(shù)，而考試分數(shù)基本上是老師自教自評的結(jié)果，且對分數(shù)的考察又往往只注重卷面成績而忽視實際能力，因此，改革現(xiàn)行對學(xué)生的評價方法，應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向?？疾煊萌藛挝粚嬋瞬诺囊?，放寬注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術(shù)資格考試的報名條件，鼓勵大學(xué)生在校期間報考，除此之外，考取英國的ACCA、AIA，加拿大的CGA等國際著名會計師組織的證書，更是年輕的會計學(xué)子們解決找工作難、通向高薪的必經(jīng)之路。學(xué)校在這方面應(yīng)加以積極的引導(dǎo)，有針對性地開設(shè)一些考前輔導(dǎo)課，并對取得證書的學(xué)生給予表彰和物質(zhì)獎勵，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可提高大學(xué)生的就業(yè)指數(shù)。我國當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，畢業(yè)生能否順利就業(yè)進而更多地被社會重用，一定程度上反映了學(xué)校教育的成敗，那么教師教的水平高還是低，學(xué)生學(xué)得好還是壞就應(yīng)該由會計人才市場來檢驗與評價。

(四)政府出臺鼓勵政策，企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)

培養(yǎng)人才不僅是教育界的事情，更是整個社會和企業(yè)界的責(zé)任。越來越多的文獻表明，以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更加有效。美國90%的公司有正式的培訓(xùn)預(yù)算，大公司每年平均花費52．7萬美元用于培訓(xùn)和開發(fā)，小公司每年平均花費21．8萬美元，全國每年用于培訓(xùn)的小時數(shù)為150億小時，從1986年到1988年，美國公司的培訓(xùn)支出增加了38%。同國外健全的企業(yè)培訓(xùn)體系相比，我國很多企業(yè)在這方面幾乎是空白，有的企業(yè)雖設(shè)有相應(yīng)的機構(gòu)，但人、財、物的投入都很少，更多的是流于形式。大學(xué)生只有通過大量的實踐鍛煉才能成為實用型人才。現(xiàn)實情況是:一方面企業(yè)在招聘的時候苛求工作經(jīng)驗，另一方面卻吝嗇給大學(xué)生提供實踐機會，因為許多企業(yè)出于短期利益的考慮，不愿意承擔這部分的培養(yǎng)成本，這種短視行為必然會制約企業(yè)的長遠發(fā)展。一個好的企業(yè)，應(yīng)該用長遠的發(fā)展眼光來審視自己的人才戰(zhàn)略，未來的競爭說到底是人才的競爭，企業(yè)只有既注重人才的培訓(xùn)，又注重人才的開發(fā)，建設(shè)起有潛力的人才梯隊，才能在競爭中永葆優(yōu)勢。政府可以出臺一些鼓勵政策，比如，對接納一定數(shù)量的實習(xí)生的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠來幫助企業(yè)減輕培養(yǎng)成本和代價，以便在全社會范圍內(nèi)為大學(xué)生提供一個更大更好更有效的實踐能力培訓(xùn)平臺。

作者：王紅工作單位：安慶師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院