導(dǎo)語(yǔ)：汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源開發(fā)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文從知識(shí)管理的理論、過(guò)程和其對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的作用開展了理論研究，建構(gòu)了資源開發(fā)的總體框架，將其應(yīng)用于《汽車專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了資源管理的優(yōu)化，為師生、生生提供了良好的共享交流環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)管理；汽車專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)資源開發(fā)

教育信息化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生出來(lái)的產(chǎn)物，對(duì)深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[1]。教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用是教育信息化重要內(nèi)容之一，近年來(lái)教學(xué)資源建設(shè)速度非?？欤ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源非常豐富，但是存在分散無(wú)序、交叉重復(fù)、不便使用的缺陷[2]，迫切需要采用一種新的技術(shù)手段加強(qiáng)在線資源的開發(fā)、組織、應(yīng)用和管理，使這些資源得到合理利用和共享，從而讓教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)新能力起到促進(jìn)作用。鑒于此，本文從知識(shí)管理的角度出發(fā)，開展《汽車專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究，力圖提高教學(xué)資源的利用效率，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)信息化的發(fā)展。

一、知識(shí)管理應(yīng)用于教學(xué)資源開發(fā)的價(jià)值

近年來(lái)，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校建設(shè)了大量教學(xué)資源庫(kù)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化初步的實(shí)現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)信息理論和技術(shù)的影響下，很多教學(xué)資源庫(kù)存在：重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視教學(xué)性和教育性；缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，資源分類不規(guī)范；重復(fù)建設(shè)，形成信息孤島；功能單一、檢索效率低、準(zhǔn)確度差；資源與資源之間缺少知識(shí)關(guān)聯(lián)，無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)；忽略了使用者對(duì)資源的共享和交流功能的需求等問題[3]。用知識(shí)管理的思想和技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用，是將“靜態(tài)”資源轉(zhuǎn)換為“動(dòng)態(tài)”資源，改變傳統(tǒng)的“信息觀”和“技術(shù)觀”，將資源庫(kù)建設(shè)成動(dòng)態(tài)更新的有生命力的知識(shí)系統(tǒng)，讓用戶成為信息、知識(shí)和資源的建設(shè)者和貢獻(xiàn)者。將知識(shí)管理應(yīng)用于教學(xué)資源開發(fā)是指優(yōu)化和管理顯性教學(xué)資源，提高資源質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值，營(yíng)造和諧的知識(shí)交流共享環(huán)境，調(diào)動(dòng)用戶學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)性和積極性，挖掘和共享用戶的各類隱性知識(shí)，推動(dòng)知識(shí)在學(xué)習(xí)者之間的流動(dòng)和創(chuàng)新。

二、知識(shí)管理應(yīng)用于教學(xué)資源開發(fā)的理論研究

（一）知識(shí)管理理論。知識(shí)管理的要素是知識(shí)（Knowledge)、人（People）、技術(shù)（Technology），其行為是共享（Share），知識(shí)管理是通過(guò)技術(shù)手段，在共享的前提下，將知識(shí)和人充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新增值[4][5]。因此，人是知識(shí)管理的核心，知識(shí)分享是知識(shí)管理的關(guān)鍵，知識(shí)管理要依賴信息技術(shù)促進(jìn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化。（二）知識(shí)管理過(guò)程。如圖1所示，知識(shí)管理分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種循環(huán)流程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程，包括獲取、組織、傳播、應(yīng)用、創(chuàng)新等流程[6]。循環(huán)流程中間流程是新知識(shí)創(chuàng)造之后，知識(shí)需求者與擁有者直接交流獲得知識(shí)，知識(shí)在交流過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)其價(jià)值也為創(chuàng)造新知識(shí)提供條件，這是知識(shí)典型的傳播模式。（三）知識(shí)管理對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的作用。目前，很多教學(xué)資源庫(kù)是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的、固化的結(jié)構(gòu)，其功能主要是存儲(chǔ)、檢索、瀏覽和下載，資源建設(shè)屬于低層次靜態(tài)資源的重復(fù)建設(shè)，很少考慮使用者的需求和使用。對(duì)于這些問題，需要應(yīng)用知識(shí)管理對(duì)知識(shí)的獲取、組織存儲(chǔ)、共享、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，保證教學(xué)資源建設(shè)的有序性與高效性。（1）知識(shí)獲取包括顯性和隱性資源的獲取，是知識(shí)管理的第一步，是知識(shí)組織存儲(chǔ)、共享、利用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。（2）知識(shí)組織與存儲(chǔ)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類信息進(jìn)行分類、編碼和過(guò)濾，將其存儲(chǔ)到資源庫(kù)中。（3）知識(shí)檢索是幫助用戶在資源庫(kù)中快速、準(zhǔn)確定位到所需資源，并通過(guò)對(duì)用戶檢索行為分析，智能推送優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。（4）知識(shí)共享是知識(shí)擁有者將自己的知識(shí)公開，為需求者提供幫助，推動(dòng)知識(shí)的傳遞和應(yīng)用。（5）知識(shí)評(píng)價(jià)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對(duì)資源的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，為資源建設(shè)和應(yīng)用提供管理依據(jù)。（6）知識(shí)創(chuàng)新是通過(guò)創(chuàng)新不斷豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享的循環(huán)過(guò)程。（四）基于知識(shí)管理的教學(xué)資源開發(fā)總體框架。如圖2所示，基于知識(shí)管理的教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)總體框架由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、知識(shí)處理流程、知識(shí)建設(shè)管理、知識(shí)創(chuàng)新四個(gè)層次組成[7]。（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于web2.0技術(shù)，不僅具備資源存儲(chǔ)、分類、搜索等組織功能，并具有SNS、Blog、Tag、RSS、Wiki等技術(shù)的教學(xué)、辦公、即時(shí)通訊等功能。（2）知識(shí)處理流程是按照“獲取→組織→定位→共享→評(píng)價(jià)→創(chuàng)新”的流程開展教學(xué)資源處理。（3）知識(shí)建設(shè)管理是在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立共享環(huán)境，按照一定規(guī)劃，采取激勵(lì)機(jī)制，形成交流氛圍，促進(jìn)用戶將隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，使得教學(xué)資源不斷豐富。（4）知識(shí)創(chuàng)新是在平臺(tái)上通過(guò)一定流程和管理機(jī)制，促進(jìn)顯性和隱性資源之間的轉(zhuǎn)化，達(dá)成知識(shí)整合集成和創(chuàng)新目標(biāo)，成為資源庫(kù)不斷發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

三、知識(shí)管理應(yīng)用于《汽車專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)踐研究

《汽車專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)資源屬于“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”，這是國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，在建設(shè)過(guò)程中，按照知識(shí)管理的開發(fā)思路開發(fā)了LMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。資源庫(kù)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，利用知識(shí)管理整合、優(yōu)化、管理顯性教學(xué)資源，并為師生、生生提供良好的共享交流環(huán)境，充分挖掘他們身上的隱性知識(shí)。該系統(tǒng)支持任意的電子文檔、PPT、視頻和聲音，具備公告、論壇、資料的上傳下載功能，添加了Wiki、討論區(qū)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，還可以創(chuàng)建Blog、遠(yuǎn)程Rss種子等，實(shí)現(xiàn)了圖2所示的知識(shí)綜合化、內(nèi)化、社會(huì)化、外在化管理。（1）顯性知識(shí)→顯性知識(shí)（綜合化）系統(tǒng)具備資源存儲(chǔ)與組織功能，為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)整合與組織的方便，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的綜合化。（2）顯性知識(shí)→隱性知識(shí)（內(nèi)化）顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)際能力。（3）隱性知識(shí)→隱性知識(shí)（社會(huì)化）平臺(tái)的Wiki、Rss等功能實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的互動(dòng)，社區(qū)成員間圍繞知識(shí)主題，不但通過(guò)學(xué)習(xí)者參與共建知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了成員共同成長(zhǎng)。（4）隱性知識(shí)→顯性知識(shí)（外化）學(xué)習(xí)者在虛擬社區(qū)中完成現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將隱性知識(shí)與智慧加以整理，轉(zhuǎn)化成文字等形式的顯性知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)，并分享給其他學(xué)習(xí)者，有利于知識(shí)的綜合獲取和對(duì)比吸收。

四、總結(jié)

知識(shí)管理在《汽車專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)資源開發(fā)中的探索，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維方式，革新教學(xué)方法、實(shí)踐生成性教學(xué)。開發(fā)和整合了大量課程教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生在線掌握大部分課程知識(shí)和技能。課堂上，以學(xué)生訓(xùn)練、展示、評(píng)論為主，不斷促使教學(xué)過(guò)程由“預(yù)成”走向“生成”，重視教法實(shí)施的同時(shí)，注重學(xué)法的探討，無(wú)論線上線下、課內(nèi)課外都不是教師的“獨(dú)唱”，重視學(xué)習(xí)者的主體地位。雖然項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將知識(shí)管理應(yīng)用于《汽車專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)資源開發(fā)做了一些嘗試，但是，在實(shí)施過(guò)程中還有待進(jìn)一步探索深層次地整合Web2.0的理念與技術(shù)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)資源管理的功能與標(biāo)準(zhǔn)化等問題。

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作者:何輝 單位:湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院