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中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)中等職業(yè)人才的教育任務(wù)，隨著時(shí)展，職業(yè)教育模式不斷優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)觀念也得到了一定程度的更新。但是從當(dāng)前的教育教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題和缺陷，這是影響中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，管理學(xué)課程教學(xué)也是如此?！豆芾韺W(xué)》是一門(mén)方法論的科學(xué)，管理學(xué)知識(shí)對(duì)中職學(xué)生而言，抽象而復(fù)雜，它是以人為本，激發(fā)潛能，認(rèn)識(shí)管理的科學(xué)性和規(guī)律性，達(dá)到管理最優(yōu)效果的一門(mén)科學(xué)；大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種基于現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的技術(shù)形式，它是以數(shù)據(jù)為本質(zhì)的新一代革命性的信息技術(shù)，在數(shù)據(jù)收集、整理、分析和應(yīng)用過(guò)程中，不斷挖掘教學(xué)潛能，帶動(dòng)理念、模式、技術(shù)及應(yīng)用實(shí)踐的創(chuàng)新，如果能將其應(yīng)用到中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升具有積極作用。

1大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1課程教學(xué)改革過(guò)程中對(duì)于大數(shù)據(jù)的重視程度不夠。管理學(xué)教學(xué)中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，可以說(shuō)老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度的高低。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的管理學(xué)教育理念逐漸融入到中職教育教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷、提升教學(xué)整體質(zhì)量是非常重要的。但是從當(dāng)前的中職管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍有部分教師存在教育素質(zhì)差的問(wèn)題，一些學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，部分教師的水平不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)，老師在接受、理解及應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的過(guò)程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正理解掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)與管理學(xué)教學(xué)改革之間的關(guān)系，因此在大數(shù)據(jù)運(yùn)用過(guò)程中就不可避免地會(huì)出現(xiàn)較多問(wèn)題，不能將其落到實(shí)處，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，影響中職管理學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。1.2大數(shù)據(jù)技術(shù)利用程度較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于中職管理學(xué)課程教學(xué)的全過(guò)程中，這是影響中職管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來(lái)已久，究其原因主要是傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)，而社會(huì)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過(guò)程中也偏重考試成績(jī)，忽視應(yīng)用能力，學(xué)校教學(xué)對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用少之又少。在這種情況下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在理論知識(shí)的灌輸上，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面則一直忽視。因此在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)的主體，課堂的教學(xué)節(jié)奏完全由老師進(jìn)行控制，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。另外，由于中職管理學(xué)課程壓力較大，內(nèi)容多而雜，理論性強(qiáng)；在課堂教學(xué)中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，往往不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此對(duì)中職管理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效應(yīng)用，教學(xué)形式單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不是一種值得提倡的教學(xué)形式。1.3沒(méi)有充分挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)缺乏針對(duì)性。在當(dāng)前的中職管理學(xué)課程教育實(shí)踐中，“一刀切”的教學(xué)模式貫穿于教育全過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)知識(shí)是非常不利的。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、家庭及成長(zhǎng)環(huán)境不同，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，這是當(dāng)前中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，也是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在管理學(xué)教學(xué)中，老師沒(méi)有充分挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會(huì)和理解了相應(yīng)的知識(shí)，這些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足自己的學(xué)習(xí)要求，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于理解接收的過(guò)程相對(duì)較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒(méi)有理解老師剛講解的知識(shí)，又開(kāi)始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往這些學(xué)生就會(huì)越拉越遠(yuǎn)，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成極大傷害，逐漸產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。1.4大數(shù)據(jù)應(yīng)用流于表面形式，并未起到實(shí)質(zhì)性作用。隨著管理學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，全新的教學(xué)形式也在不斷涌現(xiàn)，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的中職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，老師為了緊跟形勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)管理學(xué)課程教學(xué)改革，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，但是這其中仍然存在一定的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，由于部分教師對(duì)于大數(shù)據(jù)的理解、應(yīng)用程度不夠，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，只是簡(jiǎn)單形式的應(yīng)用，從而導(dǎo)致大數(shù)據(jù)應(yīng)用流于表面，并未對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

2大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職管理學(xué)課程教學(xué)改革的有效對(duì)策

2.1利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，中職管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，僅從老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)中職管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師可用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)中職管理學(xué)課程教學(xué)改革制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向，老師可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行共研、共制、共享，隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的管理學(xué)課程教學(xué)中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化中職管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到中職管理學(xué)課程教學(xué)改革的全過(guò)程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化改進(jìn)中職管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。2.2通過(guò)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)強(qiáng)化管理學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。一直以來(lái)，在中職管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在課程教學(xué)的全過(guò)程中。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個(gè)性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在中職管理學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中，老師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)理念，利用數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用技術(shù)給中職學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，不斷充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用可以幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于個(gè)體素質(zhì)不盡相同，接受新知識(shí)的過(guò)程也會(huì)存在一定差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，有些學(xué)生可能早已經(jīng)理解了所學(xué)知識(shí)，而另外一些學(xué)生還存在較多的問(wèn)題沒(méi)有解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，老師應(yīng)該在管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)好，接受知識(shí)較快的學(xué)生，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，并且適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；而對(duì)于基礎(chǔ)差，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)降低課程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中提升自己，真正將因材施教落到實(shí)處。2.3利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。管理學(xué)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)最大區(qū)別就是它的不確定性和變化性。管理的藝術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，用于實(shí)踐，它才有生命力。根據(jù)管理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分知識(shí)都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用管理學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將生活化教學(xué)融入到中職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識(shí)與工作生活實(shí)際相互脫節(jié)的問(wèn)題，從而有效提升教學(xué)改革的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過(guò)程中一直都只關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視；在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，努力提高中職學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)成為只注重掌握理論知識(shí)，不懂實(shí)際應(yīng)用的書(shū)呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。因此，在中職管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中有的放矢，深入挖掘管理學(xué)理論與生活、工作的聯(lián)系及應(yīng)用，并盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者常識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，這樣才能消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好地接受和理解管理學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升中職管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量之目的，使學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)能致用，立足社會(huì)。

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作者:曾建中 單位:梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校