導(dǎo)語：互動媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文探討了互動媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念，并構(gòu)建互動媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程模型。通過對《三維動畫基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和深入分析，全面展現(xiàn)互動媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的基本過程和對其得出的總結(jié)性評價(jià)，為今后在互動媒體環(huán)境中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】互動媒體;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)施

1.互動媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用教師制作的視頻、交互課件和教學(xué)材料等，將過去在教室完成的知識講授放到課前，讓學(xué)習(xí)者在課外完成。教室則成為學(xué)習(xí)者解決問題、高級思維和參與合作學(xué)習(xí)的場所[1]。隨著視頻公開課、可汗學(xué)院的在線課程、微課程和國家精品課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為信息時代教學(xué)改革的核心。我校在數(shù)字化進(jìn)程中已建成先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校的推進(jìn)已初具規(guī)模，到目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂教室已經(jīng)建成二十余間，教室內(nèi)配備高配置電腦，演示液晶屏等設(shè)備，同時引進(jìn)藍(lán)墨云班課、在線教學(xué)中心等互動教學(xué)平臺輔助教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本研究以本校的三維動畫基礎(chǔ)課程為例，選取2015級本科生為研究對象，借助于本校在線課程學(xué)習(xí)平臺，以藍(lán)墨云教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，在互動媒體環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，評價(jià)分析其教學(xué)應(yīng)用效果，以探究該模式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力等產(chǎn)生的影響。為互動媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供實(shí)例參考和借鑒。下面以卡通角色建模———魚類為教學(xué)案例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。目標(biāo)要求：掌握參考圖的基本使用方法；掌握多邊形工具的基本用法；掌握模型布線的基本原則。課前：通過藍(lán)墨云平臺下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，按照要求完成課前任務(wù)：從金魚開始，仔細(xì)觀察造型特點(diǎn)，肌肉走向等。收集圖片，通過網(wǎng)絡(luò)收集魚類圖片，每人至少3張。思考如何將找的圖片作為參考圖制作成模型，魚模型初始形態(tài)。課中：（1）課前學(xué)習(xí)檢查（抽取5人匯報(bào)），學(xué)生展示收集的魚類圖片，并匯報(bào)觀察的魚類模型特點(diǎn)。（2）教師總結(jié)，針對學(xué)生搜集的圖片，進(jìn)行細(xì)節(jié)的提問，學(xué)生討論，逐步完善問題。（3）給定參考圖，演示參考圖應(yīng)用，任務(wù)，制作魚類模型。學(xué)生同步實(shí)踐，教師指導(dǎo)。（4）學(xué)生討論魚類結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等細(xì)節(jié)問題，分享布線過程中工具的運(yùn)用技巧。（5）邀請同學(xué)演示展示魚類模型，點(diǎn)評。（6）總結(jié)并討論，如果從課前找的三張圖中選取一張圖作為參考圖，應(yīng)該選擇哪一張？學(xué)生回顧課程所學(xué)，進(jìn)行知識梳理，并討論：可以作為模型制作參考圖的特點(diǎn)是什么？（7）通過互動媒體平臺拓展任務(wù)（課后）：利用一張參考圖制作海豚。課后成效：學(xué)生對魚類圖片的觀察，從測試結(jié)果看，學(xué)生能夠很好的掌握魚類模型的基本特點(diǎn)，但對細(xì)節(jié)的觀察仍存在不足。根據(jù)學(xué)生對問題的思考以及網(wǎng)絡(luò)資源的觀看，學(xué)生了解使用參考圖進(jìn)行模型制作應(yīng)該把握的關(guān)鍵問題；80%以上同學(xué)通過上述學(xué)習(xí)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐分析

在教學(xué)實(shí)施過程中通過課前大量資料的學(xué)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及探究，逐漸增強(qiáng)其空間思維能力。經(jīng)過反復(fù)的制作及獨(dú)立思考，同學(xué)們逐漸認(rèn)識到三維動畫也是一件簡單而有趣的事。在以往的“一步一動”的模式下，學(xué)生被動接受，逐步喪失了主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)化以“學(xué)生”為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究能力，結(jié)合課內(nèi)課外輔助教學(xué)的方式，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，并制作令他們滿意的作品。本課程通過模塊教學(xué)，緊貼行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊項(xiàng)目化方式考核，完全按照企業(yè)要求對作品進(jìn)行評價(jià)，縮短學(xué)生作品與行業(yè)需求的差距，通過學(xué)生自評、互評等方式激發(fā)學(xué)生的競爭意識，避免學(xué)生思維的“所學(xué)沒有用”的思維誤區(qū)。

4.結(jié)束語

互動媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程不僅提供了師生的面對面交流的機(jī)會，而且能夠提高學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作能力和人際交往能力，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過兩年的教學(xué)，我改變了學(xué)生學(xué)習(xí)三維動畫基礎(chǔ)課程的理念、提升了學(xué)生的空間思維能力、增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自主探究能力、縮短學(xué)生作品與行業(yè)需求的差距，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。希望本文研究為互動媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋婷婷,劉瑩,李威.微信環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2018(2):270-274.

作者:孔素然 徐瑤瑤 單位:寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院