導(dǎo)語：OBE理念的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

obe是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，其核心內(nèi)涵是“以生為本”。實(shí)施OBE要重點(diǎn)把握好三個關(guān)鍵問題：反向教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評估[1]。目前，培養(yǎng)學(xué)生的全方位能力結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建新的教學(xué)框架，具有重要意義[2]。

2跨界創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生具備以下四個方面的能力。（1）跨學(xué)科創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科創(chuàng)新是以本專業(yè)知識為主，聯(lián)合其他學(xué)科相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。例如電子學(xué)科聯(lián)合人文學(xué)科、電子商務(wù)聯(lián)合理科學(xué)科等知識，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、綜合知識，以及解決問題的能力[3]?？鐚W(xué)科教學(xué)，適應(yīng)了當(dāng)今社會學(xué)科融合發(fā)展的綜合化需要，消除了傳統(tǒng)課程中忽視各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。（2）跨專業(yè)創(chuàng)新能力。其核心是綜合不同專業(yè)來進(jìn)行創(chuàng)新的能力和跨越不同專業(yè)的創(chuàng)新能力。綜合不同專業(yè)的創(chuàng)新是指學(xué)生聯(lián)合不同專業(yè)，采用不同的專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新，或不同的學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域融合協(xié)同，共同完成某一任務(wù)或課題，在此過程中取揚(yáng)長避短，視角互補(bǔ)，技能協(xié)同，觀念融合，促進(jìn)不同專業(yè)背景團(tuán)隊(duì)的合作創(chuàng)新。（3）跨學(xué)校創(chuàng)新能力。是以院校之間的跨校交流為契機(jī)，也可以以項(xiàng)目或任務(wù)的方式，推動相關(guān)院校進(jìn)行“聯(lián)合共建”[4]。不同院校間互相開設(shè)對方需要的課程，或共同開發(fā)一門全新的課程。通過推動院校共同研發(fā)相同或不同新課程為目的，逐步打破院校之間的界限，從而為跨界人才培養(yǎng)搭好基礎(chǔ)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來逐步重點(diǎn)打造化學(xué)與生物、電子商務(wù)與物流、金融與經(jīng)濟(jì)等交叉方向的全新課程，供不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的學(xué)生選修。在制訂全校教學(xué)計(jì)劃時，適時修訂各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并建立大量相關(guān)學(xué)科專業(yè)的跨專業(yè)選修課程。（4）跨層次創(chuàng)新能力。是從培養(yǎng)訓(xùn)練角度來說，跨層次訓(xùn)練是指不同層次教學(xué)之間的跨專業(yè)創(chuàng)新能力，例如高職、本科之間，不同年級之間、不同學(xué)校的不同年級之間、教師與企業(yè)之間的組合跨界創(chuàng)新能力。

3構(gòu)建跨專業(yè)的人才教學(xué)的課程體系

（1）在培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)明確“跨專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，形成與原有培養(yǎng)目標(biāo)不同的課程體系。將“綜合創(chuàng)新能力”作為培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)之一，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為基本能力、思辨能力，創(chuàng)新能力、綜合提高能力，從“跨越不同專業(yè)、跨越不同教學(xué)層次、跨越不同學(xué)?！钡炔煌瑢用嬲归_教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋。（2）搭建跨專業(yè)創(chuàng)新平臺，在創(chuàng)新平臺上設(shè)置不同的跨專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，解決跨專業(yè)的課程體系問題。在明確跨專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的跨專業(yè)訓(xùn)練課程，特別是信息技術(shù)類、管理素養(yǎng)、工程訓(xùn)練等類的基礎(chǔ)課程，從而改變傳統(tǒng)的專業(yè)思維定勢，使學(xué)生在創(chuàng)新平臺上開放視野，訓(xùn)練思維、提高創(chuàng)新能力，成為跨專業(yè)的復(fù)合型人才。（3）打破原有專業(yè)課范疇，以不同項(xiàng)目的不同任務(wù)為載體，讓不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生共同參與開發(fā)項(xiàng)目、合作完成任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如采用項(xiàng)目課程、任務(wù)課程、大賽課程等形式，為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)校做好管理工作，在學(xué)分認(rèn)定、教學(xué)組織、成績評定等方面統(tǒng)籌安排。教學(xué)管理部門建立靈活的教學(xué)管理辦法，以適應(yīng)跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要求。

4教學(xué)模式改革

跨專業(yè)為教學(xué)開展、師生互動帶來一些難題，如工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要綜合項(xiàng)目載體，同時對項(xiàng)目組的老師提出了更高的要求。教師不僅能夠傳授本學(xué)科的理論知識，而且要掌握其他專業(yè)的核心技能，才具備指導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)的能力，才能有針對性地激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學(xué)模式上，也應(yīng)不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，采用學(xué)生能夠較接受的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)的模式進(jìn)行，通過與本團(tuán)隊(duì)成員的討論，激發(fā)創(chuàng)新思維[5]。在團(tuán)隊(duì)活動中，學(xué)會自我表達(dá)，互相尊重，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和相互交流能力。

5營造創(chuàng)新環(huán)境

邀請企業(yè)人員來校開展新技能、新科學(xué)講座，開展各種學(xué)科競賽、創(chuàng)新大賽，努力營造全員創(chuàng)新的環(huán)境。開展創(chuàng)新主題講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在信息技術(shù)類、管理素養(yǎng)、工程訓(xùn)練等課程中，加入創(chuàng)新課程內(nèi)容，以普適性的教育，讓學(xué)生了解創(chuàng)新。同時在課程內(nèi)容中加入最新學(xué)術(shù)前沿技術(shù)，讓學(xué)生了解當(dāng)今社會發(fā)展的現(xiàn)狀，讓學(xué)生保持與最新科技的接軌。通過開展各類工作坊建設(shè)，為學(xué)生提供科技創(chuàng)新方面的知識和信息。工作坊面向全院招生，學(xué)生來自不同專業(yè)，邀請相關(guān)專業(yè)專家，介紹前沿技術(shù)，并現(xiàn)場回答學(xué)生的各種疑問。學(xué)校應(yīng)積極開展多種創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在活動中提升創(chuàng)新意識。同時營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生開展與科創(chuàng)活動相關(guān)的社會實(shí)踐活動，將課堂所學(xué)的理論知識真正運(yùn)用到實(shí)際社會。

6學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的改革和創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研合作以及“普適教育―專業(yè)教育―跨專業(yè)教育”三位一體的人才培養(yǎng)模式對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作。高校與企業(yè)通過共同培養(yǎng)，發(fā)揮企業(yè)具備實(shí)戰(zhàn)條件的優(yōu)勢，在學(xué)校創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和文化，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)適合企業(yè)一線需求的人才。

高年級學(xué)生和研究生可以深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施校企“雙導(dǎo)師制”合作培養(yǎng)。低產(chǎn)學(xué)合作有助于改善以往的“單向灌輸式”教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新欲望。學(xué)校近些年一直努力推進(jìn)、落實(shí)專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)跨專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面取得一定成效。專業(yè)群的培養(yǎng)模式首先要分工明確，各司其職。它使學(xué)校形成了從低年級到高年級的學(xué)術(shù)、科研團(tuán)隊(duì)，有利于學(xué)生思維方式、行為能力的加強(qiáng)培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

專業(yè)群的培養(yǎng)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過實(shí)地了解學(xué)生的愛好、意愿和個人的綜合能力，掌握不同學(xué)生的需求，制動不同的培養(yǎng)計(jì)劃，形成不同的培養(yǎng)模式，在教師、企業(yè)和學(xué)生三方之間搭起橋梁，為學(xué)生的跨專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)做好各種準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]崔蜜.基于OBE的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究.計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2018(12):219

[2]柴麗芳,蔣雯.基于OBE理念的跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究.設(shè)計(jì),2019,32(19):105-107

[3]崔維忠.探索跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力.基礎(chǔ)教育,2006(10):51

[4]邵進(jìn).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個切入點(diǎn):創(chuàng)新能力與跨界能力培養(yǎng)——南京大學(xué)的思考、探索與實(shí)踐.中國大學(xué)教學(xué),2016(12):40-43

[5]路麗麗.工科學(xué)生跨校區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新能力問題研究.教育教學(xué)論壇,2016(31):215-216

作者:李歡 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院