導(dǎo)語：高職院校教學(xué)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:文章將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高職課程項目式教學(xué)模式中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“項目教學(xué)”有機融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建信息化技術(shù)條件下最理想的教學(xué)設(shè)計方案。重新分配課內(nèi)、課外教學(xué)用時，將更多的教學(xué)時間留給項目實施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進一步提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；項目化教學(xué)；教學(xué)模式；高職院校

自從總理在2015政府工作報告會議中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”就成了全國各個行業(yè)普遍關(guān)注的新詞熱詞。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”也使高職教育迎來了新的挑戰(zhàn)和新的機遇。借助于信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，各種應(yīng)用于教學(xué)活動的APP、微信小程序也層出不窮，相關(guān)應(yīng)用于高職課堂的教學(xué)研究也被積極應(yīng)用實踐。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)高職課堂完美融合，挖掘適應(yīng)新時代的教學(xué)模式，是擺在廣大高職教師面前亟待解決的熱點問題。本文嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+項目化教學(xué)”的混合教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“項目教學(xué)”有機融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建出最優(yōu)化的教學(xué)模式理論模型，設(shè)計出信息化技術(shù)條件下最理想的教學(xué)設(shè)計方案[1]。

1“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”新型教學(xué)模式概述

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的發(fā)展及其在高職課堂中的應(yīng)用價值?；ヂ?lián)網(wǎng)實現(xiàn)了教育行業(yè)線上線下資源的對接，構(gòu)建了師生互動的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，形成開放互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，顯著提高課堂教學(xué)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個風(fēng)口下，催生了各式各樣的新型教學(xué)模式，其中以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種教學(xué)模式應(yīng)用最為廣泛。微課是指以時長十分鐘左右的短視頻為主要載體，聚焦于課堂內(nèi)容的主要知識點做講解。慕課是大規(guī)模在線開放課程，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可以進行學(xué)分認定，學(xué)歷認證等。慕課學(xué)歷目前已經(jīng)得到全歐洲的認可，這絕對稱得上是新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式發(fā)展的里程碑。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂上的“教師講課”和課后的“學(xué)生完成作業(yè)”這兩個階段顛倒過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]。學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間互動的場所。微課、慕課可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的手段和工具，為課堂的成功翻轉(zhuǎn)提供技術(shù)支持。因此，可以說這三種“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是相輔相成，互相促進的。由于高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差、自律性差，傳統(tǒng)課堂里教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是被動接受的客體這一教學(xué)模式極大遏制了學(xué)生的上課積極性。再加上課堂都是圍繞“課本、黑板”進行，專業(yè)課知識內(nèi)容又不易理解，往往一節(jié)課下來老師累的筋疲力盡，學(xué)生卻沒有聽懂多少，教學(xué)質(zhì)量難以提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生觀看微視頻，應(yīng)用手機APP來主動學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，老師也有更多時間與學(xué)生溝通交流，教學(xué)效果事半功倍。1.2項目教學(xué)模式的內(nèi)涵。項目教學(xué)法是將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求[3]。當(dāng)然在實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。項目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，教師在整個教學(xué)活動中主要起引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生之間的活動是互動式的[4]。1.3“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式的構(gòu)建。新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與項目化教學(xué)的教學(xué)理念不謀而合，有著異曲同工之妙，都在盡可能實現(xiàn)教師學(xué)生的角色換位，顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如果能在高職課堂中將“互聯(lián)網(wǎng)+”與項目化教學(xué)協(xié)同作用，構(gòu)建基于“師生互動、生生互動、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的混合教學(xué)模式，相信不僅能實現(xiàn)教學(xué)價值最大化，同時也為“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職課堂的完美融合劈出一條新路徑，非常值得嘗試。

2“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式的教學(xué)方法研究

目前，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與項目化教學(xué)協(xié)同作用的教學(xué)模式改革并不多見。作者通過收集資料、閱讀文獻等前期準(zhǔn)備工作后針對教師和學(xué)生的教學(xué)活動分別設(shè)計出了課前準(zhǔn)備、課堂互動與實踐、課后總結(jié)反思的三段式教學(xué)流程。2.1課前準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備階段，教師要做的首先是按照大綱對教學(xué)內(nèi)容進行項目劃分及優(yōu)化設(shè)計，針對已經(jīng)劃分好的教學(xué)項目錄制微課視頻或制作PPT課件、搜集素材案例，并將這些教學(xué)資源上傳至藍墨云班課APP供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢，歸納整理學(xué)生關(guān)于項目的相關(guān)疑難問題。學(xué)生在這個階段的主要任務(wù)是通過藍墨云班課APP學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)資源，有興趣的學(xué)生甚至可以對項目進行初步的計算、設(shè)計。在自主學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)于項目的疑難問題。2.2課堂互動與實踐。課堂互動與實踐是教學(xué)效果提升的階段，在這個階段中教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生提出的疑難問題進行解答，并且強調(diào)關(guān)于項目的重點難點。對于比較復(fù)雜的綜合性項目，還需要點評典型案例，總結(jié)設(shè)計規(guī)律。最后，在學(xué)生完成項目實踐的過程中給予及時的指導(dǎo)。在這個階段中學(xué)生的主要任務(wù)是通過老師的課堂講解解決課前提出的疑難問題，掌握項目的重點難點，完成項目實踐。針對綜合性項目，可以劃分學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位討論協(xié)作，共同完成項目實踐。最后，通過實踐內(nèi)化項目設(shè)計規(guī)律。2.3課后總結(jié)反思。課后總結(jié)反思階段是鞏固教學(xué)效果的階段，學(xué)生對課堂上完成的項目實踐結(jié)果進行總結(jié)反思無疑是本階段最主要的內(nèi)容。在這個階段首先要求學(xué)生以大作業(yè)或者PPT的方式呈現(xiàn)項目實踐結(jié)果并上傳至藍墨云班課APP。開啟藍墨云班課APP小組討論中的學(xué)生互評模式，允許學(xué)生對本人（本組）以及他人（他組）的項目實踐結(jié)果進行自評和互評。通過評價的方式完成學(xué)生對項目實踐結(jié)果的反思與總結(jié)。而教師在這個階段的任務(wù)主要是查看學(xué)生上傳的項目實踐結(jié)果并予以評價并且查看他們的自評互評情況，最后將評價結(jié)果統(tǒng)一歸納整理后用于課堂交流，進一步鞏固教學(xué)效果。

3小結(jié)

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式的教學(xué)方法研究，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與項目化教學(xué)協(xié)同作用后解決了項目教學(xué)模式中原有的項目實施時間過長、教學(xué)情景難以仿真、項目知識難以消化等諸多困難，能夠取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，非常值得推廣[5]。但是在教學(xué)過程中制作微課視頻、課件等非常耗費人力物力，是需要各高職院校及教師配合、克服的。另外，學(xué)生的參與度也是“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式能否順利實施的關(guān)鍵。如果學(xué)生課前不做任何學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，或者只是簡單瀏覽視頻課件，在課堂上就無法有效地交流與實踐，教學(xué)效果必定大受影響。因此，教師還應(yīng)加強課前階段對學(xué)生的引導(dǎo)，督促他們充分做好課前準(zhǔn)備，這樣才能保證教學(xué)模式的順利實施。

參考文獻

[1]劉剛,李佳,梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策[J].中國高教研究,2017(2):93-98.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1):60-66.

[3]趙海永.項目教學(xué)法在電子教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].職業(yè),2011(8):39-40.

[4]孫珊.基于項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[D].吉林大學(xué),2011.

[5]張冬梅,牛彩雯,侯雯卉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職專業(yè)課程項目教學(xué)模式中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2015,13(3):28-30.

作者:張婉璐 單位:山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理系