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1引言

“現(xiàn)代交換技術”作為通信工程專業(yè)的必修課，覆蓋了當前電信市場的多種交換技術，課程理論嚴密、邏輯性強、抽象概念多，知識體系繁雜。教學過程中，我們將交換技術和通信網(wǎng)有機結合，從通信網(wǎng)的視角，闡述各種交換原理，并融入通信新技術和新應用，效果較好。但如何在原有理論和內(nèi)容基礎上，使教師充分發(fā)揮“教”的角色，運用多元化教學模式，培養(yǎng)學生學習專業(yè)課程的主動性和研究性能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提升課程整體教學質量，仍是專業(yè)課教師需要深入探索和不斷研究的課題。

2課程的多元化教學模式及實踐

2.1構建科學的課程體系，建設開放性教學資料

優(yōu)秀教材選用對課程體系的構建至關重要。多年來我們持續(xù)調研、跟蹤國內(nèi)外同類優(yōu)秀教材并進行內(nèi)容評估，已形成一套合理的課程教學體系。通過建設和豐富課程教學資料，包括教學大綱、教案及課程內(nèi)容規(guī)劃、多媒體課件、實驗指導、試題庫以及重要知識點的flash原理演示等，允許學生上網(wǎng)開放使用，使學生能充分利用網(wǎng)絡自主學習和消化課程內(nèi)容，改善教學效果。例如，學生可在課后借助重要知識點的flash動畫演示，再次消化和理解課堂講授的重要原理。同時鼓勵教師緊密跟蹤通信新技術發(fā)展應用，在傳授課程教學的經(jīng)典理論知識基礎上，及時將本學科最新技術發(fā)展和應用引入到課堂教學，保證了教學內(nèi)容的經(jīng)典性、先進性和前瞻性。

2.2改革教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式

該課程內(nèi)容較抽象，覆蓋知識面廣，涉及多種交換原理機制，學生理解和把握的難度較大。為此，采取了多樣化教學模式和方法，貫穿教學組織全過程，包括課堂講授、原理動畫演示、課堂練習、案例討論等多種形式。課程講授中，任課教師擔當了教學設計者、組織者與協(xié)調者的角色，不僅注重常規(guī)的授課內(nèi)容架構、邏輯性、銜接性，還強調課堂信息量、組織活動和互動環(huán)節(jié)，幫助學生理解、掌握基礎理論并能熟練運用所學知識解決實際問題。其中，課堂教學摒棄了現(xiàn)行的多媒體課件單一講授模式，采用多媒體和板書相結合的方法。利用多媒體講解重點內(nèi)容，提高學生學習興趣，同時對重要原理板書歸納，加深學生的注意力；將教學過程中較抽象、或動態(tài)特點的重要內(nèi)容（如S接線器/T接線器工作原理）制作成FLASH動畫，直觀、形象地演示交換原理，易于學生理解抽象的知識點；講授過程注重新知識和案例分析。教師將通信新技術和新應用貫穿到課堂講授中，豐富學生專業(yè)視野，通過案例討論，提升了學生對專業(yè)知識的學習興趣。

2.3深入開展教學研究，重視學生評教反饋，注重培養(yǎng)學生的研究性學習能力[1]

教學研究始終貫穿教學過程，課題組不間斷調研國內(nèi)外同類課程的教學模式和學生能力培養(yǎng)模式，并將分析結果反饋運用到教學實踐中。教學過程采用“以學助教”策略，建立了以學生為主體的學習模式。即強調課程的過程性評教，鼓勵學生在上課環(huán)節(jié)主動進行客觀的自我學習評價和對課程的評價。不僅有利于學生不斷反思自我，更好地管理和約束自我，而且教師通過分析學生的自我學習評價，更有助于進行個性化指導，啟發(fā)學生解決問題的思路。利用啟發(fā)和引導式教學，在任務分配中加強學生的協(xié)作能力和探索精神，培養(yǎng)學生主動性學習和解決問題的能力。課程講授環(huán)節(jié)增設了專題研討，學生分小組查閱文獻、組織內(nèi)容并研討交流，突出學生的“自主”和“研究”成分，教師僅充當引導者，建立和督導以學生為中心的學習環(huán)境。因此，教師并非一味地灌輸知識，而留給學生一定的時間查資料、思考和提問，引導他們開展自主學習，構建個人知識結構，進而開發(fā)其研究能力和創(chuàng)新意識[2]。我們通過多種途徑創(chuàng)新課程教學環(huán)節(jié)和教學模式，對每學期的學生評教結果認真總結，分析學生的學習效果，不斷改進教學方法，將優(yōu)秀的教改成果和方法運用到課程教學過程中，有效提升了課堂教學質量。

3實驗教學環(huán)節(jié)改革與課程考核

實踐教學過程既是對理論課程的驗證，也是對理論知識的擴展[3]。由于現(xiàn)代交換技術課程實踐性很強，因此我們針對現(xiàn)有實驗環(huán)境，逐步深化實踐教學內(nèi)容，采用按層次設置實驗項目，以學生自主、教師引導的實驗教學模式，對學生實施全方位創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該課程傳統(tǒng)實驗內(nèi)容主要基于數(shù)字程控交換部分，使用交換試驗箱提供的多個驗證性和綜合性實驗，包括用戶電路實驗、時分交換實驗、數(shù)字中繼實驗等；在掌握數(shù)字交換原理的基礎上，通過信號調試，對相關信號波形進行驗證測試，并在此基礎上開展時分交換的綜合性實驗。由于實驗環(huán)境受限制，對實踐環(huán)節(jié)進行了改革，在驗證性和綜合性實驗基礎上，逐步擴充創(chuàng)新性和設計性實驗，包括軟件仿真和虛擬實驗，以及網(wǎng)絡編程等。如針對IP交換，布置創(chuàng)新性大作業(yè)，鼓勵學生利用課堂所學知識進行軟件開發(fā)，使實踐教學內(nèi)容和學生的創(chuàng)新能力訓練在時間、空間和實驗復雜度上得以延伸，從多角度提高學生的實踐動手能力。另外注重因材施教，通過多種方式豐富學生第二實踐課堂。鼓勵優(yōu)秀學生參加各類專業(yè)設計競賽；以小組為單位參與大學生創(chuàng)新活動；鼓勵學生參與教師科研項目和高水平的學術專題講座；開展跨學科研究等。通過多種方式實現(xiàn)研究性教學和研究性學習的結合，有效激發(fā)學生對專業(yè)課的學習興趣和創(chuàng)新意識，使其在知識、能力、科研素質和創(chuàng)新意識方面得到全面培養(yǎng)。課程考核方面，改變了傳統(tǒng)“一張試卷定分數(shù)”的形式。注重學生實踐動手能力和綜合素質的考核，采用平時成績、卷面考試和實踐能力評價相結合的評定模式。其中，卷面考試采用試題庫隨機抽題方式；實踐能力評價取自課程基礎實驗環(huán)節(jié)和創(chuàng)新/設計性實驗的完成狀況。這樣使得課程考核更加客觀，學生對課程的學習效果分析更全面。

4結語

專業(yè)的發(fā)展離不開核心課程的建設和改革?，F(xiàn)代交換技術作為通信專業(yè)的核心課程，通過采用多元化教學模式和多方位創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，有效提高了課程教學質量和效果；另外，課題組教師經(jīng)常性開展教學研討，分享授課經(jīng)驗和成果，增強了教師團隊的凝聚力和整體教學水平，進一步加深了課程教學改革力度和深度。由此可見，對于工程性、實踐性較強的專業(yè)課，只有將專業(yè)人才需求與課程教學組織相結合，將理論知識與創(chuàng)新實踐能力相結合，將學生的綜合能力培養(yǎng)蘊含在整個教育教學過程中，不斷完善課程體系和改革教學模式，才能提升專業(yè)課程的教學水平和實踐效果，達到一個新的層次。

作者：陳淑榮孔薇工作單位：上海海事大學信息工程學院