導(dǎo)語(yǔ)：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果因素的分析

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的效果

對(duì)于從高中直接進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，深?yuàn)W的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、“奇怪”的會(huì)計(jì)公式、難以理解的科目賬戶(hù)等內(nèi)容，要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶消化，是比較難的一件事情。大部分學(xué)生只能是強(qiáng)化記憶，依然采用高中的題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)大量的做題來(lái)幫助解決問(wèn)題，但往往學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。有的同學(xué)雖然期末考試成績(jī)較好，但也不能真正理解這門(mén)課程的內(nèi)容，更無(wú)法為其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也無(wú)法完成會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等專(zhuān)業(yè)證書(shū)的考試。

二、影響高職學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)效果的因素

（一）任課教師

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的因素，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知課程、提高學(xué)習(xí)興趣、掌握核心內(nèi)容、取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)的重任?；凇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程講授企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)和核算方法，同時(shí)高職教育的特點(diǎn)就是要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力。這就要求任課教師既掌握理論知識(shí)，又熟悉企業(yè)的核算程序和要求，這樣的“雙師型”教師，才符合高職教育的需求，才能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作，出神入化的將枯燥的會(huì)計(jì)知識(shí)，以學(xué)生可以理解的語(yǔ)言傳授給學(xué)生。所以高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師，應(yīng)該在不斷提高自身理論水平和教學(xué)能力的同時(shí)，利用假期等業(yè)余時(shí)間，多走入企業(yè)，親手完成企業(yè)的賬務(wù)處理和報(bào)稅工作，不斷提高自身的實(shí)踐能力。

（二）選用的教材

教材是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的工具，是連接教師和學(xué)生、課堂和課外的紐帶，一本好的教材，是學(xué)生無(wú)聲的老師，是學(xué)生隨時(shí)可以請(qǐng)教的老師?，F(xiàn)在市場(chǎng)上的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，可以說(shuō)是百花齊放，應(yīng)有盡有，適合各層次學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)也不排除出版社和高校教師為了各自的利益，隨意發(fā)行不符合教學(xué)要求的五花八門(mén)的所謂教材。有的教材雖然標(biāo)注的是高職高專(zhuān)教材，但實(shí)際內(nèi)容根本不符合高職教學(xué)的要求，甚至有些教材是滯后于最新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的?？梢?jiàn)選擇一本適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，需要“借我一雙慧眼”，是需要花費(fèi)一番心思的。適應(yīng)高職學(xué)生的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，要簡(jiǎn)明扼要的闡述會(huì)計(jì)的基本理論、方法和要求，不能過(guò)多的表述會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論，也不能太過(guò)簡(jiǎn)練，省去對(duì)相關(guān)理論的解釋?zhuān)煌瑫r(shí)高職教材需要配備相應(yīng)的習(xí)題和案例，而且習(xí)題和案例要與企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相符合，要與從業(yè)資格證考試題型相符合。這樣的教材才能起到橋梁和紐帶的作用。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的最直接的因素，是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵。不同的教學(xué)方法，產(chǎn)生的教學(xué)效果是截然不同的?；凇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的性質(zhì)和高職教育的特點(diǎn)，首先采用理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生置身于想象的企業(yè)環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生分析企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和記錄要求，設(shè)置相應(yīng)的企業(yè)財(cái)務(wù)工作情境和環(huán)節(jié)。對(duì)于每一章節(jié)的內(nèi)容，采用案例教學(xué)的方法，以學(xué)生熟悉的企業(yè)，如“蒙?！薄啊⒁晾钡慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，由學(xué)生“扮演”企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的不同角色，在輕松活潑直觀的氛圍中，學(xué)習(xí)深?yuàn)W抽象的會(huì)計(jì)理論。每節(jié)課后，給學(xué)生留適宜的例題，采用學(xué)生分組討論的方法，在討論爭(zhēng)辯中明白所學(xué)的內(nèi)容。

（四）教學(xué)手段

教學(xué)手段是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的載體，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，批改作業(yè)與階段考試相結(jié)合，預(yù)習(xí)與學(xué)生講課相結(jié)合等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是黑板粉筆教案，教師講學(xué)生記，但對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程，有些內(nèi)容用多媒體教學(xué)效果會(huì)更好，如賬戶(hù)的結(jié)構(gòu)、賬戶(hù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程、賬務(wù)處理的程序、報(bào)表的具體內(nèi)容等，用PPT展示相關(guān)內(nèi)容，用動(dòng)畫(huà)效果展示對(duì)應(yīng)及流程等，生動(dòng)形象的演示了學(xué)生并不熟悉的企業(yè)場(chǎng)景和業(yè)務(wù)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)的借貸記錄就較為容易了。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，作業(yè)是非常重要的，通過(guò)作業(yè)消化內(nèi)容是很有效的。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的共性的錯(cuò)誤，分析其形成原因，是屬于講授過(guò)程中方法的問(wèn)題，還是屬于學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)知的問(wèn)題?？傊ㄟ^(guò)批改作業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)并加以調(diào)整；在每一部分內(nèi)容結(jié)束后，都應(yīng)進(jìn)行階段考試，既能督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)消化新學(xué)內(nèi)容，又能強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，每一次的考試都為下一步的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在結(jié)合期中期末考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能做到步步為營(yíng)，步步扎實(shí)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程部分內(nèi)容需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)接觸會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，瀏覽會(huì)計(jì)憑證賬簿報(bào)表的基本格式和內(nèi)容，為聽(tīng)課做充分的準(zhǔn)備；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，任課教師可以事先擬好講授標(biāo)題和內(nèi)容，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生完成講課任務(wù)，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的盲區(qū)，又可以幫助學(xué)生盡快熟悉掌握拗口的會(huì)計(jì)概念、科目名稱(chēng)等術(shù)語(yǔ)。通過(guò)上述教學(xué)手段的結(jié)合，提高學(xué)生與課程的融合度，縮短學(xué)生與課程的融合時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性和探究性，不僅能夠?qū)W好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，同時(shí)也為以后其他專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)就是完全模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位、模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、模擬企業(yè)取得的會(huì)計(jì)憑證、模擬企業(yè)處理業(yè)務(wù)的程序和方法，把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的活動(dòng)。會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的終極目的是應(yīng)用，“書(shū)本學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，唯有實(shí)踐出真知”，學(xué)生用大量時(shí)間學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論，只有結(jié)合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能真正消化，變成學(xué)生自己的知識(shí)，而不是書(shū)本知識(shí)的死背硬記。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生還能從中感受到會(huì)計(jì)人員的分工、職責(zé)和相互之間的配合，這不僅有利于會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為其就業(yè)工作打基礎(chǔ)。綜上所述，高職教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要多觀察多詢(xún)問(wèn)，勤思考勤分析，善于學(xué)習(xí)善于改進(jìn)，做學(xué)生的良師益友。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才作出自己的貢獻(xiàn)。

作者:祁俏格 單位:內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)

第二篇：信息技術(shù)條件下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革

一、線(xiàn)上線(xiàn)下課堂的實(shí)施方法

（一）線(xiàn)上課堂的實(shí)施

在組織課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作若干個(gè)教學(xué)微視頻，發(fā)送到班級(jí)QQ群或班級(jí)的微信上，同時(shí)也提供一些課程講義或PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也就是線(xiàn)上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作上學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)視頻的播放時(shí)間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學(xué)生利用閑暇的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并做到學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容即掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細(xì)而全面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠看懂知識(shí)點(diǎn)的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。線(xiàn)上學(xué)習(xí)的目的就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其對(duì)教學(xué)視頻的制作要求非常高。為制作這些教學(xué)視頻，教師需投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，需要制作三個(gè)相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會(huì)計(jì)憑證的填制以及憑證填制中常見(jiàn)問(wèn)題的解決。前兩個(gè)視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對(duì)比較容易，而第三個(gè)視頻的制作就要復(fù)雜多了，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問(wèn)題，有些問(wèn)題還不能同時(shí)預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問(wèn)題之后再來(lái)預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長(zhǎng)視頻的播放時(shí)間，影響質(zhì)量和效果。對(duì)于學(xué)生，線(xiàn)上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他們需要合理安排課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的視頻及課件等，通過(guò)自己的分析和理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題需隨時(shí)記錄下來(lái)，作為教師檢查其線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）線(xiàn)下課堂的實(shí)施

會(huì)計(jì)電算化課程有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過(guò)線(xiàn)上課堂的學(xué)習(xí)掌握了必要的知識(shí)點(diǎn)，線(xiàn)下課堂的時(shí)間主要安排學(xué)生動(dòng)手操作。采取分小組的方式進(jìn)行，每3個(gè)人一組，每個(gè)人單獨(dú)建立一個(gè)賬套，各自完成自己的賬套，遇到問(wèn)題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時(shí)解答多位同學(xué)問(wèn)題的矛盾。學(xué)生的操作任務(wù)完成后，下個(gè)環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時(shí)間后抽取幾個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)這堂課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)選擇題和判斷題的練習(xí)，鞏固一些小知識(shí)點(diǎn)。不確定的內(nèi)容學(xué)生可以在交流平臺(tái)上討論，并在下一次的上機(jī)操作中確定答案。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放、自主，更能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)完全在課堂上進(jìn)行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要安排大量的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和操作，剩余的時(shí)間才留給學(xué)生操作練習(xí)。學(xué)生在課堂上必須高度集中思想，認(rèn)真地聆聽(tīng)教師的講課，但由于學(xué)生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學(xué)生操作的時(shí)間非常有限，一旦學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常，教師會(huì)提前兩到三天的時(shí)間將教學(xué)視頻及一些其他配套的教學(xué)資源上傳到班級(jí)QQ群或微信上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這段時(shí)間里，學(xué)生只要將資源下載到電腦或手機(jī)上就可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受情況暫停或倒回視頻的播放，甚至重復(fù)播放來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識(shí)，課堂上教師將大量的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)操作或解答學(xué)生的問(wèn)題。線(xiàn)上學(xué)習(xí)這種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都會(huì)將操作的內(nèi)容通過(guò)大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學(xué)生看，并明確的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作。教師的這種教學(xué)方式不能說(shuō)有什么過(guò)錯(cuò)，而且學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)采取的是無(wú)錯(cuò)化的教學(xué)方式。但正是這種無(wú)錯(cuò)化的教學(xué)，讓學(xué)生失去了很多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，線(xiàn)上學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，線(xiàn)下學(xué)習(xí)其實(shí)就是探究、釋疑和解惑的過(guò)程。線(xiàn)下課堂，教師不再按照程序式的教學(xué)一步一步指導(dǎo)學(xué)生操作，而是把操作任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生的操作過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程，他們按照自己的理解進(jìn)行操作，遇到問(wèn)題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學(xué)生講解建賬套這部分內(nèi)容時(shí)，教師總是會(huì)告訴學(xué)生一般的企業(yè)不要啟用集團(tuán)賬，如果啟用了集團(tuán)賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)教師這么一說(shuō)便記住了，建賬套的時(shí)候就不會(huì)在“集團(tuán)賬”前面勾選了，至于究竟會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線(xiàn)下課堂上，學(xué)生上機(jī)操作的可支配時(shí)間多了，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)的內(nèi)容更深更廣，學(xué)生對(duì)電算化知識(shí)的掌握更系統(tǒng)全面

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間限制的影響，教師會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，只對(duì)基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會(huì)將這部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)給學(xué)生講解，舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子也就結(jié)束了。線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間范圍得到了無(wú)限放大，教學(xué)內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對(duì)于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計(jì)提財(cái)務(wù)費(fèi)用、計(jì)提壞賬準(zhǔn)備、分配制造費(fèi)用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷(xiāo)售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類(lèi)賬戶(hù)、計(jì)算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)、提取盈余公積、分配利潤(rùn)、結(jié)轉(zhuǎn)利潤(rùn)分配的明細(xì)科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過(guò)線(xiàn)下課堂讓學(xué)生系統(tǒng)操作達(dá)到熟悉的目的。教學(xué)上，還可以模擬企業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)2到3個(gè)月的業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生知道只有在第一次采用會(huì)計(jì)電算化的期末，才需要進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會(huì)計(jì)期末就只要進(jìn)行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過(guò)這樣系統(tǒng)而全面的練習(xí)操作，學(xué)生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。除此之外，線(xiàn)上線(xiàn)下課堂還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尤其是線(xiàn)下課堂的分組教學(xué)、案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和團(tuán)隊(duì)的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果確實(shí)是顯著的，但如果實(shí)施不當(dāng)就會(huì)使教學(xué)改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都交給了學(xué)生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本在線(xiàn)上課堂完成，線(xiàn)下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學(xué)內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽(tīng)者，要學(xué)會(huì)聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)加以解釋?zhuān)瑸閷W(xué)生消除疑慮，及時(shí)解答學(xué)生上機(jī)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過(guò)案例教學(xué)、問(wèn)題研討等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍。

（二）教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

線(xiàn)上學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式和自主式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果如何完全取決于學(xué)生自身的努力程度。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么線(xiàn)下課堂就無(wú)問(wèn)題可提，接下來(lái)的操作和案例分析就難以開(kāi)展。為此，教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生線(xiàn)上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)清單，要求學(xué)生在完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提交答案。另外，線(xiàn)下課堂教師也要隨機(jī)抽查部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）制訂一套科學(xué)有效的考核方案

由于學(xué)生的個(gè)體之間存在差異，因此，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要對(duì)期末考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還要對(duì)其小組的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績(jī)。

作者:歐陽(yáng)琴 單位:浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式探討

一、高職院校管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

高職院校旨在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)社會(huì)科技發(fā)展服務(wù)的人才。既能系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)基本操作技能，并且能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代工具，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。以筆者所在院校為例，管理會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位能力課，總學(xué)時(shí)51，其中課堂學(xué)時(shí)34，實(shí)踐學(xué)時(shí)17。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論與方法，具有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力和工作崗位適應(yīng)能力，提升學(xué)生的管理意識(shí)，能夠很好地勝任日后的工作。

二、高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)基本條件。一是目前我國(guó)高職院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視程度不夠，只是把管理會(huì)計(jì)列入會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。二是作為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，管理會(huì)計(jì)課時(shí)少，所給總學(xué)時(shí)理論課都很難全部完成授課，實(shí)踐課時(shí)更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。三是教材選用上也存在一定的問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)教材一般都比較陳舊，教材內(nèi)容太過(guò)理論化，而且大部分對(duì)企業(yè)管理存在一定作用的現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)工具都沒(méi)有涉及，應(yīng)用性不強(qiáng)。四是師資情況，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)理論的豐富，管理會(huì)計(jì)理論也在不斷完善和發(fā)展，但教師還是教授原有的理論和知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生以后適應(yīng)工作會(huì)造成一定的影響。再有就是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的理解不是很透徹，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的應(yīng)用性。其次，教學(xué)方法。目前，大部分高職院校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)式的，教師通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生理解掌握，部分學(xué)生對(duì)該種授課方法接受興趣不大。期末考試時(shí)，大部分學(xué)生都是靠死記硬背的方式通過(guò)考核，在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，實(shí)踐更無(wú)從談起。第三，教學(xué)手段。高職院校管理會(huì)計(jì)的授課大部分是通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行，但是多媒體教學(xué)只是將教材的知識(shí)做成課件進(jìn)行播放來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，總的來(lái)說(shuō)，只是把板書(shū)變成了多媒體課件進(jìn)行授課，其實(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利用程度還是不夠。對(duì)于管理會(huì)計(jì)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，由于它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)手段應(yīng)多采用實(shí)踐教學(xué)，從而提高該門(mén)課程的應(yīng)用性。

三、高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革的建議

首先，教學(xué)基本條件方面。一是高職院校需要重新審視管理會(huì)計(jì)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面的重要性，能夠?qū)⒐芾頃?huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程同等對(duì)待。二是需要適當(dāng)增加管理會(huì)計(jì)課程總學(xué)時(shí)，從而提高課堂學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的需要。三是選用適合本院校的且理論較新的教材。四是教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、平衡計(jì)分卡、環(huán)境管理會(huì)計(jì)等內(nèi)容。四是可以每年派出專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行管理會(huì)計(jì)課程相關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)了解管理會(huì)計(jì)的前沿問(wèn)題，參加企業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式。其次，教學(xué)方法方面。教學(xué)方法方面應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如說(shuō)可以實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)是指當(dāng)學(xué)生掌握了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)對(duì)當(dāng)前有代表性的案例的分析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于對(duì)實(shí)際案例的分析和認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。該方法最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的。實(shí)踐證明，國(guó)內(nèi)外采用這種方法后已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，但在管理會(huì)計(jì)學(xué)科中運(yùn)用不多，尤其是在高職院校教學(xué)中由于課時(shí)的有限性應(yīng)用更少。管理會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，案例教學(xué)在管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法非常重要。通過(guò)案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；可以提高教師的教學(xué)水平。第三，教學(xué)手段方面。利用ERP沙盤(pán)模擬提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。ERP沙盤(pán)是一個(gè)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的工具，它是由美英知名商學(xué)院和管理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)出的新型現(xiàn)代培訓(xùn)模式，其活動(dòng)的背景設(shè)定為經(jīng)營(yíng)同一行業(yè)的生產(chǎn)型企業(yè)之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生在模擬中如置身于真實(shí)的經(jīng)營(yíng)情境中，僅需兩天便可模擬企業(yè)6年的經(jīng)營(yíng)，了解ERP財(cái)務(wù)管理思想下的可視化企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，參與對(duì)企業(yè)全部經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全面管理和控制，這會(huì)使專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)更加完整。通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)，讓學(xué)生在了解了市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)則后，分組并由組內(nèi)人員擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，做出粗略的財(cái)務(wù)預(yù)算方案，讓學(xué)生模擬職能崗位，將管理會(huì)計(jì)職能落實(shí)到實(shí)踐中：預(yù)測(cè)銷(xiāo)售、成本、利潤(rùn)和資金需要量、做出短期經(jīng)營(yíng)決策和長(zhǎng)期投資決策、編制全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本控制和考核評(píng)價(jià)。最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力。綜上所述，本文結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)及其實(shí)際情況，對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討并提出了適合高職院校教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議。

作者:呂曉芳 單位:內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院

第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的實(shí)踐

一、會(huì)計(jì)電算化課程目前教學(xué)存在問(wèn)題分析

（1）理論教學(xué)存在問(wèn)題分析

目前各院校會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)普遍采用老師在教室通過(guò)課件講課，學(xué)生看大屏幕聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生間的互動(dòng)極少，學(xué)生在課前并不知曉每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，只能盲目被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，課堂上注意力不集中、溜號(hào)現(xiàn)象嚴(yán)重。而且面對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間將重點(diǎn)知識(shí)都記錄下來(lái)，對(duì)于課上存在的問(wèn)題如果課后需要找老師請(qǐng)教探討又有一定的困難，甚至下載老師的課件都會(huì)很不方便，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更影響了學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題分析

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)普遍重理論輕實(shí)踐，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，只能對(duì)某一種財(cái)務(wù)軟件的使用有所掌握，沒(méi)有更多時(shí)間去接觸其它財(cái)務(wù)軟件，而且學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)課上沒(méi)有掌握好的操作在課后再做進(jìn)一步練習(xí)也很難實(shí)現(xiàn)。另外目前實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容多以單機(jī)版財(cái)務(wù)軟件的演示和實(shí)踐練習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)課上要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成從編制憑證到出會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，使學(xué)生誤以為一個(gè)人可以完成所有工作，而實(shí)際上目前大多數(shù)企業(yè)都使用網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)軟件，在工作中按照系統(tǒng)的要求將財(cái)務(wù)人員劃分成不同的工作崗位，由大家分工協(xié)作，共同來(lái)完成每一項(xiàng)會(huì)計(jì)核算工作。因此目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生畢業(yè)之后難以滿(mǎn)足崗位的需求。

二、會(huì)計(jì)電算化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正提高會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者利用現(xiàn)代技術(shù)手段，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，建立了一個(gè)系統(tǒng)完整的、適合學(xué)生使用的會(huì)計(jì)電算化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)的總體架構(gòu)包括教師教學(xué)模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊和教學(xué)管理模塊三大模塊組成，其中教師教學(xué)模塊包括：教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑、在線(xiàn)討論等子功能，學(xué)生學(xué)習(xí)模塊包括：在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課程討論、在線(xiàn)自測(cè)、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等子功能，教學(xué)管理模塊包括：教師隊(duì)伍、師生留言、學(xué)習(xí)鏈接等功能。該平臺(tái)具有通用性、共享性、交互性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教與學(xué)的協(xié)作化，還特別注重理論和實(shí)踐間的聯(lián)系。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)實(shí)踐

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在會(huì)計(jì)電算化理論課程的教學(xué)實(shí)踐

在上課前，老師已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳了會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等教學(xué)信息，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)登錄平臺(tái)，來(lái)查閱與課程配套的教學(xué)資料在課前做好充分預(yù)習(xí)，對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣在課堂上學(xué)生能夠集中精力聽(tīng)老師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)的接受效率。在課后學(xué)生還可以隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)下載老師的課件、教學(xué)錄像等資料，也解決了學(xué)生在課堂上忙著記筆記而耽誤聽(tīng)課的困擾。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上答疑、在線(xiàn)討論功能方便及時(shí)地與老師交流請(qǐng)教，這樣學(xué)生在課堂上沒(méi)有弄懂的知識(shí)在課后會(huì)及時(shí)得到補(bǔ)充完善，老師對(duì)學(xué)生提出的具有代表性的問(wèn)題，可以在下次課上進(jìn)行集體講解點(diǎn)評(píng)，更能加深全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生還能夠利用平臺(tái)上的在線(xiàn)自測(cè)功能來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以從各章學(xué)生在線(xiàn)自測(cè)的成績(jī)來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生給予及時(shí)的幫助和輔導(dǎo),更有利于教師開(kāi)展因材施教。總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“封閉性”，把會(huì)計(jì)電算化理論課堂內(nèi)外有效地連接起來(lái)，既豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，又對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到明顯的輔助和補(bǔ)充作用，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)踐

為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)財(cái)務(wù)人員崗位需求的技能型人才，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況我們進(jìn)行了以下兩個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐。首先開(kāi)展了初級(jí)階段的仿真模擬實(shí)驗(yàn)，此階段主要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論和方法，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上安裝了多種單機(jī)版的常用財(cái)務(wù)軟件，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單完整的會(huì)計(jì)核算資料的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些常用財(cái)務(wù)軟件，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的操作流程形成感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件，不受時(shí)間和空間的限制，對(duì)于課上沒(méi)有熟練掌握的操作，學(xué)生在課后也可以隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)繼續(xù)練習(xí)鞏固，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且通過(guò)平臺(tái)學(xué)生能夠接觸到各種常用財(cái)務(wù)軟件的使用，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑加寬，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。接下來(lái)進(jìn)入高級(jí)階段的仿真模擬實(shí)驗(yàn)，首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上安裝了網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)管理軟件，并設(shè)計(jì)了模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作的一套比較復(fù)雜業(yè)務(wù)的實(shí)驗(yàn)。由于涉及的工作需要人員分工協(xié)作、有計(jì)劃分階段地去完成，因此我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)不同的崗位分別設(shè)有自己的口令和操作權(quán)限，然后去處理各自系統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料，大家通過(guò)合理分工與協(xié)作來(lái)完成整個(gè)財(cái)務(wù)工作。而且各個(gè)小組的同學(xué)還可以在系統(tǒng)中的不同崗位間輪換，去擔(dān)當(dāng)不同的工作角色，通過(guò)自身的感受，真正使學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)流程。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在會(huì)計(jì)電算化課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力上明顯增強(qiáng)，切實(shí)提高了會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供了有力保障。

作者:張麗君 韓光強(qiáng) 單位:遼寧醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室 渤海大學(xué)財(cái)務(wù)管理教研室

第五篇：會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式

一、項(xiàng)目化教學(xué)方法的起源

傳統(tǒng)教學(xué)方法更多的是研究教學(xué)，很少關(guān)注教師與學(xué)生的相互影響，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果，教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)，課堂中，更多的是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與的少，忽略了學(xué)生在課堂中扮演的重要作用。教學(xué)內(nèi)容單一，僅僅圍繞書(shū)本知識(shí)，致使學(xué)生獲取知識(shí)有限。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各種互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)的大量普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也漸漸進(jìn)入課堂，隨著人們視野的不斷拓寬，人們開(kāi)始研究更加先進(jìn)的教學(xué)方法—項(xiàng)目化教學(xué)法。

二、職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及步驟

(一)職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)方法的含義

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以能力為本位。以工作任務(wù)(項(xiàng)目)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。

(二)職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)方法的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)的主要特點(diǎn)主要是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的三個(gè)中心。由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;由傳統(tǒng)的以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在項(xiàng)目化教學(xué)方法下，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的項(xiàng)目化教學(xué)主要是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

(三)職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)的步驟

職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程的主要特征:1．學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)。2．課程的編制與教學(xué)實(shí)施必須打破學(xué)科型專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱向體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建。3．專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“兩張皮”。4．學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為。5．學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)際工作，從學(xué)校到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)渡，真正達(dá)到就業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)。6．學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實(shí)的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。7．產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等非常重要的職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)得到培養(yǎng)。職業(yè)教育的項(xiàng)目化教學(xué)方法主要分為如下幾個(gè)教學(xué)步驟。1．情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。2．操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過(guò)程。3．獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。4．確定項(xiàng)目。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。5．協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論、組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

三、項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比

1傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式

第一，教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師是主體，主要的授課媒介是PPT、教材和教師的語(yǔ)言，不能夠使用其他富有創(chuàng)造性的教具，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。往往課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不佳。容易形成學(xué)生上課只記筆記而不進(jìn)行思考的毛病，不能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。由于教學(xué)手段單一，學(xué)生在課堂中很難被老師講授的內(nèi)容所吸引。同時(shí)，主要的考核手段是期末考試，因此，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在考試復(fù)習(xí)上，而忽視了上課過(guò)程中的知識(shí)學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致了學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化的傳統(tǒng)講授式的課堂中學(xué)習(xí)積極性差。第三，實(shí)用性不強(qiáng)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件科技的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容也在不斷的更新。同時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化軟件的操作要求也在不斷的更新。但是，在會(huì)計(jì)電算化的傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往僅采用傳統(tǒng)的教材，并且教材的更新速度很慢，因此，在這種教學(xué)模式中講授內(nèi)容與方法不能適應(yīng)現(xiàn)代科技高頻率的更新?lián)Q代速度，嚴(yán)重的影響了會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

2傳統(tǒng)探究式教學(xué)模式

第一，教學(xué)軟件落后，實(shí)用性差。在探究式教學(xué)中，由學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有發(fā)生改變，仍然是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材中的內(nèi)容，使用的教學(xué)軟件仍然是傳統(tǒng)教學(xué)中的軟件。因此，在探究式的教學(xué)中，雖然調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，但是，并不能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生技能水平。因此，在具體的教學(xué)改革中，處理要改進(jìn)教學(xué)模式，更應(yīng)該隨著教學(xué)模式不斷的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行更新。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織性差。在校多學(xué)生多是90后，引入探究性的教學(xué)模式需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣和探索動(dòng)力，但是，大學(xué)生在接受老師的任務(wù)之后，大多只是上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行抄襲，應(yīng)付了事，不能夠真正的進(jìn)行具體操作，掌握軟件工作原理與流程從而提高應(yīng)用水平。因此，如何提高學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性成為了探究式教學(xué)模式中的主要問(wèn)題。

3教學(xué)改革方向：合作式教學(xué)模式的引進(jìn)

3．1合作式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

第一，實(shí)踐性。合作式教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性，即學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)的生活與工作當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐操作，從而在實(shí)踐操作中進(jìn)行具體學(xué)習(xí)與提高。會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)實(shí)務(wù)性操作課程，在會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)生與教師共同合作解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。教師在課程開(kāi)始初期，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教材中明確操作的方法與流程，然后根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組，并且分別設(shè)置小組負(fù)責(zé)人，以小組為單位解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。在課程教學(xué)中，合作式教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的合作積極性，大大的提高了教學(xué)的效率與實(shí)務(wù)性。第二，互動(dòng)性。會(huì)計(jì)電算化的合作式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，這種互動(dòng)性具體包括兩層含義：一是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況布置小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，教師要積極的參與到學(xué)生的輔導(dǎo)中來(lái)，并且回答學(xué)生遇到的問(wèn)題。當(dāng)不同的小組遇到典型的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該集中學(xué)生，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行具體有針對(duì)性的講授，而不是單純的理論講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，成立不同的課程小組，小組內(nèi)部的同學(xué)共同合作完成教師布置的學(xué)習(xí)題目，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生之間的討論，形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，共同努力完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。第三，合作性。合作式教學(xué)模式要求教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，而并不是傳統(tǒng)的講授和聽(tīng)講的關(guān)系。在合作體系中，教師不是高高在上的學(xué)者，而是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，與學(xué)生一起合作完成課程教學(xué)任務(wù)。同學(xué)與同學(xué)之間也不再是同學(xué)關(guān)系，而是團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系，不同的小組成員共同完成教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，這種教學(xué)模型比較接近現(xiàn)代企業(yè)的工作情況。

3．2合作式教學(xué)模式的要求

第一，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師顧名思義，指的是教師一方面要在教學(xué)中掌握一定的理論知識(shí)，另一方面還要在企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐中具有一定的實(shí)務(wù)能力，能夠了解現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行的財(cái)務(wù)問(wèn)題，并且具有一定的企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。在高校的教師隊(duì)伍中，大多是教師是全職教師，工作時(shí)間除了進(jìn)行課程講授之外，主要時(shí)間和精力致力于科研工作。高校教師的科研工作主要是理論研究，實(shí)務(wù)性相對(duì)較差，因此，在高校中極度缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，而主要是以理論研究為主的學(xué)術(shù)型教師。在合作式教學(xué)中具有實(shí)踐性和實(shí)務(wù)性的特點(diǎn)，教師講授的內(nèi)容必須能夠解決現(xiàn)實(shí)中遇到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)，能夠采用最先進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行操作。因此，高校要在教師的招聘和培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面高校教師招聘要選擇具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師優(yōu)先；另一方面要定期選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)中掛職鍛煉，了解課程內(nèi)容與具體企業(yè)工作中的脫鉤之處，提高教學(xué)與應(yīng)用之間的契合度，提高教學(xué)的實(shí)用性。第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)上機(jī)課程，對(duì)硬件和軟件要求相對(duì)較高。因此，高校應(yīng)該為會(huì)計(jì)電算化課程配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵不僅僅是電腦硬件，而是，與現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)核算一致的會(huì)計(jì)電算化軟件。在課程講授中重點(diǎn)講授實(shí)務(wù)性的操作方法，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。第三，加強(qiáng)教材建設(shè)。高校教師使用的教材大多是知名出版社出版的經(jīng)典教材，但是，很多知名教材版本變化的程度和頻率較低，因此，需要教師根據(jù)實(shí)踐的需要選擇適合教學(xué)工作使用的教材。教材的選擇要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是實(shí)務(wù)性。在會(huì)計(jì)電算化的教材選擇方面要講求實(shí)用性，教材內(nèi)容要具有可操作性，而不是抽象的理論講授；二是實(shí)效性。會(huì)計(jì)電算化教材要選擇最新版的教材，在教材中要體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)最普遍使用的會(huì)計(jì)電算化軟件和方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)用性。第四，加強(qiáng)學(xué)生組織建設(shè)。在合作式教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性很重要。因此，在課堂的教學(xué)中要注意學(xué)生組織的建設(shè)。在第一次課就要告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并且根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組，并且選擇出小組長(zhǎng)，每組人數(shù)不超過(guò)5人。在具體的任務(wù)分配和目標(biāo)確定過(guò)程中，要利用激勵(lì)和懲罰手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的榮譽(yù)感和危機(jī)意識(shí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3．3合作式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

第一，實(shí)踐操作評(píng)價(jià)。在小組合作解決問(wèn)題的時(shí)候，要根據(jù)不同小組完成任務(wù)的速度和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)成績(jī)不是對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，二是對(duì)小組合作的綜合評(píng)價(jià)，能夠反映小組成員的努力程度和合作水平。同一小組成員具有同樣的分?jǐn)?shù)，占總成績(jī)比重的百分之二十。第二，學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)指的是小組成員之間根據(jù)在合作小組中的貢獻(xiàn)，分別對(duì)小組成員進(jìn)行打分，這個(gè)分?jǐn)?shù)能夠反映出，不同成員在小組中的作用。對(duì)合作學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)打低分，對(duì)合作學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用的同學(xué)打高分，學(xué)生互評(píng)成績(jī)占總成績(jī)的百分之二十。第三，教師考評(píng)。教師是會(huì)計(jì)電算化課堂的組織者和管理者，在課堂教學(xué)中有著絕對(duì)權(quán)威，因此，教師的考評(píng)占總成績(jī)的百分之六十。教師考評(píng)成績(jī)由三部分組成：一是筆試成績(jī)。在期末時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行筆試，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)理論與方法進(jìn)行考核，占總成績(jī)的百分之二十。二是實(shí)務(wù)操作成績(jī)。在期末的時(shí)候，教師要隨機(jī)給每個(gè)同學(xué)出不同的實(shí)務(wù)性題目，并上機(jī)進(jìn)行具體操作，根據(jù)操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的百分之二十。三是課堂表現(xiàn)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的百分之二十。

作者:周家文 陽(yáng)嫻倩 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院

第六篇：《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革的思考

一、高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的特點(diǎn)

(一)實(shí)踐性強(qiáng)?！稌?huì)計(jì)電算化》課程是一門(mén)集實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性為一體的課程，學(xué)生在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行工作崗位所必備的能力。

(二)學(xué)科交叉性強(qiáng)。《會(huì)計(jì)電算化》課程從課程名稱(chēng)上可以看出是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)建立在會(huì)計(jì)理論課程與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了該門(mén)課程的學(xué)科交叉性。

(三)業(yè)務(wù)知識(shí)更新快。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法等法規(guī)在不斷地完善、調(diào)整過(guò)程中，相對(duì)應(yīng)的電算會(huì)計(jì)處理也在不斷地更新中，業(yè)務(wù)知識(shí)更新速度快，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

二、高職院校《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教材適用性不強(qiáng)。市場(chǎng)上的《會(huì)計(jì)電算化》教材多種多樣，如存在適合高職院校與本科院校的區(qū)分、不同教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的區(qū)分、軟件板塊側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分、教材內(nèi)容更新程度的區(qū)分等。教材選用不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的引導(dǎo)，同時(shí)也影響授課老師的正常教學(xué)。高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教材選擇應(yīng)該突出實(shí)踐性，部分院校選擇《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》或者與計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。教學(xué)重、難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選用、教學(xué)目標(biāo)的制定，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。這有賴(lài)于授課教師對(duì)該門(mén)課程的授課經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)大綱的把握、對(duì)新知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)好比指路明燈，教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，將使整個(gè)教學(xué)效果大打折扣。目前的高職院校《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)中，部分老師將教學(xué)的重難點(diǎn)放在會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)方面，講各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)、模塊的功能等，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手操作受限于自身實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)方面的原因，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

(三)教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一方面是過(guò)度重視傳授會(huì)計(jì)電算化操作的理論知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在運(yùn)用方面顯得過(guò)于空洞，無(wú)法與會(huì)計(jì)電算化中的實(shí)際操作、企業(yè)電算會(huì)計(jì)崗位的要求相結(jié)合;另一方面是過(guò)度強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)電算化的動(dòng)手操作能力，缺乏相應(yīng)理論知識(shí)的支撐，易使學(xué)生陷入死學(xué)操作步驟的誤區(qū)，而電算會(huì)計(jì)的操作項(xiàng)目眾多、細(xì)節(jié)繁雜，且教學(xué)內(nèi)容在不斷地更新中，而學(xué)校課堂教學(xué)是不可能學(xué)完的，在實(shí)際中遇到新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得束手無(wú)措。

(四)師資實(shí)務(wù)能力不強(qiáng)。現(xiàn)在高職院校中大部分師資都是畢業(yè)之后就進(jìn)入高校從事教學(xué)，專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足以及該課程對(duì)于交叉學(xué)科知識(shí)的要求，使教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)知識(shí)缺乏的情況下，很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。

(五)課證融合不夠。高職院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，職業(yè)證書(shū)是學(xué)生畢業(yè)求職的一塊敲門(mén)磚，對(duì)于高職院校學(xué)生而言尤其重要，如何將國(guó)家職業(yè)證書(shū)考試的知識(shí)、能力與《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)相結(jié)合，是學(xué)校普遍面臨的問(wèn)題，該問(wèn)題的解決有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、畢業(yè)求職的信心。

(六)考核方式有待改進(jìn)?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的考核方式雖在實(shí)際教學(xué)中有多種考核方式可以采用，但總體上仍存在著考核形式、內(nèi)容、主體、時(shí)間和考試系統(tǒng)單一的缺陷，使實(shí)踐課程教學(xué)考核與實(shí)際脫節(jié)，難以達(dá)到社會(huì)對(duì)本課程學(xué)生所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。

三、高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程改革的建議

(一)完善教材建設(shè)。教材應(yīng)由授課教師選定，以便于日常教學(xué)。教師應(yīng)選擇適合高職院校學(xué)生的教材，突顯其應(yīng)用性，同時(shí)，教師不應(yīng)僅通過(guò)簡(jiǎn)單的教材簡(jiǎn)介貿(mào)然選定教材，而應(yīng)先拿到具體的教材，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、難易程度、教材的更新情況等進(jìn)行相關(guān)分析，根據(jù)教學(xué)大綱與教材的融合程度決定教材的使用。多數(shù)學(xué)校存在校本教材，部分校本教材根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)編寫(xiě)，適合本校使用，但部分樣本教材在以上方面體現(xiàn)并不明顯，則應(yīng)挑選更適合的教材。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。授課教師應(yīng)提前進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，重、難點(diǎn)的把握應(yīng)與教學(xué)大綱相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)的需要;教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法，將理論授課、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、掌握程度進(jìn)行調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將課程教學(xué)與崗、證相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)其資格證書(shū)考試、求職有針對(duì)性的幫助和運(yùn)用。

(三)改善教學(xué)方法。教學(xué)方法的改善應(yīng)注意將理論知識(shí)的傳授與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如采用體驗(yàn)式教學(xué)或?qū)嵺`式教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)主動(dòng)思考如何進(jìn)行相應(yīng)操作的能力，并舉一反三，加強(qiáng)知識(shí)間的融合，最后組織學(xué)生討論并總結(jié)操作過(guò)程中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，該教學(xué)方法的具體落實(shí)有賴(lài)于課堂教學(xué)中學(xué)生與老師的良好配合。

(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)。提高本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量需要強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)，要求專(zhuān)業(yè)教師每年必須參加企業(yè)掛職鍛煉，提高和更新自身實(shí)務(wù)知識(shí);承擔(dān)該課程的教師需要參加信息化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，積累交叉學(xué)科知識(shí)，保障教學(xué)效果。

(五)加強(qiáng)課證融合。學(xué)校應(yīng)了解相應(yīng)資格證書(shū)的考試大綱、時(shí)間及軟件，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案;授課教師應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容有一定的研究，并將其融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中去，并在資格證書(shū)考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬考試等考前訓(xùn)練，將其計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，學(xué)?？膳c考試單位、企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。高職院校的《會(huì)計(jì)電算化》課程與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試中的《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》科目有著很多的聯(lián)系，不管是理論方面的知識(shí)，還是軟件的實(shí)務(wù)操作，通過(guò)在課程學(xué)習(xí)中，與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求結(jié)合起來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性，促進(jìn)其對(duì)所需知識(shí)的理解和應(yīng)用。

(六)改進(jìn)考核方式。考核方式可以進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，將傳統(tǒng)的教考方式進(jìn)行改革，加大平時(shí)考核，注重實(shí)務(wù)操作過(guò)程中評(píng)價(jià)。在期末考試命題時(shí)可以推行素質(zhì)化命題，體現(xiàn)全面考核學(xué)生具備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用不同的方法和技巧解決不同的問(wèn)題，具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程和會(huì)計(jì)信息應(yīng)用流程所需要的操作能力，養(yǎng)成電算化層面的法制規(guī)范意識(shí)素質(zhì)，考核過(guò)程中具備獨(dú)立自主、堅(jiān)持不懈等品格。會(huì)計(jì)電算化考核素質(zhì)化命題具備應(yīng)用性、真實(shí)性、科學(xué)性和素質(zhì)化等原則。

四、結(jié)語(yǔ)

《會(huì)計(jì)電算化》課程的重要性不言而喻，本文主要通過(guò)對(duì)高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，提出對(duì)該門(mén)課程教學(xué)改革的一點(diǎn)心得與體會(huì)，仍存在不足之處，如教學(xué)改革建議不夠全面、深刻，還有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行挖掘和提煉。

作者:李瀾 單位:武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院外貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院

第七篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

一、調(diào)查背景

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中起著承前啟后的作用。它是成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)；通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要理論和方法，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算能力和職業(yè)判斷能力。該課程是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的重點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生今后能否勝任會(huì)計(jì)工作，也是學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中能否順利通過(guò)會(huì)計(jì)職稱(chēng)資格考試的關(guān)鍵。我校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教材分為上、下2冊(cè)，總計(jì)10學(xué)分，150學(xué)時(shí)。該課程涉及資產(chǎn)（貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、金融資產(chǎn)和長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)和其他資產(chǎn)）、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)業(yè)務(wù)的核算和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。該課程涉及的業(yè)務(wù)多、內(nèi)容繁雜，教學(xué)效果不太理想。

二、調(diào)查目的、地點(diǎn)及方法

本調(diào)查旨在通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生訪(fǎng)談等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中面臨的問(wèn)題和困惑，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，以改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。本調(diào)查主要通過(guò)隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪(fǎng)談等方式對(duì)我校2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收370份。同時(shí)隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行了深入的訪(fǎng)談。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生部分是經(jīng)過(guò)普通高考進(jìn)入本校就讀的高中畢業(yè)生，部分是從職業(yè)高中、職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)學(xué)校招生經(jīng)過(guò)單考單招進(jìn)入本校就讀的“三校生”，近3年來(lái)兩類(lèi)學(xué)生各占50%，本文根據(jù)調(diào)研采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析：

（一）學(xué)生考前對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)了解程度不夠，憑個(gè)人興趣愛(ài)好選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占比較低。根據(jù)“選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的原因”問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，選擇“受父母及家人的安排”的學(xué)生占40.27%，選擇“他人推薦”的占12.43%，選擇“社會(huì)需求大，就業(yè)前景廣闊”的占20.27%，選擇“個(gè)人興趣愛(ài)好”的僅占11.08%。在對(duì)“報(bào)考前你對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解程度”的調(diào)研中，“很了解”的僅占1.89%，“了解”的占16.22%，“一般”的占60.22%，“不了解”的占21.62%，說(shuō)明會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)考前對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)了解程度不夠，大都是受父母及家人的安排、他人的推薦，所以對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生占比較低。

（二）自主性學(xué)習(xí)能力較差，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常去圖書(shū)館查看相關(guān)資料的學(xué)生占比較低。在對(duì)“你上課前會(huì)預(yù)習(xí)嗎？”問(wèn)題的調(diào)查中，選擇“都有預(yù)習(xí)”的僅5人，占1.35%；選擇“有時(shí)預(yù)習(xí)”的有115人，占比31.08%；67.57%的學(xué)生選擇了“很少預(yù)習(xí)”和“沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣”。在對(duì)“你課后會(huì)復(fù)習(xí)嗎？”問(wèn)題的調(diào)查中，選擇“每次課后都會(huì)復(fù)習(xí)”的僅4人，占1.08%；選擇“重要內(nèi)容會(huì)復(fù)習(xí)”的有172人，占46.49%；52.43%的學(xué)生選擇了“很少?gòu)?fù)習(xí)”和“從來(lái)不復(fù)習(xí)”。在對(duì)“你經(jīng)常去圖書(shū)館查看相關(guān)的書(shū)籍嗎”問(wèn)題的調(diào)查中，選擇“經(jīng)?！钡膬H14人，占3.78%；選擇“很少”的有160人，占比43.24%；52.98%的學(xué)生選擇“很少”和“從來(lái)不去圖書(shū)館”。

（三）大部分學(xué)生感覺(jué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程比較難。由于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力較差，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)鞏固，因此在對(duì)“你覺(jué)得所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程難嗎”問(wèn)題的調(diào)查中，53.51%的學(xué)生反映比較難學(xué)，相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

（四）目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師上課的方法基本能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。目前我校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師有7人，在對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師上課的方法”問(wèn)題的調(diào)查中，有8.78%的學(xué)生回答“滿(mǎn)堂灌”，17.57%的學(xué)生回答“主要是啟發(fā)式”，67.84%的學(xué)生回答“主要采用邊講邊練”的教學(xué)方法，6.21%的學(xué)生回答“能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性”。而在對(duì)“你喜歡財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的上課方式”問(wèn)題的調(diào)查中，23.51%的學(xué)生要求采用“啟發(fā)式”，63.51%的學(xué)生要求采用“邊講邊練”的教學(xué)方法，12.92%的學(xué)生要求“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)方法。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，反映了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法基本達(dá)到了學(xué)生的要求，同時(shí)在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“啟發(fā)式”教學(xué)方法的應(yīng)用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，尤其是部分年輕教師的教學(xué)方法有待進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

（五）學(xué)生對(duì)授課教師的整體評(píng)價(jià)較好。1.在對(duì)“您對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程授課教師的整體評(píng)價(jià)”問(wèn)題的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神及課堂氛圍的整體評(píng)價(jià)較好，具體數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表3。除課堂氛圍外，“較好”以上的評(píng)價(jià)率都超過(guò)了80%，尤其對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神給予的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)有待進(jìn)一步提高。2.在對(duì)“您所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式怎樣？”問(wèn)題的調(diào)查中，20.73%的學(xué)生認(rèn)為“幽默輕松”，40.27%的學(xué)生認(rèn)為“豐富充實(shí)”，13.78%的學(xué)生評(píng)價(jià)是“沉悶無(wú)聊”，7.3%的學(xué)生認(rèn)為“欠缺互動(dòng)”，另外11.62%的學(xué)生認(rèn)為是“沒(méi)特別感覺(jué)”。在對(duì)“您喜歡現(xiàn)在的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程授課教師嗎？”問(wèn)題的調(diào)查中，61.35%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“喜歡”，20.82%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“比較喜歡”，評(píng)價(jià)為“不喜歡”和“沒(méi)感覺(jué)”的占17.83%。

（六）開(kāi)設(shè)課時(shí)基本能滿(mǎn)足教學(xué)需要，但學(xué)生反映理論課對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不突出。87.61%的被調(diào)查學(xué)生反映開(kāi)設(shè)的課時(shí)能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。但對(duì)“您認(rèn)為理論課有沒(méi)有突出對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)？”問(wèn)題的調(diào)查中，回答“100%有”的僅占4.87%，回答“50%有”的占42.7%，回答“30%—50%有”的占37.57%，回答“30%有”的占14.86%。原因是我校近3年的7名財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程授課教師中，有3名年輕教師是前幾年從高校畢業(yè)的研究生，幾乎沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以授課的過(guò)程中，很難深入聯(lián)系實(shí)際，而且沒(méi)有合理利用學(xué)院提供的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有突出對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（七）大部分學(xué)生認(rèn)為使用的教材不錯(cuò)，現(xiàn)行的考核方式能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。53.52%的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教材“不錯(cuò)”（其中評(píng)價(jià)很好的占9.73%），覺(jué)得“一般”的占43.51%。對(duì)“如果財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教材按崗位（如出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位等）來(lái)編寫(xiě)，您更愿意接受哪類(lèi)教材？”問(wèn)題的調(diào)查，選擇“按崗位編寫(xiě)的教材”占62.16%。現(xiàn)在的考核方式注重知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重，突出以形成性評(píng)價(jià)為主的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。本課程建立由課外作業(yè)（10%）、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作（10%）、階段（單元）測(cè)試（20%）、期末考試（無(wú)紙化測(cè)試）（50%）、教師個(gè)人評(píng)價(jià)（10%）等五部分組成的全程化考核評(píng)價(jià)體系，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。在對(duì)“您認(rèn)為您校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式能否真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)？”問(wèn)題的調(diào)查中，回答“能”的占20.27%，回答“基本能”的占60.81%，回答“不能”的占18.92%。

（八）訪(fǎng)談過(guò)程中學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師的意見(jiàn)和建議。一是少用PPT，多寫(xiě)板書(shū)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教師授課基本上采用PPT教學(xué)，但部分教師用多媒體方式授課以后，基本上不再板書(shū)，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的題目涉及的業(yè)務(wù)量較大，如果不再板書(shū)的話(huà)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解起來(lái)比較困難，難以達(dá)到理想的效果。二是分期教學(xué)的同一門(mén)課程，最好不要換教師。學(xué)生反映適應(yīng)一個(gè)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式需要一段時(shí)間，而教師對(duì)學(xué)生情況的掌握也需要一段時(shí)間，如果不換教師的話(huà)，效果可能會(huì)更好。三是教師上課不夠激情，應(yīng)多和學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛；多和學(xué)生交流；增加課后練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。四是部分學(xué)生反映講課速度太慢，作業(yè)、練習(xí)不夠，總是“吃不飽”；而部分學(xué)生抱怨講課速度太快，總感覺(jué)“消化不良”。

四、調(diào)查研究結(jié)論及建議

（一）普及高中生的職業(yè)規(guī)劃教育，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。應(yīng)在普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)學(xué)校增設(shè)職業(yè)教育課程，加強(qiáng)相關(guān)教材建設(shè)，引導(dǎo)高中生開(kāi)展人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。使學(xué)生明白自己的興趣所在，并結(jié)合自身?xiàng)l件選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后才能開(kāi)心學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。引導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其積極向上的熱情與動(dòng)力。詳細(xì)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，向?qū)W生介紹取得會(huì)計(jì)一系列資格證書(shū)（如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等資格考試）應(yīng)學(xué)習(xí)哪些課程，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要學(xué)習(xí)的主要核心課程能做到心中有數(shù)，從而愿意接受這些課程。

（二）構(gòu)建以崗位技能為核心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能需求、學(xué)生的就業(yè)定位存在一定偏差。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位技能要求有一定差距。因此，為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)成為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的目標(biāo)。目前的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系大多是以會(huì)計(jì)的六大要素為主線(xiàn)，企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理通過(guò)要素的核算來(lái)展開(kāi)講述。這樣的理論體系雖然完整，但不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求。根據(jù)"以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為目標(biāo)，構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)課程體系"的要求，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容按各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的技能需求進(jìn)行重新組合，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接，最終形成相應(yīng)的課程內(nèi)容體系。

（三）結(jié)合啟發(fā)式、討論式、案例分析組織教學(xué)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在組織課堂教學(xué)時(shí)全面推行啟發(fā)式、討論式教學(xué)很難進(jìn)行，也不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本概念以及復(fù)雜業(yè)務(wù)的核算處理等有必要進(jìn)行詳細(xì)的講解。同時(shí)結(jié)合啟發(fā)式、討論式組織教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，比如對(duì)一些問(wèn)題可以設(shè)障立疑，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考并組織討論，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（四）加大實(shí)踐教學(xué)比重，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及的內(nèi)容多，范圍廣，而且有一定的深度，要想學(xué)好該課程，單靠理論教學(xué)不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在理論教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式，同時(shí)注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

（五）加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)務(wù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，部分教師長(zhǎng)期以來(lái)一直從事理論教學(xué)工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致授課時(shí)不夠生動(dòng)。高校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的校企合作，為實(shí)質(zhì)性"雙師型"教師的培養(yǎng)搭建橋梁，鼓勵(lì)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和青年教師下企業(yè)頂崗鍛煉，掌握最新的技能，以提升其實(shí)務(wù)操作能力。

（六）傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試實(shí)行的都是無(wú)紙化考試，考題涉及的知識(shí)點(diǎn)廣，考試難度在逐年加大，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中做好"崗證課"融通的教學(xué)模式，也是教師一直致力改善的地方，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的板書(shū)模式，很難在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生足夠的信息量，教師可以事先做好電子課件，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以舉一反三；而多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖案于一體，能在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息，給學(xué)生展示一些常用的賬、證、表，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，活躍課堂氣氛，但將傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合依靠教師的合理把握。

（七）利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)解決學(xué)生“消化不良”和“吃不飽”的矛盾問(wèn)題。在與學(xué)生的訪(fǎng)談中，有些學(xué)生反映講課速度太慢，練習(xí)不夠，要求教師提供更多的練習(xí)以便鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，總感覺(jué)“吃不飽”；而有些學(xué)生則抱怨講課速度太快，作業(yè)太多，總感覺(jué)“消化不良”。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和利用為教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以把上課的課件、講義和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的“教學(xué)資源”供學(xué)生下載學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固；教師可以將搜集到的經(jīng)典練習(xí)題按“易、中、難”進(jìn)行分類(lèi)，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成“易、中”部分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選擇性地完成較難的部分，同時(shí)可以提供案例分析題供基礎(chǔ)較好的學(xué)生練習(xí)和鞏固。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂向?qū)W生布置“每周一練”，以逐步提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

作者:胡國(guó)慶 單位:麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的主要制約因素分析

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教育是由知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程構(gòu)成，知識(shí)的傳授與講解由老師在課堂上完成，知識(shí)的消化與吸收則由學(xué)生利用課后練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這種傳統(tǒng)教育的授課模式，學(xué)生在課堂外提前學(xué)習(xí)老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)背景資料、錄制的教學(xué)視頻，知識(shí)的傳授過(guò)程由學(xué)生課外自主完成；課堂上，則由老師解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固所要掌握知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂不僅讓傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程發(fā)生倒置了，原來(lái)教學(xué)主體的角色也發(fā)生了顛倒，同時(shí)讓教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式更加多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間更加立體化。

（一）教學(xué)主體顛倒化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師不再是扮演灌輸者、傳授者的身份了，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)立者；學(xué)生則由被動(dòng)的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)型，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，真正成為教學(xué)過(guò)程中的中心。課堂外，老師需要精心制作教學(xué)課件、錄制課程視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（如博客、QQ、微信等）教學(xué)資源、與學(xué)生在線(xiàn)互動(dòng)交流。學(xué)生則在總體教學(xué)進(jìn)度的范圍內(nèi)，學(xué)生可以自主選擇任課老師、自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)。課堂中，老師則根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性地答疑、個(gè)性化的輔導(dǎo)，做到“因材施教”，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)資源多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源主要來(lái)源就是教材課本或者是教學(xué)課件，老師上課時(shí)基本上就是對(duì)照教材或者課件的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講述。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)資源不僅有精心制作的教學(xué)課件（PPT），還有融合圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、3D等數(shù)字化資源的教學(xué)微視頻，通過(guò)媒體播放器可以實(shí)現(xiàn)播放、暫停、回放等多種功能，可以讓學(xué)生在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間立體化

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上的時(shí)間基本上都是由老師在掌控，老師講，學(xué)生聽(tīng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間是用于討論、答疑，教師的作用僅僅是引導(dǎo)、輔助、串聯(lián)，所占用時(shí)間僅是一小部分。原來(lái)的講授時(shí)間則轉(zhuǎn)移到了課堂外，課堂外學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及時(shí)與老師和同學(xué)溝通探討，完成原來(lái)教師課堂上所要講授的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式落后、手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)電算化課程很少有學(xué)生會(huì)去預(yù)習(xí)，主要原因是教材基本都是操作流程，光看步驟沒(méi)有意義，而且教師上課反正都會(huì)演示操作，且都是“無(wú)錯(cuò)化”的教學(xué)演示。學(xué)生通過(guò)跟隨老師的演示進(jìn)行操作練習(xí)，貌示掌握了相關(guān)操作技能，實(shí)際上學(xué)生在這種跟隨學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使得大部分學(xué)生在實(shí)際工作中遇到問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法解決，束手無(wú)策。

2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制失效。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要通過(guò)期末考試的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，考試的內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)電算化理論和財(cái)務(wù)軟件操作。這種以“理論+技能”的期末考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)顯然不合理，它缺少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)定，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力（比如：協(xié)作能力、溝通能力等）的考評(píng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生為了考試而考試的短視行為、為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的功利思想，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)、考完就忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，依賴(lài)性較強(qiáng)。在課堂上，學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”的教學(xué)，基本上形成老師教什么，學(xué)生學(xué)什么的惰性，缺乏主動(dòng)性。在課本之外，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，所以學(xué)生的視野有很大的局限性，知識(shí)面很難拓展。

2.學(xué)習(xí)協(xié)作性缺乏，個(gè)體學(xué)習(xí)為主。在課堂上，老師講解完課程內(nèi)容之后，學(xué)生一般都是根據(jù)老師講授的內(nèi)容完成對(duì)應(yīng)的操作任務(wù)，留給學(xué)生與老師之間的交流、同學(xué)之間交流的時(shí)間很少，這種為之甚少的交流也只僅僅是停留在學(xué)生操作過(guò)程中的問(wèn)題解決上。在課堂外，關(guān)于會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的溝通交流就更少了。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流和協(xié)作的缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維受阻，很難迸發(fā)出新的思想火花。同時(shí)，學(xué)生的溝通和協(xié)作能力也得不到相應(yīng)的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的制約因素

（一）學(xué)校方面的制約因素

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。從網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的構(gòu)建、教學(xué)視頻的制作、個(gè)性及協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)速度的快慢直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的課外知識(shí)傳授環(huán)節(jié)的實(shí)施。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)速度較慢是制約眾多學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不利因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)校需要利用各種途徑解決這一問(wèn)題。

2.作息時(shí)間的問(wèn)題

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，上課教師講解的時(shí)間相應(yīng)減少了，而學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間則大大增加了，這就需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上予以合理調(diào)配，以利于學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)視頻。

（二）教師方面的制約因素

1.對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，要想真正實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的目的—讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教學(xué)視頻的錄制質(zhì)量、時(shí)間的合理調(diào)配、課堂活動(dòng)的精心安排，無(wú)不對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。這一系列教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要老師精心設(shè)計(jì)、制作，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化掌握教學(xué)視頻中的知識(shí)，以使學(xué)生確實(shí)有所收獲。這就需要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化老師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培訓(xùn)，以便能錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流、溝通。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是無(wú)法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。要綜合考慮學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力、時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。此外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生方面的制約因素

翻轉(zhuǎn)課堂并不是錄制了教學(xué)視頻就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生課外是否會(huì)認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容、查閱相關(guān)資料左右著教學(xué)效果的好壞。因此，翻轉(zhuǎn)課堂除了對(duì)教學(xué)方法、教師專(zhuān)業(yè)能力提出了苛刻的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。結(jié)束語(yǔ)2013年，我國(guó)正式的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中有關(guān)教育方面，著重強(qiáng)調(diào)了教育的“信息化手段”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是“教育信息化”的一種突出體現(xiàn)，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教育素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效結(jié)合的產(chǎn)物，是當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)方向。因此，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的過(guò)程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，取得良好的教學(xué)效果。

作者:龍麒任 單位:湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院

第九篇：《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革

一、《財(cái)物會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程基本情況的了解

設(shè)立《財(cái)物會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》就是為了能在課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿膶?zhuān)門(mén)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。所以，此課程的教學(xué)必須以滿(mǎn)足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的基本需求為首要目的。首先，會(huì)計(jì)相關(guān)的很多崗位是要求從業(yè)人員必須具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能才可以擔(dān)任的，比如：財(cái)務(wù)成果核算、出納員、財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)核算、成本費(fèi)有核算、資本資金核算、往來(lái)業(yè)務(wù)核算、存貨核算等等。其次，用人單位在招聘會(huì)計(jì)類(lèi)工作崗位的時(shí)候，都會(huì)以職業(yè)資格證為招聘原則，所以《財(cái)物會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程也要為學(xué)生在日后考取職業(yè)證書(shū)打下良好的基礎(chǔ)。還有一方面就是，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)中的重要部分，在學(xué)習(xí)此課程之前要進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)，后續(xù)課程為《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，《財(cái)物會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為中間的銜接課程，起到了一個(gè)過(guò)渡承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性必須得到注意。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)以職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，要達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的目標(biāo)。做到，可以完全理解會(huì)計(jì)崗位基本知識(shí)理論及相關(guān)處理方法，培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，為以后的職業(yè)資格考試和工作打好基礎(chǔ)；培養(yǎng)能力，掌握會(huì)計(jì)崗位的主要實(shí)操技能，編制財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)核算報(bào)告的能力；養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德有深刻的認(rèn)知，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神。

二、《財(cái)物會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中存在的問(wèn)題

（一）缺少系統(tǒng)完整的模塊式教學(xué)，過(guò)于注重理論教學(xué)

現(xiàn)在各高校所用到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材還是在學(xué)科理論的框架下：對(duì)于六大會(huì)計(jì)要素核算這一類(lèi)的內(nèi)容體系進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些大多數(shù)都是理論上的知識(shí)，而在實(shí)操上的實(shí)踐環(huán)節(jié)少之又少。缺乏全面系統(tǒng)的模塊化教材，沒(méi)有關(guān)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的指導(dǎo)書(shū)。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)實(shí)操機(jī)會(huì)較多的崗位，課程教學(xué)中對(duì)實(shí)踐操作的忽略，容易導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐的融合度不高，滲透不好。

（二）對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)不夠多

目前來(lái)看，《財(cái)物會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式單一，任課老師是教學(xué)的主體，老師把所講的知識(shí)都強(qiáng)行的灌輸在學(xué)生的腦中，屬于紙上談兵式教學(xué)。這種教學(xué)方法情境單一，枯燥乏味，教學(xué)效果不佳，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)興趣減少，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而消極怠工，心理上產(chǎn)生懼怕等情緒，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）教材的設(shè)計(jì)一概而論

對(duì)于教材，是要進(jìn)行分類(lèi)區(qū)分的，而不是一味的全都把上市公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，過(guò)于追求理論的完整性，從而造成學(xué)習(xí)的難度增大，涉及知識(shí)面繁雜。高職院校培養(yǎng)的是以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型人才，如果教材和普通高等院校不加以區(qū)別，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的。

（四）學(xué)校和用人單位的合作上深度不夠

學(xué)校和用人單位的合作深度不夠，用人單位只是在每年校園招聘的時(shí)候才與學(xué)校互動(dòng)，學(xué)生對(duì)單位工作環(huán)境，財(cái)會(huì)崗位工作流程，財(cái)會(huì)工作內(nèi)容不了解，造成學(xué)生在初到工作崗位上的不適應(yīng)，繼而引發(fā)沮喪、失望的心理，使工作熱情大大降低。

三、《財(cái)物會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程改革的內(nèi)容

（一）把實(shí)際工作的崗位當(dāng)成出發(fā)點(diǎn)，編寫(xiě)教材時(shí)把理論和實(shí)踐相結(jié)合

在《財(cái)物會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這本教材中，大體按照總論、應(yīng)收賬目、貨幣資金、固定及流動(dòng)資產(chǎn)作為要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而企業(yè)是按崗設(shè)置，二者的不統(tǒng)一，容易造成學(xué)生學(xué)不能致用。所以，通過(guò)對(duì)企業(yè)用人需求方面的調(diào)查研究，了解企業(yè)用人的要求，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》進(jìn)行結(jié)構(gòu)修改。教學(xué)的主體為學(xué)生、目標(biāo)是鍛煉能力，把素質(zhì)作為基礎(chǔ)，崗位的工作為載體，實(shí)訓(xùn)為手段，把理論、知識(shí)、實(shí)踐相結(jié)合，建立項(xiàng)目化教材。以邊講邊練的理論實(shí)踐結(jié)合和模擬全仿真的會(huì)計(jì)原始憑證相配合，整理出完善的教材體系。把學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)踐和理論脫節(jié)的部分在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中完善起來(lái)，盡量達(dá)到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平與動(dòng)手能力與企業(yè)用人要求零距離。在每一個(gè)理論學(xué)習(xí)后都安排一個(gè)技能崗位實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能把實(shí)踐和理論相結(jié)合起來(lái)，邊練邊講，邊學(xué)邊練，做到有效的結(jié)合創(chuàng)新。

（二）與校企展開(kāi)深度合作，合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)條例和軟件

在學(xué)校有個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題就是任課教師的動(dòng)手能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，目前高校中大部分的年輕教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，沒(méi)有在企業(yè)中有過(guò)鍛煉學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷。學(xué)生在實(shí)操中的結(jié)算單據(jù)符合要求與否、憑證編的是否正確等問(wèn)題，老師都無(wú)法百分之百拿捏準(zhǔn)確，這對(duì)學(xué)生肯定是會(huì)有一定影響。而且在較多的情況下是就算老師專(zhuān)業(yè)水平達(dá)標(biāo)也無(wú)法給每個(gè)學(xué)生加以輔導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)的結(jié)果可能無(wú)法達(dá)到最好。針對(duì)這種現(xiàn)象，一些院校聯(lián)合校企研發(fā)了相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件。這部分軟件是在學(xué)校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)校企的要求研發(fā)，用來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?；镜牧鞒叹褪菍W(xué)生先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，然后提交作業(yè)，然間會(huì)根據(jù)你的操作情況給你指出錯(cuò)誤的地方，然后再根據(jù)錯(cuò)誤的地方重新練習(xí)，軟件會(huì)給你判斷出錯(cuò)誤和評(píng)分。利用相關(guān)軟件，不僅可以規(guī)范學(xué)生們的實(shí)操水平，也給指導(dǎo)老師減少了工作量。

（三）在課程中把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

在現(xiàn)代教學(xué)中，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，任課教師應(yīng)該根據(jù)自身課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中融入教、學(xué)、練、做一體化，有機(jī)結(jié)合多種方法，以達(dá)到理想的效果。為了增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，教師可以制作電子教案和課件，加上多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建立一個(gè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以激起學(xué)生的興趣，加深他們的真實(shí)體驗(yàn)，有助提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)為了讓學(xué)生可以更方便的自主學(xué)習(xí)，老師可以把教學(xué)大綱、配套的課件、實(shí)訓(xùn)大綱和各種測(cè)試考核題目及相關(guān)全部材料在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生們開(kāi)放，做到資源的共享上，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于課堂上的案例教學(xué)，也不單單局限于之前的范本，可以采取模擬企業(yè)進(jìn)行全仿真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，在真實(shí)的工作環(huán)境中和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，分析案例，同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，不被老師的思路所帶走，安排小組，輪流發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行小組討論和分析，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。在學(xué)完一個(gè)會(huì)計(jì)崗位理論課的同時(shí)，可以開(kāi)始用仿真的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)，學(xué)生跟著老師的指導(dǎo)完成自己部分的業(yè)務(wù)訓(xùn)練操作，讓每個(gè)同學(xué)在課程結(jié)束的同時(shí)能夠得到及時(shí)的實(shí)操，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加務(wù)實(shí)，掌握更加實(shí)際的操作技能，為以后工作考取資格證做準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程教學(xué)改革研究非一日之功，需要在今后的教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)，任重而道遠(yuǎn)。從課程的設(shè)立到現(xiàn)在，我們一直都在對(duì)課程進(jìn)行改革，目的就是為了能讓學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以少走彎路，掌握更多有效的技能，成為滿(mǎn)足用人單位需要的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才。但是改革還尚存不足，這也是我們今后努力的目標(biāo)，如何能提高學(xué)生的課上積極性以及學(xué)習(xí)的時(shí)效性問(wèn)題還需要進(jìn)一步的探討和研究，希望在本文中提出的問(wèn)題和方法能夠給《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程改革帶來(lái)一些幫助。

作者:杜艷卿 單位:徐州開(kāi)放大學(xué)

第十篇：“ 成本管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)

1“成本管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查

1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了全面了解“成本管理會(huì)計(jì)”課程教與學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，本問(wèn)卷內(nèi)容涉及課程學(xué)習(xí)的興趣、重視程度、主動(dòng)性以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)方法、課時(shí)安排、實(shí)踐教學(xué)和課程考核等方面。問(wèn)卷設(shè)計(jì)為選擇題的形式，部分問(wèn)題有需要學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容。

1.2樣本選擇

本問(wèn)卷選取2013級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查采用無(wú)記名的方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷181份，其中無(wú)效問(wèn)卷為將多選作為了單選的問(wèn)卷。

1.3調(diào)查結(jié)果

1.3.1課程學(xué)習(xí)的興趣、重視程度和主動(dòng)性方面

就課程學(xué)習(xí)的興趣，只有11.84%的學(xué)生表示對(duì)“成本管理會(huì)計(jì)”課程有興趣，而不是出于考試和學(xué)分的考慮。將近一半的學(xué)生（40.79%）表示對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不大，11.84%的學(xué)生明確表示不感興趣。在調(diào)查中，30.67%的學(xué)生表示很重視“成本管理會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)，52.00%的學(xué)生比較重視，只有6.66%的學(xué)生表示不重視該課程的學(xué)習(xí)。就是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，52.63%的學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)“成本管理會(huì)計(jì)”課程但難以堅(jiān)持，26.31%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括課前的預(yù)習(xí)、課后的自主復(fù)習(xí)。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容的難易程度方面

從圖中可以看出，80%以上的學(xué)生認(rèn)為總論、成本性態(tài)、責(zé)任會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略成本管理等章節(jié)的內(nèi)容比較容易了解，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較輕松。學(xué)生普遍認(rèn)為成本計(jì)算方法、短期經(jīng)營(yíng)決策、本量利分析、變動(dòng)成本法和全面預(yù)算等章節(jié)的內(nèi)容比較難，學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題較多。

1.3.3課程教學(xué)方法方面

在問(wèn)卷中，學(xué)生認(rèn)為造成該課程學(xué)習(xí)困難的原因主要是教學(xué)方法單一（60.53%）、缺乏練習(xí)（50%）和學(xué)時(shí)少（19.74%）。學(xué)生普遍反映，對(duì)“成本管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)而言，多做練習(xí)（46.37%）和案例教學(xué)（51.32%）的效果較好。

1.3.4課時(shí)安排方面

調(diào)查顯示，53.25%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，96學(xué)時(shí)較充裕，但是如果只有80學(xué)時(shí)則比較緊張。

1.3.5實(shí)踐教學(xué)方面

在實(shí)踐教學(xué)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要增加課內(nèi)實(shí)踐。具體結(jié)果如下：45.45%的學(xué)生認(rèn)為很有必要增加課內(nèi)實(shí)踐，22.08%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，24.68%的學(xué)生認(rèn)為一般，7.79%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)課內(nèi)實(shí)踐。

1.3.6課程考核方面

在課程考核方面，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的考核方式還算合理，但是其中存在很多問(wèn)題，最終的考核結(jié)果與平時(shí)的表現(xiàn)及付出普遍存在差異，甚至差異較大。具體結(jié)果如下：12.73%的學(xué)生認(rèn)為很有必要增加課內(nèi)考核，27.27%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，56.37%的學(xué)生認(rèn)為一般，3.63%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的考核方式不合理。

2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，“成本管理會(huì)計(jì)”課程教與學(xué)中存在以下問(wèn)題：

2.1學(xué)生普遍比較重視該課程的學(xué)習(xí)，但積極性不足

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于課程的重要性，即使對(duì)該課程不怎么感興趣，學(xué)生還是普遍比較重視該課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)頗為吃力。一般而言，課程學(xué)習(xí)剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的積極性還比較高，但是隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，沒(méi)有掌握的東西日益增加，跟不上課堂教學(xué)步伐的學(xué)生越來(lái)越多，不少學(xué)生因此而放棄了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，妄想通過(guò)考前臨時(shí)抱佛腳的方式通過(guò)課程考核。此外，“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”和“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是“成本管理會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)的前續(xù)課程，經(jīng)驗(yàn)證明，如果學(xué)生對(duì)于“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”和“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)一知半解，到了學(xué)習(xí)“成本管理會(huì)計(jì)”課程，往往是舉步維艱。因此，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要。

2.2授課學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分配有待改善

伴隨著我國(guó)教育體制改革的步伐以及素質(zhì)教育的呼聲，全國(guó)各大院校都按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則修訂了專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在此背景下，作為應(yīng)用型本科院校的我校各專(zhuān)業(yè)課程的授課學(xué)時(shí)數(shù)被普遍壓縮，并增加了實(shí)踐課時(shí)。以“成本管理會(huì)計(jì)”課程為例，我校2010級(jí)財(cái)務(wù)管理（本科）專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)了“成本會(huì)計(jì)”和“管理會(huì)計(jì)”兩門(mén)課程，前者為40學(xué)時(shí)，后者為48學(xué)時(shí)，總課時(shí)88學(xué)時(shí)。從2010級(jí)開(kāi)始，兩門(mén)課程合二為一，課時(shí)壓縮為56學(xué)時(shí)。在調(diào)查中，學(xué)生也普遍反映，相比于教學(xué)內(nèi)容，“成本管理會(huì)計(jì)”課程課時(shí)安排偏少。在教學(xué)中，鑒于學(xué)時(shí)的限制，很多內(nèi)容都沒(méi)有辦法深入展開(kāi)。誠(chéng)然，作為教師，應(yīng)該知道安排多少課時(shí)就講多少課時(shí)的內(nèi)容，但是學(xué)校規(guī)定教師上課應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行。學(xué)生在各種專(zhuān)業(yè)考試，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試、注會(huì)考試等，也會(huì)考到這些內(nèi)容，后續(xù)課程教學(xué)中亦會(huì)涉及相關(guān)的內(nèi)容?；谝陨蠋c(diǎn)考慮，教師往往在“講”與“不講”中糾結(jié)。

2.3教學(xué)方法單一，案例教學(xué)比重小

目前，“成本管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，輔以多媒體課件教學(xué)。為了節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間，理論教學(xué)較多采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，詳細(xì)講授教學(xué)內(nèi)容，較少使用案例教學(xué)等方式。一般不設(shè)置課內(nèi)實(shí)踐，即使有安排課內(nèi)實(shí)踐，多以習(xí)題講解為主，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂討論，缺少相關(guān)的教學(xué)軟件。在這種教學(xué)方式下，教師稍微把握不當(dāng)，就會(huì)造成課堂上學(xué)生疲于做筆記，根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，更不要談“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)了。久而久之，學(xué)生僅存的一點(diǎn)興趣也會(huì)被消磨殆盡。

2.4課程考核方式不科學(xué)

目前，我?！俺杀竟芾頃?huì)計(jì)”課程的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）和期末考試成績(jī)（70%）組成，平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)課堂考勤、課堂發(fā)言和做題的主動(dòng)性和準(zhǔn)確性、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄等評(píng)分。一方面各個(gè)高校在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，另一方面現(xiàn)有的大學(xué)教育資源有限，在此形勢(shì)下，大學(xué)教學(xué)大都采用大班教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班少則八九十人，多則上百人，要求教師對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)都了如指掌顯得不現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，老師只能通過(guò)課堂考勤、發(fā)言、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而課時(shí)有限，每堂課都點(diǎn)名顯得不可能，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告又存在抄襲的可能性，教師僅據(jù)此很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。期末的閉卷考試能大體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是考試中存在偶然因素，有些學(xué)生平時(shí)到堂率高、作業(yè)認(rèn)真，期末考試成績(jī)卻往往差強(qiáng)人意?！俺杀竟芾頃?huì)計(jì)”課程的考核應(yīng)該考慮到這些因素的存在，應(yīng)該加大平時(shí)考核的比重，任課教師應(yīng)該有一定的決定權(quán)，以方便教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使考試成績(jī)能最大限度地反映學(xué)生的真實(shí)水平，并促使良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成?？梢圆扇〖哟笃綍r(shí)成績(jī)所占的比重，擴(kuò)大平時(shí)考核的內(nèi)容，增加能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指標(biāo)，如課堂做習(xí)題、主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)及準(zhǔn)確率等，每一項(xiàng)權(quán)重可以根據(jù)該項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用而調(diào)整。

作者:謝愛(ài)萍 李亞云 單位:南昌工程學(xué)院