導(dǎo)語(yǔ)：線上線下混合式教學(xué)模式與應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：肆虐全球的肺炎疫情給高等院校開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了構(gòu)建線上教學(xué)新型模式、檢驗(yàn)教學(xué)效果的機(jī)遇。文章以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，通過(guò)反思線下教學(xué)和線上教學(xué)的實(shí)踐效果，總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提出線上和線下混合式教學(xué)模式。重構(gòu)面向?qū)嵺`應(yīng)用的課程模塊，對(duì)線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分工，各有側(cè)重；改革教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，使線上和線下相互支撐、有機(jī)融合，最終達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升應(yīng)用能力、培育職業(yè)素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；重構(gòu)；監(jiān)管

一、線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）優(yōu)勢(shì)

1.有利于構(gòu)建有效課堂。通過(guò)口授心傳進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，是幾千年以來(lái)中國(guó)教育的傳統(tǒng)方式，有其合理有效的方面。教育的成效既取決于教師的輸出，也取決于學(xué)生的吸收。面授的優(yōu)勢(shì)就在于能夠及時(shí)評(píng)價(jià)輸出的質(zhì)量和吸收的成效，隨時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用適合學(xué)生理解的語(yǔ)言、方式和手段，建立“以學(xué)為中心”有效課堂。對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中易混淆知識(shí)點(diǎn)，適合采用通俗易懂的“轉(zhuǎn)化”語(yǔ)言進(jìn)行講授，便于學(xué)生吸收。例如，講解國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中推定全損和委付的概念及其實(shí)踐意義，可以通俗化為”得不償失“原則，貨物遭遇風(fēng)險(xiǎn)受損后，被保險(xiǎn)人有義務(wù)去打撈、維修，以防止貨物全損，保險(xiǎn)公司將補(bǔ)償其施救費(fèi)用。但是，如果打撈、維修的費(fèi)用超過(guò)了殘余價(jià)值，保險(xiǎn)公司賠付的更多，因此”得不償失”，這種情況下，允許被保險(xiǎn)人在將殘余標(biāo)的所有權(quán)交給保險(xiǎn)公司的情況下，按全損索賠。這種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)背后，隱含的依然是最基本的成本收益權(quán)衡的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。通過(guò)這種辨析，既有利于幫助學(xué)上理解教材的知識(shí)點(diǎn)，還有利于啟迪學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。2.有利于開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用型課程，其知識(shí)點(diǎn)大多是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以提煉和總結(jié)而形成的。不僅外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)合同條款這些實(shí)操性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，具有明顯的應(yīng)用性特點(diǎn)，甚至于國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、嘜頭、清潔提單、國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)、信用證等基礎(chǔ)概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也有其實(shí)踐基礎(chǔ)和意義。由于學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解更多停留在字面意義上，難以深入、全面地理解其內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)理解偏差和誤解。通過(guò)開(kāi)展案例研討、情景演繹、業(yè)務(wù)演練等互動(dòng)式教學(xué)，還原知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐場(chǎng)景，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力。采用引導(dǎo)式、探究式、答疑式課堂教學(xué)方法改革，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生思考、演練，教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)，構(gòu)建師生交流、生生合作的新型課堂。3.有利于因材施教。面對(duì)面的交流方式，有助于了解學(xué)生掌握的程度，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和癥結(jié)，開(kāi)出適合學(xué)生自身情況的有效“處方”。因材施教，不僅是根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同采用不同的教學(xué)方式，還應(yīng)該包括按知識(shí)分類(lèi)采用教學(xué)手段。例如，對(duì)于概念、分類(lèi)、性質(zhì)、特點(diǎn)等基礎(chǔ)性知識(shí)，可以采用講授法，對(duì)于外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)辦理、外貿(mào)單據(jù)制作、外貿(mào)業(yè)務(wù)核算等實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)采用案例研討、場(chǎng)景演練的教學(xué)方法。

（二）缺陷

1.不利于過(guò)程性考核。傳統(tǒng)課堂教育，由于教師時(shí)間、精力的局限，很難精細(xì)化追蹤到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。僅僅依靠期末考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段單一，傳統(tǒng)的考試題型容易帶來(lái)考前死記硬背的弊端，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。作為一門(mén)應(yīng)用性課程，最為重要的是知道如何做外貿(mào)，而不是死記硬背外貿(mào)的術(shù)語(yǔ)。因此，過(guò)程性考核才有助于夯實(shí)外貿(mào)基本—162—功，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。2.學(xué)習(xí)主體地位的缺失。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，這種教學(xué)模式并未得到根本轉(zhuǎn)變。相對(duì)于以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，采取滿(mǎn)堂灌的方式則要輕松、簡(jiǎn)單和方便，因而教師缺乏進(jìn)行課堂改革的動(dòng)力，往往因循守舊，以教師和教材為中心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主體地位缺失。3.時(shí)空局限性。受教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)課時(shí)的限制，教師很難對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的講解。對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，更難以充分開(kāi)展研討式教學(xué)，也難以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解答。甚至學(xué)生自己也不清楚到底有沒(méi)有全面理解知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致聽(tīng)課時(shí)似懂非懂，實(shí)踐中漏洞百出。如不能辨別信用證中的各種軟條款，對(duì)客戶(hù)提出的出具清潔提單的要求不知道如何操作，對(duì)外報(bào)價(jià)時(shí)不加貿(mào)易術(shù)語(yǔ)。

二、線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

2020年的疫情，迫使教師采用線上教學(xué)模式，改變教學(xué)方法和手段，取得了一定的成效。但也要看到線上教學(xué)并非完美無(wú)缺，不可能完全取代線下教學(xué)，在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

（一）優(yōu)勢(shì)

1.有利于“以學(xué)為中心”。通過(guò)各種教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，有選擇地反復(fù)觀看重難點(diǎn)部分。學(xué)生突破了課堂和課時(shí)的時(shí)空局限性，可以主動(dòng)地聽(tīng)，有選擇地聽(tīng)，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主體地位。2.有利于過(guò)程性考核。教學(xué)平臺(tái)的考核手段更加多樣化，更加靈活。可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)題通關(guān)、搶答、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、發(fā)帖研討數(shù)量和質(zhì)量等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核，利用后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提煉多數(shù)學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)，反過(guò)來(lái)又可以有針對(duì)性地進(jìn)行集中答疑。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂時(shí)空局限，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核，線上教學(xué)模式這一優(yōu)點(diǎn)更加明顯。3.交流渠道多樣化。相對(duì)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)交流渠道更加多樣化。例如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通留言，向老師教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的困惑，教師可以一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑；通過(guò)平臺(tái)的發(fā)帖研討，有助于師生交流、生生交流，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題。

（二）存在問(wèn)題

1.缺乏資源的整合和重構(gòu)。線上教學(xué)也可能會(huì)誘使一些教師簡(jiǎn)單將教學(xué)資源放到平臺(tái)上，助長(zhǎng)一勞永逸的思想。線上教學(xué)的確在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但要想充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要教師付出更多的精力進(jìn)行教學(xué)手段和方法創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)資源加以整合和重構(gòu)，這恰恰是是很多線上教學(xué)所欠缺的。2.教學(xué)監(jiān)管和督促不力。線上教學(xué)形式下，教師看不到學(xué)生，觀察不到學(xué)生的學(xué)習(xí)表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。甚至有學(xué)生利用各種刷視頻軟件完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)主題討論敷衍應(yīng)付，發(fā)帖內(nèi)容簡(jiǎn)單，練習(xí)題提交拖延。對(duì)以上問(wèn)題的監(jiān)管還存在漏洞，教師督促和警示不力。3.教學(xué)視頻呆板拘束。由于錄課形式缺乏現(xiàn)場(chǎng)感和觀眾感，加上教師對(duì)錄制教學(xué)視頻的技術(shù)手段掌握不夠，缺少錄課經(jīng)驗(yàn)，很多教學(xué)視頻顯得生硬、拘束，不夠生動(dòng)活潑。由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)感、互動(dòng)性和靈活性，教師束手束腳，難以充分展示教師的個(gè)性和風(fēng)范。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.重構(gòu)面向應(yīng)用的教學(xué)模塊。傳統(tǒng)的教材大多按照學(xué)科知識(shí)的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，課堂教學(xué)也按部就班，線性進(jìn)展。如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，一般按照國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品標(biāo)的、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國(guó)際貨款收付、商品檢驗(yàn)與糾紛處理、合同的磋商和簽訂、合同的履行等環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。以知識(shí)點(diǎn)而不是以應(yīng)用能力來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)模塊，使得課程內(nèi)容“散、雜、亂”，內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，脫離外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際做法。因此，需要對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行合理分工，對(duì)教學(xué)資源加以重構(gòu)和整合，將概念、特征、分類(lèi)等一些基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)錄制成教學(xué)短視頻，作為線上學(xué)習(xí)的資源，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)在線通關(guān)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。將外貿(mào)洽談、合同簽訂、各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)辦理、風(fēng)險(xiǎn)案例分析等綜合性、應(yīng)用性?xún)?nèi)容作為線下教學(xué)模塊，通過(guò)案例研討、角色扮演、場(chǎng)景演練等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)。2.加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)管和考核。任課教師可以利用多種手段加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，如在學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置過(guò)關(guān)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)者才可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)；通過(guò)后臺(tái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)習(xí)提醒或警示；提高過(guò)程性考核比重，將在線視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、在線練習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、發(fā)帖研討數(shù)量和質(zhì)量、問(wèn)題搶答等納入考核指標(biāo)。3.組建線上線下教學(xué)團(tuán)隊(duì)。線上教學(xué)視頻側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂，形式要生動(dòng)活潑，可以由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、表達(dá)清晰流暢、教資教態(tài)自然的教師負(fù)責(zé)；線下教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)，可請(qǐng)雙師型教師負(fù)責(zé)，還可以外聘外貿(mào)企業(yè)人員，授課內(nèi)容要貼近外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際，授課形式以專(zhuān)題講座、案例研討、流程演練為主，注重研討式、啟發(fā)式、合作式學(xué)習(xí)。總之，線上線下各有優(yōu)缺，應(yīng)該將兩者有機(jī)融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理分工，最大程度地提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

作者：陳奇