導(dǎo)語：公共管理課程教學(xué)論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:公共管理課程教學(xué)存在問題及對策

摘要：在公共管理課程教學(xué)中存在一些問題，針對這些問題，我們要優(yōu)化課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法和手段，提高教師的綜合素質(zhì)，將這些方式合理地運用到公共管理課程教學(xué)中，使公共管理課程得到真正的優(yōu)化和改革。

關(guān)鍵詞：公共管理課程；問題；對策

公共管理是在20世紀(jì)90年代中期設(shè)置的一門新專業(yè)，這門專業(yè)設(shè)置具有重要意義，但是在我國由于公共管理專業(yè)是一門比較年輕的專業(yè)，教師和學(xué)生對于該專業(yè)的認識還不夠，因此，為了使公共管理教學(xué)有效的開展，我們就要在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和方法，對公共管理課程進行不斷的優(yōu)化和改革，使其更好地服務(wù)于教育事業(yè)。下面針對于公共管理課程教學(xué)中存在的問題及對策進行詳細的分析和探討。

一、公共管理課程教學(xué)中存在的問題分析

1.課程體系設(shè)置存在問題

從歷史角度來看，公共管理課程最初是由政治學(xué)中分離出來的一門學(xué)科，但隨著公共管理的不斷發(fā)展和調(diào)整，使其變成一門綜合性的課程，不僅包含政治學(xué)還包括管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等許多學(xué)科。但是在課程體系設(shè)置中存在很多問題，各個學(xué)科之間都應(yīng)該存在必要的聯(lián)系。但是在教學(xué)中卻忽略了其內(nèi)在的聯(lián)系，各個學(xué)科之間沒有協(xié)調(diào)性，在現(xiàn)有的課程體系中，教學(xué)內(nèi)容的范圍過于廣泛，這樣會使很多教學(xué)內(nèi)容過于重復(fù)，在一定程度上造成了資源的浪費，影響課程的合理安排，同時也影響到對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

公共管理課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識的綜合性人才，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的人才。通過以上對目標(biāo)的描述，可以看出目標(biāo)的不明確性，這個目標(biāo)要求是不夠清晰的，缺乏準(zhǔn)確的定位，這樣就會導(dǎo)致在教學(xué)過程中的盲目，為了適應(yīng)這樣的目標(biāo)，會導(dǎo)致在教學(xué)過程忽略了該課程的特點，對該課程的價值體現(xiàn)和長期發(fā)展十分不利[1]。

3.教學(xué)方法單一，教師素質(zhì)有待提高

教師在教學(xué)中大都是圍繞著課本教材進行授課，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)受到很大的限制，學(xué)生只能學(xué)習(xí)課本的一些基本理論知識，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較為缺乏，在現(xiàn)代的教學(xué)形式中，有兩種主要方式，一種方式是利用板書教學(xué)，另一種是使用多媒體教學(xué)，在板書教學(xué)中教師可以主要講解理論方面的知識，但是對于多媒體教學(xué)教師則沒有充分地發(fā)揮出其重要的作用，使多媒體教學(xué)沒有得到合理的應(yīng)用。其中還有一個重要的因素，就是教師的整體素質(zhì)不高，這對于該課程的教學(xué)工作有很大影響，應(yīng)該合理的分配教師結(jié)構(gòu)，提升教師的整體素質(zhì)，使教師能夠更好地為學(xué)生授課[2]。

二、公共管理課程教學(xué)中問題的對策

1.完善課程體系，突出優(yōu)勢特點

完善課程體系，將教學(xué)資源進行整合，要確保公共管理課程中包含的學(xué)科能夠得到完美的結(jié)合，使各個學(xué)科互相滲透。首先，調(diào)整課程設(shè)置，用以充實公共管理課程的教學(xué)體系，對一些有重復(fù)內(nèi)容的學(xué)科進行資源整合，此外，在合理安排教學(xué)的同時，還要突出學(xué)科的優(yōu)勢和特點，整合優(yōu)勢資源發(fā)展特色學(xué)科。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，適時更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)的開端，明確的目標(biāo)是非常重要的，因此在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，使公共管理課程培養(yǎng)出適合國情發(fā)展的人才，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要將課堂內(nèi)容與實踐活動結(jié)合在一起，同時在教學(xué)過程中適時更新教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)社會時事的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進行及時的更新和調(diào)整，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展[3]。

3.豐富教學(xué)方法，提高整體教師素質(zhì)

公共管理課程的教學(xué)方法是比較單一的，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)工作中，為了使學(xué)生能夠在公共管理課程中科學(xué)有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，就應(yīng)該重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單一授課方式，教師需要采用不同的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。因此要采用豐富的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。此外，在教學(xué)中教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，這對于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)是有很大影響的，對于公共管理課程的長期發(fā)展有很大的阻礙。因此，要全面提高教師的綜合素質(zhì)。由于師資隊伍不均衡，相比于其他的課程，公共管理課程的發(fā)展較短，教師對于本課程的知識水平和教學(xué)方法都十分有限，所以教師要針對性地強化專業(yè)教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)價值，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下快速提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性[4]。

三、結(jié)語

為了使公共管理課程教學(xué)更好地發(fā)展，就要完善課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高師資水平，利用豐富多樣的教學(xué)方法使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)公共管理課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展。

作者:吳松華 單位:貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]王德運.公共管理專業(yè)管理定量分析課程的教學(xué)問題及對策研究[J].高教學(xué)刊,2016(11):97-98.

[2]羅若愚,涂丁文.我國“公共管理”案例教學(xué)中存在的問題及對策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2013(5):99-100+122.

[3]周偉.行政管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及對策分析——以海南大學(xué)為例[J].海南大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2011(3):130-135.

[4]李小軍.公共政策課程案例教學(xué)存在的問題及對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2010(7):96-99.

第二篇:高校公共管理教學(xué)案例探索

案例教學(xué)法是新課改背景下所興起的一種新型的教學(xué)方式，其憑借自身優(yōu)勢作用的發(fā)揮，對各專業(yè)教學(xué)工作質(zhì)量的提升都起到了有效的推動作用，是高校公共管理教學(xué)常用的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法實施的關(guān)鍵在于案例的選取，案例的質(zhì)量和類型直接影響著案例教學(xué)法在高校公共管理教學(xué)中作用的有效發(fā)揮與否。因此，高校在開展公共管理案例教學(xué)的過程中，應(yīng)十分重視案例的選取，積極探索案例選取的科學(xué)方法，促進案例在教學(xué)中作用的發(fā)揮。研究高校公共管理教學(xué)中案例的選擇，不僅能夠提高案例教學(xué)效率，而且對高校公共管理教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實意義。

一、高校公共管理案例教學(xué)的價值

公共管理的管理對象主要是發(fā)生在公共生活領(lǐng)域的各種活動，公共管理以政府為核心，通過履行公共職能，行使公共權(quán)力進行管理。并且，公共管理要滿足社會公眾多樣化的公共需求，積極優(yōu)化公共環(huán)境。這就要求公共管理人員不僅需要具備專業(yè)的公共管理知識和業(yè)務(wù)能力，而且還要具備豐富的邏輯思維能力和工作實踐經(jīng)驗，以深入觀察社會現(xiàn)象并理清其中的邏輯關(guān)系，進而對公共事件開展有效的管理活動。而教學(xué)案例由于是對完整公共事件因果關(guān)系的反映，因此開展案例教學(xué)則能夠在對案例的介紹和分析過程中，加強學(xué)生對現(xiàn)實公共管理工作的了解、強化學(xué)生對公共管理知識的理解。此外，借助案例來開展情境教學(xué)也能夠起到模擬真實公共管理事件，對學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、處理能力以及邏輯思維能力進行培養(yǎng)的目的，幫助學(xué)生積累更多的工作實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，案例教學(xué)對高校公共管理教學(xué)實效性的提升以及綜合性公共管理人才的培養(yǎng)都有著極高的價值。

二、高校公共管理案例的類型

(一)引導(dǎo)性案例。引導(dǎo)性案例主要在課堂講解之前使用，主要引出課堂講解的知識點或知識體系。并且，引導(dǎo)性案例要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生對將要講解內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。另外，引導(dǎo)性案例多為問題性案例，向?qū)W生提供問題情境，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在案例的引導(dǎo)下進行問題思考。引導(dǎo)性案例對高校公共管理課程的開展方向、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)等都具有著重要的導(dǎo)向作用，從目標(biāo)、作用角度來看，引導(dǎo)性案例與課堂教學(xué)目標(biāo)具有著較高的一致性，是對課堂教學(xué)目的的集中反映。(二)探索性案例。探索性案例主要在知識講授之后或課題引出之前使用，以便讓學(xué)生能夠在案例分析和討論的過程中自主探索問題，并形成相應(yīng)的答案。這種方式與教師的知識灌輸相比具有明顯的優(yōu)勢，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和知識探索精神，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生對公共事件進行自主探究的熱情。(三)解釋性案例。解釋性案例主要用于知識講授的過程中，解釋性案例的功能主要包括深入淺出、理論驗證、生動代替抽象。具體來說，解釋性案例能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R融入在具體的案例之中，加深學(xué)生對公共管理理論知識的了解。并且，解釋性案例能夠?qū)补芾砝碚撝R進行驗證，強化學(xué)生對公共管理知識的印象，了解公共管理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。另外，解釋性案例能夠用生動形象的例子代替抽象繁瑣的理論知識，提高公共管理知識的吸引力。(四)體驗性案例。體驗性案例主要使用在教師講授完某一個知識體系或知識點之后，體驗性案例能夠為學(xué)生提供具體的問題情境和虛擬的公共管理空間，讓學(xué)生運用所學(xué)的公共管理知識進行管理體驗，加強學(xué)生的切身體驗，進而深化學(xué)生的公共管理知識。另外，體驗性案例也有助于學(xué)生在體驗過程中發(fā)現(xiàn)自身公共管理知識結(jié)構(gòu)的欠缺所在，以找出薄弱的知識環(huán)節(jié)，增強學(xué)習(xí)的針對性。(五)發(fā)展性案例。發(fā)展性案例主要用于知識系統(tǒng)講授結(jié)束時使用，通過案例分析能夠細化、深化學(xué)生對公共管理知識的理解，加強對知識的研究和探索，使教學(xué)與科研工作相銜接。發(fā)展性案例是案例教學(xué)與案例研究的橋梁，對案例教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化有著深刻意義。

三、高校公共管理教學(xué)中案例的選擇

(一)新穎性與典型性。高校公共管理案例教學(xué)過程當(dāng)中，案例選取應(yīng)遵循新穎性和典型性原則，緊跟時展的要求，獲取亟待解決的社會熱點問題和社會公眾關(guān)注的最新動態(tài)問題。例如，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，政府治理工作所面臨的信息化治理的挑戰(zhàn)、政府官員腐敗、醫(yī)療體制改革、房價調(diào)控等與人民生活息息相關(guān)的案例。運用這些案例能夠促使學(xué)生將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的知識運用能力。另外，高校公共管理教學(xué)應(yīng)注重案例的典型性，根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容選擇與之相符的，極具社會相似事件普遍特征的典型案例來對學(xué)生開展教學(xué)，舍棄一些關(guān)系不夠緊密的案例，以提升教學(xué)的實效性。(二)內(nèi)容豐富。高校公共管理案例教學(xué)應(yīng)選取內(nèi)容豐富的案例，充分發(fā)揮案例的情境教學(xué)、角色進入、實戰(zhàn)訓(xùn)練等多重功能的實現(xiàn)，促使學(xué)生能夠在對案例豐富內(nèi)容的分析和探究過程中，積累更多的實踐經(jīng)驗。為此，高校公共管理教師應(yīng)保證案例內(nèi)容包含情節(jié)、角色、問題、背景、限制性條件、問題解決方法與過程、備選方案、案例評估等內(nèi)容。在公共管理案例事件的選擇上，更是要做到多種多樣，小到人民生活點滴，大到社會發(fā)展、規(guī)劃等問題，都要有所涉及。并且，公共管理教師不能隨意舉例，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)案例，使教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容相融合。

四、高校公共管理教學(xué)中案例的應(yīng)用策略

(一)優(yōu)化教師工作。一是教師應(yīng)做好案例教學(xué)準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃安排教學(xué)思路，明確案例的使用時機、引出方式、引出目的等，并設(shè)想學(xué)生對案例的分析結(jié)果，積極扮演學(xué)生案例分析引導(dǎo)者的角色。并且，教師要在課堂開始之前用一個案例引出所講內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著思考進入學(xué)習(xí)狀態(tài);二是教師應(yīng)采取多元化的評價方式對學(xué)生的案例問題和案例分析進行評價，不為學(xué)生提供具體的答案，鼓勵學(xué)生朝著多元化的方向思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維;三是教師應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的課堂討論環(huán)境，讓學(xué)生能夠在案例分析的過程中暢所欲言，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性。(二)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。一是學(xué)生應(yīng)加強對案例教學(xué)作用的認識，在正視案例教學(xué)促進自身學(xué)習(xí)效率提升作用認識的基礎(chǔ)上，積極配合教師的案例教學(xué)法，全身心投入案例思考和案例分析過程中。具體來說，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何學(xué)習(xí)案例、準(zhǔn)備案例、分析案例等，能夠自覺主動尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，加強鍛煉自身邏輯思維創(chuàng)新能力;二是學(xué)生在案例分析的過程中應(yīng)加強對案例背景、事件起因、關(guān)鍵問題、主導(dǎo)事件、人物關(guān)系等內(nèi)容的思考，并將自己放在決策者的位置思考公共管理方法，傾聽同學(xué)的案例分析結(jié)果，并做好關(guān)鍵問題記錄，進而找出自己思維的不足之處并進行彌補。(三)加強案例研究。高校公共管理教學(xué)應(yīng)加強案例研究，將案例教學(xué)與案例研究相結(jié)合。這是因為，現(xiàn)實生活中的案例并不是為教學(xué)工作量身定做的，需要教學(xué)研究人員對案例進行加工制作，進而形成適合教學(xué)工作的案例。為此，高校應(yīng)積極搜集公共管理相關(guān)案例，并對案例進行分類整理和加工，為公共管理課程的每個教學(xué)主題配備相應(yīng)的案例，保證案例的質(zhì)量和案例的適應(yīng)性。

作者:鄧蓉蓉 單位:南京市東南大學(xué)成賢學(xué)院

【參考文獻】

［1］盧智增．高校公共管理學(xué)科案例教學(xué)方法路徑選擇［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，15

［2］戴黍．參與式案例教學(xué)中的案例寫作———以公共管理學(xué)科為例［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，4

［3］劉迎良．案例教學(xué)在公共管理類課程中的應(yīng)用［J］．今傳媒，2010，12

第三篇:公共管理課程教學(xué)共性問題與改進

1公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》課程的特點

目前在管理學(xué)教學(xué)中，由于課程本身、學(xué)生特點、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生管理等因素導(dǎo)致管理學(xué)原理教學(xué)中重理論、輕實踐，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不能很好地理解和掌握管理的相關(guān)理論和技能.

1.1管理知識的抽象性

管理學(xué)原理這門課程系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法，教會學(xué)生分析問題解決問題的科學(xué)的方法論，探索建立有效的管理機制和制度，并通過各項職能活動完成各行各業(yè)各個領(lǐng)域的管理實踐工作，所以管理學(xué)原理課程內(nèi)容具有高度的概括性、綜合性和抽象性.公共管理涉及的對象包括公共設(shè)施、自然資源、人力資源等公共資源；事關(guān)公眾利益的公共項目；公共交通、公共安全、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、市政設(shè)施等公共物品或服務(wù)的提供或管理，管理對象種類繁多、復(fù)雜多變.

1.2理論教學(xué)體現(xiàn)全面性

管理學(xué)原理是公共管理類專業(yè)學(xué)生的主干課程，它的內(nèi)容要在公共管理交叉學(xué)科屬性背景下展開，公共管理學(xué)科跨越了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科門類，涉及教育、科學(xué)、文化、衛(wèi)生等公共管理領(lǐng)域，該學(xué)科具有典型的復(fù)合型與交叉性特征，在如此復(fù)雜的知識體系背景下，管理學(xué)原理作為學(xué)生早期開設(shè)的專業(yè)主干課程，需要引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)式的認識管理學(xué)的各項職能，架構(gòu)起管理學(xué)的知識體系，為后續(xù)相關(guān)細分學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

1.3學(xué)生能力培養(yǎng)需要加強實踐教學(xué)

公共管理是經(jīng)濟管理的實踐中產(chǎn)生的管理學(xué)分支，公共管理理論知識體系的構(gòu)建來源于實踐的要求，公共管理的實踐問題涉及到綜合性的知識和能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力，在教學(xué)中必須要注重理論與實踐的結(jié)合.當(dāng)代科技發(fā)展日新月異帶來了人們生活和工作方式的巨大變化，公共管理的手段和對象也在隨時代變化，因此公共管理類專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)也要緊跟公共管理的前沿，積極探索實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式.

2公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的共性問題

公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》課程具有知識的抽象性、課程的重要性、實踐教學(xué)的復(fù)雜性等特點，目前在管理學(xué)教學(xué)中，由于課程本身、學(xué)生特點、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生管理等因素導(dǎo)致管理學(xué)原理教學(xué)中重理論、輕實踐，學(xué)生缺乏管理學(xué)理論與公共管理實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，不利于引導(dǎo)學(xué)生進行深入的研究性學(xué)習(xí).

2.1公共管理為對象的管理學(xué)教材較少

大部分《管理學(xué)原理》課程教材體系都是沿用國外經(jīng)典教材，其篇章結(jié)構(gòu)大體上一致.國內(nèi)公共管理類專業(yè)的《管理學(xué)原理》課程教材仍舊使用周三多的《管理學(xué)原理與方法》、羅賓斯的《管理學(xué)》等主流教材，這些教材的受眾對象和相關(guān)內(nèi)容均是以工商管理尤其是企業(yè)管理展開的[]，目前尚未優(yōu)秀的以公共管理對象為內(nèi)容和案例的管理學(xué)原理教材，缺乏專業(yè)針對性，不利于學(xué)生及時了解專業(yè)和進入專業(yè)知識的學(xué)習(xí).

2.2實踐案例缺乏教師容易照本宣科

由于公共管理類專業(yè)建立較晚，大部分公共管理類專業(yè)的教師是以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)任而來，且與學(xué)生一樣一直工作生活在沒有公共管理實踐經(jīng)驗的學(xué)校，導(dǎo)致管理學(xué)原理教學(xué)主要強調(diào)管理的理論性，考試內(nèi)容也是以主要內(nèi)容的記憶為主，學(xué)生學(xué)習(xí)運用管理學(xué)基本原理與方法對公共管理難題進行分析較少，社會實踐和畢業(yè)論文寫作也是從文獻到文字的過程，最終造成師生停留于課本知識的抽象理論，缺乏根據(jù)實踐需要對所學(xué)知識進行凝練與總結(jié).

2.3教學(xué)實踐基地建立困難教學(xué)模式單一

管理類學(xué)科尤其是公共管理類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的基礎(chǔ)理論，有些理論知識晦澀難懂，傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)中，教師主要講授經(jīng)典理論和生活中的管理知識，而很少將公共管理的案例融入課堂當(dāng)中，師生之間缺乏針對深層次問題應(yīng)有的互動與交流，學(xué)生無法將理論知識與公共管理實踐相聯(lián)系，學(xué)生意識不到所學(xué)知識的重要性，調(diào)動學(xué)生積極性愈加困難，這顯然不能滿足公共管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求.而在實踐中要做到理論與實踐的共同進步也比較困難，一個很重要的原因是公共管理類專業(yè)教學(xué)實踐基地建立極為困難，由于政府部門尤其是省部級政府部門涉及到安全、信息保密等原因，有著嚴格的用人規(guī)范，學(xué)校即使與這些部門建立了良好的合作關(guān)系，一個部門也只能提供幾個學(xué)生的實習(xí)實踐機會，而且要簽訂保密協(xié)議、辦理進出政府部門的手續(xù)等細節(jié)事項.因此，大范圍的提供教學(xué)專業(yè)實踐較為困難，嚴重地影響人才培養(yǎng)效果.

2.4不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

當(dāng)今世界變化日新月異，獲取知識的渠道日益多樣，獲取知識的成本日益降低.但是，學(xué)校的培養(yǎng)延續(xù)著多年來的慣性，就是理論與實踐以及創(chuàng)造性應(yīng)用之間相互脫節(jié)，教學(xué)方式只是強調(diào)理論知識的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生參與少量已設(shè)計好了標(biāo)準(zhǔn)答案的案例分析，學(xué)生在討論案例分析時也是僅從理論和文字層面思考，不能建立起理論與實踐之間的有機聯(lián)系，更不能聯(lián)系實際深度剖析，沒有培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代實際工作中要求的創(chuàng)新能力.

3公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的改進

公共管理理念在西方國家的政府、非政府組織中已滲透其中，而在我國由于政府主導(dǎo)的深度和廣度較大，事業(yè)單位和公共事業(yè)管理體制改革遲緩，公共管理類專業(yè)發(fā)展缺乏與此對應(yīng)的體制機制外部環(huán)境，但也可以看到我國正在對相關(guān)領(lǐng)域進行穩(wěn)步的改革，專業(yè)發(fā)展、實踐就業(yè)的外部空間正在逐步被打開，明確教育目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式以為我國公共管理領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的人才.

3.1精講理論舉一反三

當(dāng)前各版本的《管理學(xué)原理》教材主要是圍繞計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四項管理職能組織編寫的，其教學(xué)主要內(nèi)容是一致的，因此教學(xué)過程中需要以一本經(jīng)典主流教材內(nèi)容為主線，講授管理的基本原理與基本方法，使學(xué)生掌握管理的普遍規(guī)律和基本技能.理論知識的講授應(yīng)該注重于引導(dǎo)學(xué)生理清管理學(xué)原理與方法的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，認識到當(dāng)前主流管理理論與方法的時代特征，在講授管理學(xué)四大職能的過程中將管理的自然屬性與社會屬性體現(xiàn)出來，既突出理論的演進又突出與管理實踐的結(jié)合，同時應(yīng)該強化對公共管理類專業(yè)主干學(xué)科所常用的戰(zhàn)略管理、績效管理、目標(biāo)管理等知識點的講授.

3.2加強教材與案例建設(shè)

管理學(xué)相關(guān)的案例形式多樣、數(shù)量較多，但絕大部分的管理學(xué)案例是以企業(yè)為藍本展開編寫的，使學(xué)生在接觸管理學(xué)的初始會感受到與專業(yè)相距甚遠，進而對管理學(xué)這門課程產(chǎn)生排斥感，所以根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點選擇案例至關(guān)重要[2]，學(xué)生通過分析討論與專業(yè)相符的高質(zhì)量案例，能夠使學(xué)生及時的了解專業(yè)特點、認識專業(yè)服務(wù)對象、學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題，進而調(diào)動學(xué)生的積極性.所以這對公共管理類專業(yè)教師提出了很高的要求，既要掌握公共管理環(huán)境下管理學(xué)專業(yè)知識的挖掘研究，又要加強對學(xué)生公共管理實踐技能及經(jīng)驗的指導(dǎo).

3.3注重互聯(lián)網(wǎng)+背景下管理學(xué)原理與實踐

以大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著各行各業(yè)，也必將影響教育方式與方法，教師應(yīng)該加強對信息化設(shè)備應(yīng)用能力的提升，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一便捷的媒介，將難以親臨現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)的公共部門管理實踐運用多媒體、現(xiàn)代化軟件展示在教學(xué)過程中，同時增強師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的互動[3]，使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)量的專業(yè)知識.在教學(xué)內(nèi)容上，互聯(lián)網(wǎng)滲透融合到了各行各業(yè)的發(fā)展中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程中，將互聯(lián)網(wǎng)在計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理學(xué)具體職能緊密結(jié)合起來，探討互聯(lián)網(wǎng)背景下實現(xiàn)這些職能所需的新的方式方法.在教學(xué)方法上，互聯(lián)網(wǎng)提供了相對低成本的網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)空間進行視頻、案例、文字資料的靜態(tài)閱讀，同時開展師生之間的動態(tài)交互交流.

3.4多渠道開展實踐教學(xué)

公共管理類學(xué)生的實踐教學(xué)較為困難，教師可以通過以下幾種渠道進行適當(dāng)?shù)膹浹a：一是在精講理論的基礎(chǔ)上，教師平時多關(guān)注中央電視臺、BBC等中外機構(gòu)拍攝的紀(jì)錄片、紀(jì)實片等加強學(xué)生對公共管理對象認識的影像資料，使學(xué)生對身邊存在的公共管理問題有所感知和思考；二是扎實開展案例教學(xué)[4]，公共管理類的管理案例很多，但是真正總結(jié)上升到理論深度的并不多，需要教師在關(guān)注日常新聞或事件時注意積累、分析、深化，教師循循善誘引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例討論；三是以突發(fā)的公共管理事件為基礎(chǔ)，要求學(xué)生撰寫分析報告，指出管理中存在的問題，提出管理的解決方案；四是通過情景模擬，公共管理機構(gòu)的觀摩、參與式實踐較為困難，教師可以組織學(xué)生分角色模擬虛擬的公共管理環(huán)境，使學(xué)生切身體會管理的科學(xué)性與藝術(shù)性，增強教學(xué)效果.

作者:陳海生 單位:甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻：

〔1〕何得桂.談公共管理專業(yè)管理學(xué)原理課程改革[J].教育探索,2012（11）:37-39.

〔2〕崔長勇.公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》教學(xué)改革探析[J].河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報,2011（06）:122-124.

〔3〕王偉，陳泳.《管理學(xué)原理》教學(xué)法研究-以培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)能力為導(dǎo)向[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2010（12）:158-160.

〔4〕李利霞.管理學(xué)課程實踐教學(xué)的系統(tǒng)性方法探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009（3）:89-91.

第四篇:公共管理課程教學(xué)的應(yīng)用

一、何為“問題導(dǎo)向教學(xué)”

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教育方法，學(xué)生在真實情境下積極解決教師所設(shè)計的現(xiàn)實問題。[1]問題導(dǎo)向教學(xué)理論在20世紀(jì)60年代末萌芽于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，[2]后逐漸擴散到世界各國、各學(xué)科、各層次的教學(xué)中。20世紀(jì)90年代以來，中國高等教育也逐漸吸收了這種理論。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)在公共管理類課程教學(xué)中的適用性

公共管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位是政府和其他各類公共組織工作人員。公共組織所處的環(huán)境是處于不斷變化的，所面對的問題和任務(wù)是極為復(fù)雜，其服務(wù)對象的需要又是多樣的。作為公共組織的工作人員，一方面要求其行為模式和價值取向等趨向于整齊劃一，另一方面又要求其具有很強的應(yīng)變能力。問題導(dǎo)向教學(xué)側(cè)重于訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力，同時訓(xùn)練和提高學(xué)生表達能力、團隊協(xié)調(diào)能力等能力，與公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，適合在公共管理類課程教學(xué)中應(yīng)用。

三、課程改革內(nèi)容

筆者自2013年以來，為燕山大學(xué)行政管理、公共事業(yè)管理等公共管理類專業(yè)本科生講授《組織行為學(xué)》課程。結(jié)合課程和學(xué)生特點，逐步嘗試引入問題導(dǎo)向教學(xué)。2016年在2015級行政管理專業(yè)本科生《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中進行課程改革，全面引進問題導(dǎo)向教學(xué)理論，在師生角色與師生關(guān)系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核要求與方式等方面進行較大幅度改革，具體做法主要有：1.師生角色與師生關(guān)系創(chuàng)新。本課程改革變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體，以教師主導(dǎo)”。本課程設(shè)計了12個案例或現(xiàn)實問題，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和拓展閱讀材料，自主分析原因或設(shè)計解決方案。該改革措施使學(xué)生從消極的聽課者變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者和研究者，積極參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。而師生之間不單純是教與學(xué)的關(guān)系，而是一種經(jīng)常相互交流、教學(xué)相長的關(guān)系。2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。針對以往理論課程教學(xué)內(nèi)容基本局限于教材的狀況，本課程將教材之外的若干典型案例納入教學(xué)內(nèi)容。這些案例的編寫，有的是基于其他教材或書籍中的案例改寫，有的是筆者根據(jù)教材基本知識點和個人知識與經(jīng)驗編寫。3.教學(xué)方法創(chuàng)新。（1）適當(dāng)增加研討課時。針對以往理論課程教學(xué)主要以講授為主的方法，本改革將討論課比例占到總學(xué)時的1/3。該措施比較有效地調(diào)動學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題的積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。（2）問題與知識倒置。針對以往教學(xué)先講解基本知識點再引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實問題的思路，本課程改革將問題與知識倒置，即先讓學(xué)生認識到現(xiàn)實問題的存在，再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識拓撲結(jié)構(gòu)圖，將基本概念、基本理論等知識點納入解決現(xiàn)實問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識點。以講授第四章“態(tài)度與公共組織管理”[3]為例，先向?qū)W生展示本章的三個核心問題，再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本章知識拓撲結(jié)構(gòu)圖（見圖1），最后引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。4.考核要求創(chuàng)新。針對以往考試比較注重考查學(xué)生對基本內(nèi)容記憶的情況，本課程改革適當(dāng)?shù)瘜局R點的機械記憶，而是通過課堂討論和書面作業(yè)，重點考核學(xué)生對知識點的綜合運用能力。同時，通過小組合作完成主題發(fā)言、案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，考核學(xué)生的溝通能力、團隊學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。5.考核方式創(chuàng)新。（1）總評成績構(gòu)成改革。針對以往理論課程教學(xué)主要依托期末閉卷考試來考核學(xué)生掌握知識情況的方式，本課程平時成績占總評成績的30%，結(jié)課考試成績占總評成績的70%。在平時成績中，課堂研討表現(xiàn)占總評成績的20%，書面作業(yè)占總評成績的10%。（2）考核主體和方式改革。本課程課堂研討成績由學(xué)生和教師共同評定，學(xué)生互評成績和教師評定成績各占50%。具體設(shè)想是：每次課堂研討時，由一組同學(xué)進行主題發(fā)言，隨機抽取另一組同學(xué)作為評委，以學(xué)生評委打分的平均分作為學(xué)生互評分數(shù)。但對于書面作業(yè)成績和期末試卷成績，仍由任課教師一人評定。

四、課程改革的效果評估與未來改進設(shè)想

1.效果評估。綜合各種途徑的信息反饋，本輪課程改革在以下方面取得了比較顯著的成果：第一，比較有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，在減少基礎(chǔ)理論講授的同時保障了教學(xué)效果。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基本彌補了理論教學(xué)課時壓縮造成的負面影響。從課堂討論、書面作業(yè)、結(jié)課考試試卷等情況來看，學(xué)生對基本概念、基本理論等基礎(chǔ)知識的掌握程度與前幾輪運用傳統(tǒng)教學(xué)方式取得的效果相當(dāng)。第三，有效提高了學(xué)生實踐能力。通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生對基本理論知識的掌握和對知識的綜合運用能力，也提高了學(xué)生溝通、表達、協(xié)調(diào)和團隊合作等實踐能力。2.未來改進。在現(xiàn)有課程改革措施的基礎(chǔ)上，未來課程教學(xué)改革擬增加以下措施，以進一步擴大課程改革效果：第一，吸收更多教師組成教學(xué)團隊。通過吸收更多教師組成教學(xué)團隊，可以使學(xué)生在參與課程教學(xué)時得到更多、更有效的指導(dǎo)。第二，通過網(wǎng)站等形式完善教學(xué)方式。目前教學(xué)改革在教學(xué)理論方面有一定前瞻性，但具體教學(xué)方法基本沒有突破傳統(tǒng)板書、PPT匯報等方式。未來擬通過建立教學(xué)網(wǎng)站、課程微信群等方式，豐富和完善教學(xué)手段，以期取得更好效果。

作者:楊文彬 單位:燕山大學(xué)文法學(xué)院

第五篇:公共管理教學(xué)方法途徑思考

1前言

對于公共管理教學(xué)來說，想要提高教學(xué)的效果就要及時采取科學(xué)與靈活多變的教學(xué)方法，這樣才能為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也可以啟發(fā)好學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過不同的實踐活動來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)完善自我的目標(biāo)。

2公共管理教學(xué)對于教師的要求

2.1切實提升教學(xué)效率

對于課堂教學(xué)效率來說，是保證公共管理課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，想要提高課堂教學(xué)效率，就要及時對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。通過分析可以看出，教學(xué)效率的評價與行政效率相類似，其中所關(guān)注的重點都是投入與產(chǎn)出上的比值。就目前來說，我國在開展公共管理教學(xué)工作的過程中，教學(xué)效率不高情況是比較常見的。教師在課堂教學(xué)中單一地向?qū)W生講述枯燥的公共管理知識，這樣也就使得對公共管理學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，同時也降低了人才培養(yǎng)的效果。因此，教師在開展公共管理教學(xué)工作的過程中要不斷提高教學(xué)的效果，重視好教學(xué)效率的重要性，同時還要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新工作，這樣才能更好地滿足教學(xué)發(fā)展的要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.2關(guān)注學(xué)生的課堂主體性

通過分析可以看出，公共管理有著明顯的實踐導(dǎo)向性，所以所開展的教學(xué)過程也就要實現(xiàn)理論與實踐上的結(jié)合。在傳統(tǒng)的公共管理教學(xué)中，教師習(xí)慣性地采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就沒有加強理論與實踐的融合。目前仍然處于探索階段的公共管理教學(xué)中，受到這種教學(xué)方法的影響，對學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性等方面產(chǎn)生了限制，甚至一些學(xué)生對公共管理學(xué)科存在著迷茫的現(xiàn)象，這樣也就難以實現(xiàn)公共管理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以在實際中就要對公共管理教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，認識到學(xué)生的主體性，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立起有效的教學(xué)觀念。不論是哪一堂課，都注重教師與學(xué)生之間的互動，且教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位都成為了不可能改變的事實。因此，教師在開展公共管理教學(xué)的過程中要嚴格遵循這一發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，教師還要明確學(xué)生不僅是課堂知識的主體，同時也是實踐中的主體。想要保證課堂教學(xué)的活力，就要充分將課堂還給學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。尤其是在這一階段中所開展的公共管理教學(xué)就要堅持在以人為本的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)好學(xué)生的自主與創(chuàng)新意識[2]。

2.3發(fā)展創(chuàng)新探究意識

教師在進行公共管理教學(xué)的流程中，必須關(guān)注對與實踐和理論的融合，進而有效地結(jié)合實際公共管理問題和理論層面的知識，實現(xiàn)對公共管理的改革與發(fā)展，滿足時展的要求。通過將公共管理實際工作與公共管理人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。因此，在實際中就要對課程的設(shè)置以及教學(xué)的材料等方面進行創(chuàng)新，沖破傳統(tǒng)的束縛，這樣才能形成自己所特有的特色。教師需要了解公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)，并且切實健全和完善當(dāng)前的人才培養(yǎng)制度，為我國教育的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

3改進當(dāng)前公共管理教學(xué)的基本途徑探討

3.1合理應(yīng)用多媒體教學(xué)

隨著教育的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注，作為一種教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)造出直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也可以刺激到學(xué)生的感官，幫助學(xué)生完善好自身的認知結(jié)構(gòu)，滿足發(fā)展的要求，而這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能替代的。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，對高校教育產(chǎn)生了深刻的影響。在多媒體教學(xué)方法的影響下，還對教學(xué)模式以及內(nèi)容、方法等方面產(chǎn)生了影響。因此，通過采用多媒體教學(xué)可以將教師、學(xué)生以及教材等聯(lián)系在一起，豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時，也可以確保教學(xué)手段的生動性，實現(xiàn)了公共管理的教學(xué)目標(biāo)。對于公共管理教師來說，還要利用好學(xué)校中的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)地運用好多媒體教學(xué)手段，這樣才能真正提高公共管理的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

3.2應(yīng)用多元化的教學(xué)方式

對于公共管理教學(xué)來說，想要實現(xiàn)高效的教學(xué)，就要沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在課堂教學(xué)中融入多樣化的教學(xué)方式。多樣化的教學(xué)方式并不代表著盲目追求標(biāo)新立異，而是要堅持從實際出發(fā)，結(jié)合好現(xiàn)階段中的教學(xué)現(xiàn)狀。所以對公共管理教學(xué)來說，就要運用好有效的教學(xué)方法。首先，可以采取互助式的教學(xué)方法。借助教師之間知識上的差異，可以通過相互切磋來實現(xiàn)互相彌補，從而形成科學(xué)的教學(xué)方案。教師也可以通過對教學(xué)目的以及方式等問題進行研究，通過共同設(shè)計來達成共識?；ブ浇虒W(xué)是保證教學(xué)成本的基礎(chǔ)，通過思維上的不斷交互，可以產(chǎn)生出全新的思維，同時也可以完善好原有的觀念[5]。其次，可以采用專題討論法。對于專題討論法來說，就是教師在開展課堂教學(xué)的過程中，針對鞏固管理中存在的問題進行有效的討論，從而找出有效的解決方案。專題討論教學(xué)方法在國外已經(jīng)得到了廣泛的運用，可以啟發(fā)好學(xué)生的思維，提高學(xué)生的接受與理解能力。通過專題討論可以加深學(xué)生對這一知識的印象，這樣也就避免了知識的重復(fù)性，提高了教學(xué)的效果。

3.3關(guān)注實踐調(diào)研

在公共管理科學(xué)中存在著極強的實踐性，所以在教學(xué)中就要保證與實際的結(jié)合，同時還要做好課外教學(xué)工作。增強學(xué)生的課外實踐，關(guān)鍵的途徑就是可以開展實踐調(diào)研。通過讓學(xué)生深入到基層中去，可以幫助學(xué)生掌握好基層的情況，從而提高自身的基層工作經(jīng)驗。學(xué)生進入到工作現(xiàn)場中可以感受到工作的環(huán)境與情況，接觸到相關(guān)的工作人員，學(xué)習(xí)好解決與處理問題的方法，提高自身的經(jīng)驗。所以，高校要建立出有效的實踐基地，借助學(xué)校的力量來與當(dāng)?shù)卣M行溝通，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

3.4科學(xué)的評價和考核

在傳統(tǒng)的公共管理教學(xué)中，一直關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握程度，學(xué)生在面對考核時也習(xí)慣性的采取了死記硬背的方法。想要讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去，教師就要注重培養(yǎng)好學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的探索意識，同時還要將自主意識等作為教學(xué)中的價值取向，這樣才能更好地開展評價與考核工作。其次，還要對傳統(tǒng)的考核方式進行創(chuàng)新。第一，可以對考試的方法進行改進，適當(dāng)?shù)夭扇￠_卷考試等方法，讓學(xué)生可以發(fā)表自己不同的意見與間接。第二，可以采取論文設(shè)計以及案例分析等方法來取代傳統(tǒng)的考試，通過對問題進行分析與研究，可以啟發(fā)好學(xué)生的思維，促使學(xué)生通過深入的分析才能找出問題的答案。只有做好考試方法的改進工作，才能滿足公共管理課程教學(xué)的要求，從而提高學(xué)生分析與解決問題的能力。還應(yīng)當(dāng)明確的是，在改建教學(xué)方式的過程中要堅持以學(xué)生為基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的個性與創(chuàng)新意識，同時還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足，加強知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生自身認知結(jié)構(gòu)上的聯(lián)合，這樣才能有效發(fā)揮出教師自身的主導(dǎo)作用。在這種方式的影響下，不僅可以幫助學(xué)生掌握好系統(tǒng)知識技能，同時也可以發(fā)揮出學(xué)生的社會實踐能力。

4在公共管理教學(xué)中需要注意的問題

4.1形式化嚴重

在開展公共管理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以有效提高課堂教學(xué)的效果。但要明確的是，并不是教學(xué)方法越多越頻繁越好。通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展課堂教學(xué)的過程中存在著獨立性不足的現(xiàn)象，今天采用這種教學(xué)方法，明天采用那種教學(xué)方法，使得學(xué)生出現(xiàn)了不知所措與無所適從的現(xiàn)象。主要是因為學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了固定的思維與學(xué)習(xí)方式，如果教師頻繁地更換教學(xué)方法，不僅會造成學(xué)生注意力的分散，同時也會使得學(xué)生思維出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。所以，教師在開展公共管理教學(xué)的過程中就要結(jié)合好實際的教學(xué)方法，形成屬于自身的教學(xué)風(fēng)格，避免出現(xiàn)照搬照抄等現(xiàn)象[7]。

4.2過多的采用多媒體

對于公共管理來說，與社會生活之間有著緊密的聯(lián)系，同時也具備了較強的時代感，在多媒體的影響下，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展公共管理教學(xué)工作的過程中，過多的采用了多媒體，不論教學(xué)是否需要，都將實物、圖片以及視頻等展示給學(xué)生，這樣也就很容易造成學(xué)生出現(xiàn)眼花繚亂與應(yīng)接不暇等現(xiàn)象。在這種教學(xué)方式的影響下，還造成了學(xué)生思維受到了限制，不僅耽誤了教學(xué)的時間，同時也對教學(xué)效果等方面產(chǎn)生了直接的影響。因此，教師在采用多媒體教學(xué)的過程中就要先對教學(xué)內(nèi)容進行分細，結(jié)合好學(xué)生的實際情況，科學(xué)地利用好多媒體，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

4.3教學(xué)內(nèi)容隨意性較大

公共管理教學(xué)往往帶給人們信手拈來的感受，但是對于實際教學(xué)來說，一些教師在課堂中出現(xiàn)了極強的隨意性，這樣不僅難以滿足教學(xué)的規(guī)律，同時也對教學(xué)的效果等方面產(chǎn)生了影響。第一，存在著拔苗助長的現(xiàn)象。教師將不屬于這一階段的教學(xué)要求等也作為學(xué)生需要達成的目標(biāo)，這樣就造成了要求過度。第二，存在著隨意摻和教學(xué)的現(xiàn)象。教師將一些與課堂教學(xué)無關(guān)或是關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容也融入到了課堂教學(xué)中，這樣也就造成了課堂教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大等現(xiàn)象。此外，一些教師存在著急于求成的心理，并沒有循序漸進地開展教學(xué)工作，從而也就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。

5結(jié)論

綜上所述可以看出，由于公共管理具有一定的實踐導(dǎo)向性，所以教師在開展教學(xué)工作的過程中就要以學(xué)生的實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的綜合能力。教師要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者:路遠方 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院