導(dǎo)語：眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職院校是為社會發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域輸送優(yōu)質(zhì)人才重要教育機(jī)構(gòu)，為此教師需以培養(yǎng)更優(yōu)人才為導(dǎo)向不斷研究教學(xué)模式，旨在助推教育活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)人才與崗位對接，提升高職院校師資力量，凸顯高職應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢。本文通過研究高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式，以期提高高職護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職；眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)；教學(xué)模式研究

高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式具有如下價(jià)值：第一，立足新時(shí)代通過教改面向社會培養(yǎng)更優(yōu)護(hù)理型人才，推動(dòng)護(hù)理產(chǎn)業(yè)發(fā)展；第二，通過教學(xué)模式研究豐富高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)手段，多渠道調(diào)配護(hù)理學(xué)育人資源，提高該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有效性，強(qiáng)化教師教法創(chuàng)新能力；第三，學(xué)生在新穎、科學(xué)教學(xué)模式加持下能夠有效培育核心素養(yǎng)，為符合護(hù)理崗位對人才的更高要求奠定基礎(chǔ)。基于此，為提高高職育人質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展，探析眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。

1高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)關(guān)鍵

1.1生活護(hù)理。教師在教學(xué)中需從休息、環(huán)境、衣著、飲食等方面著手針對病患日常生活護(hù)理展開教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，旨在從細(xì)節(jié)出發(fā)規(guī)避疾病加重、反復(fù)等消極現(xiàn)象，通過掌握生活護(hù)理知識提高學(xué)生護(hù)理能力，如青光眼患者需控制食量，不可暴飲暴食，以300mL/次為標(biāo)準(zhǔn)控制飲水量，確保生活護(hù)理到位，病患可以早日康復(fù)。1.2心理護(hù)理。為保障病患可以用良好的心態(tài)配合醫(yī)護(hù)人員完成診療任務(wù)，護(hù)理人員需做好心理護(hù)理工作，這就需要高職教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)從言行、態(tài)度、交流方式等角度出發(fā)落實(shí)心理護(hù)理教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，使學(xué)生能夠樹立服務(wù)意識，用“同理心”了解病患心理動(dòng)態(tài)，與病患家屬建立和諧關(guān)系，積極鼓勵(lì)病患，助其樹立康復(fù)自信，繼而提高護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1.3過程護(hù)理。為保障病患可以順利轉(zhuǎn)為健康狀態(tài)，護(hù)理人員需遵醫(yī)囑針對病患疾病狀態(tài)進(jìn)行過程性護(hù)理，教師需從手術(shù)護(hù)理、對癥護(hù)理、術(shù)前及術(shù)后護(hù)理等角度出發(fā)講解護(hù)理知識，助力學(xué)生掌握過程性護(hù)理技能。1.4疾病觀察。護(hù)理人員負(fù)責(zé)觀察病人體征，了解其患病程度、性質(zhì)、原因、時(shí)間，通過觀察判斷其是否有復(fù)發(fā)或患并發(fā)癥等先兆，在病患用藥后需觀察其藥物反應(yīng)，結(jié)合疾病情況配合醫(yī)生采取針對性的護(hù)理措施。這就需要高職教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立觀察意識，能夠留心病患診療細(xì)節(jié)，為學(xué)生靈活運(yùn)用護(hù)理知識解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)[1]。1.5健康指導(dǎo)。護(hù)理人員需針對病患進(jìn)行健康教育，確保病患日常生活方式科學(xué)健康，減少疾病復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，盡快擺脫疾病困擾。基于此，教師需通過教學(xué)指導(dǎo)確保學(xué)生掌握根據(jù)病患實(shí)況制定健康指導(dǎo)方案的知識及技能，從用藥、體制鍛煉、個(gè)人衛(wèi)生、工作環(huán)境等角度出發(fā)賦予健康指導(dǎo)方案完整性、系統(tǒng)性、可行性，使學(xué)生護(hù)理能力得以提升。

2高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)原則

2.1教材為基為保障高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式。科學(xué)高效，教師可以按規(guī)完成育人任務(wù)，其需圍繞有關(guān)教材研究教學(xué)模式，將教學(xué)模式視為教師傳道受業(yè)解惑的載體，避免育人模式脫離實(shí)際，助力學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為學(xué)生強(qiáng)化護(hù)理能力給予支持。2.2以人為本部分高職學(xué)生是首次接觸眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)知識，還有部分學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)時(shí)對相關(guān)知識有所了解，學(xué)生群體對護(hù)理的認(rèn)識存在差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，教師需踐行以人為本原則，秉持因材施教理念，結(jié)合學(xué)情妥善應(yīng)用教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠在護(hù)理學(xué)教育中有所收獲，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才目的[2]。2.3能力先導(dǎo)當(dāng)前教學(xué)改革活動(dòng)不斷發(fā)展，對高職專業(yè)教育提出新要求，一方面學(xué)生需掌握基礎(chǔ)知識及基本技能，具備從業(yè)資格，另一方面學(xué)生需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷、合作精神等核心素養(yǎng)，繼而在教學(xué)中得以全面發(fā)展，為此教師需關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展情況，使教學(xué)模式更具教改價(jià)值。

3高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)阻力

3.1教學(xué)思想陳舊部分高職教師在開展眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)理論輸出，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)灌輸過多知識，并未關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，師生互動(dòng)欠佳，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生無法主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識，“教”與“學(xué)”鏈路切斷，影響專業(yè)知識傳導(dǎo)成效。3.2教學(xué)手段單一有些高職教師經(jīng)驗(yàn)豐富，在眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中形成具有個(gè)人特色的育人狀態(tài)，雖然可以展現(xiàn)高職專業(yè)教育優(yōu)勢，但卻阻滯其他先進(jìn)育人手段的引入，加之教師教學(xué)思想陳舊，未能結(jié)合學(xué)情豐富育人手段，降低該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。3.3教學(xué)目標(biāo)不合理有些高職教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是完成教材中涉及知識及技能的講解任務(wù)，未能關(guān)注人才培養(yǎng)與崗位對接的關(guān)系，不關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，教學(xué)指導(dǎo)視野較窄，育人思路僵化，無法有效創(chuàng)新教學(xué)模式，影響高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)成效[3]。

4高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式

4.1調(diào)整教學(xué)思想。教學(xué)思想是教學(xué)模式發(fā)展的靈魂，只有教師育人觀念與時(shí)俱進(jìn)，才能有效發(fā)展教學(xué)模式，達(dá)到培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才目的。例如，高職教師需踐行立德樹人思想，將德育、美育、智育結(jié)合在一起，并體現(xiàn)在教學(xué)模式中，使學(xué)生能夠在掌握專業(yè)技能前提下塑造健全人格，成為可以為護(hù)理行業(yè)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教師可將肺炎疫情防控期間一線護(hù)理工作者感人事跡融入到教學(xué)模式中，通過事跡解讀引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)社會責(zé)任，樹立職業(yè)意識，明晰一名護(hù)理人員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在護(hù)理人員先進(jìn)事跡中給養(yǎng)塑造健全人格，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，教改背景下教學(xué)模式發(fā)展更具現(xiàn)實(shí)意義。4.2豐富教學(xué)手段。教學(xué)手段是教學(xué)模式發(fā)展的外在表現(xiàn)，只有教學(xué)手段豐富、科學(xué)、可行，才能確保育人資源得到高效利用，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成長個(gè)性化需求。例如，教師在進(jìn)行眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)可采用數(shù)字化教學(xué)手段，率先為學(xué)生播放患有青光眼、中耳炎、牙髓炎等病患診療視頻，彌補(bǔ)教材理論知識充足、實(shí)踐性內(nèi)容不足育人缺陷。在學(xué)生觀看視頻前提下圍繞生活護(hù)理、健康指導(dǎo)等關(guān)鍵知識進(jìn)行討論，激活學(xué)生護(hù)理思維，引導(dǎo)學(xué)生將病癥與護(hù)理知識、專業(yè)技能一一對位，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決護(hù)理問題，同時(shí)培育學(xué)生病癥觀察能力，繼而賦予教學(xué)模式有效性。再如，教師可運(yùn)用情景教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生兩兩一組模擬護(hù)理關(guān)系，以真實(shí)診療案例為依托滲透教學(xué)內(nèi)容，在情景再現(xiàn)中助力學(xué)生掌握專業(yè)知識及技能。為保障情景教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教師可聯(lián)合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要求學(xué)生在實(shí)踐情境中必須完成既定教學(xué)任務(wù)，如“制定健康指導(dǎo)方案”、“與病患家屬高效溝通”、“做好心理護(hù)理、生活護(hù)理基礎(chǔ)性工作”等，使學(xué)生情景體驗(yàn)更為豐富，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，為教師展開富有針對性的眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，繼而使教學(xué)互動(dòng)更為高效，建立“教”與“學(xué)”閉合鏈路，達(dá)到提高教學(xué)模式有效性目的。4.3合理規(guī)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)。首先，教學(xué)模式的應(yīng)用需能夠助力教師完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生護(hù)理學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，為學(xué)生靈活運(yùn)用護(hù)理技能解決具體問題奠定基礎(chǔ)；其次，教學(xué)模式的應(yīng)用需能夠引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，不僅可以駕馭專業(yè)知識及技能，還能樹立服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識、職業(yè)等意識，使學(xué)生做好準(zhǔn)備在護(hù)理行業(yè)發(fā)光發(fā)熱；最后，教學(xué)模式的應(yīng)用需能夠體現(xiàn)崗位需求、用人標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展實(shí)況等社會性、客觀性內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生與崗位對接，關(guān)注護(hù)理行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新知識、新技能，確保所學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化配置專業(yè)教育資源，用新時(shí)代社會用人標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的綜合能力，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，凸顯高職專業(yè)教育優(yōu)勢[4]。

5總結(jié)

綜上所述，為提高高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需調(diào)整教學(xué)思想，豐富教學(xué)手段，合理規(guī)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)，確保教師在應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模式基礎(chǔ)上可以完成教改任務(wù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)育人缺陷，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使學(xué)生能夠具備從業(yè)資格，得到全面發(fā)展，成為一名合格的醫(yī)護(hù)人員，使高職人才培養(yǎng)效果更優(yōu)。

參考文獻(xiàn)

[1]李鳳軍.高職眼耳鼻喉口腔科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(21):78-80.

[2]李圣潔,熊振芳,李敬文,等.護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)過程評價(jià)方案設(shè)計(jì)綜述[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2019,21(6):113-115.

[3]劉齊,劉桂瑛,蘇麗西,等.虛擬仿真技術(shù)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)[J].護(hù)理學(xué)雜志,2019,34(24):71-73.

[4]許頌華,趙小貞,王世鄂.滲透式人文素質(zhì)教育在護(hù)理學(xué)專業(yè)人體形態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志,2019,42(6):624-625.

作者:刑兵 單位:河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理系外科教研室