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［摘要］隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，移動學習將會成為未來的發(fā)展主題。尤其是在智能終端快速普及、5G網(wǎng)絡(luò)時代即將到來和WiFi逐漸全面覆蓋的情況下，手機上網(wǎng)成了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主要動力。利用互聯(lián)網(wǎng)的移動式學習方式，搭建移動app平臺，將移動終端技術(shù)與專業(yè)課程教學的實踐性有效整合在一起，促進課堂教學的應用研究。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育;移動APP;課堂教學

一、前言

2010年，教育部的《國家中長期發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要＜2010－2020＞》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃坑“l(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》中提及要“立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺，加強課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺運行監(jiān)管，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合”。這些戰(zhàn)略目標明確提出要建立終身學習網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺。移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展催生了移動式學習，尤其是在智能終端快速普及、5G網(wǎng)絡(luò)時代即將到來和WiFi逐漸全面覆蓋的情況下，手機上網(wǎng)成了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主要動力。根據(jù)工信部的《通信業(yè)經(jīng)濟運行情況》顯示，越來越多的“90后”，“00后”的青少年通過無線移動通信網(wǎng)絡(luò)尋找他們喜歡的課程和老師，學習已經(jīng)不受時間和空間的任何影響，這種移動化的學習方式越來越受人們的青睞。因此，將迅猛發(fā)展的信息技術(shù)運用到教育教學方式中，以移動APP為平臺，以課堂教學的學科特色和教學理念為研究出發(fā)點，將移動APP信息技術(shù)與專業(yè)課程教學進行整合，具有理論和實踐上的雙重意義。

二、移動APP在課堂教學中應用的特征

網(wǎng)絡(luò)的普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，移動學習將會成為未來的發(fā)展主題與此同時，傳統(tǒng)的學校課堂教學已經(jīng)滿足不了人們的個性化需求，在這樣的時代背景下，需要一種能夠隨時實地、簡單快捷、符合網(wǎng)絡(luò)化要求的新的學習方式。而移動式學習方式以移動APP為技術(shù)手段，促進課堂中教學方式、學習方式、師生互動模式的更新，也提高學生的學習興趣和自主性，形成新的網(wǎng)絡(luò)學習生態(tài)空間，促進了終身教育的發(fā)展。(一)移動APP在課堂教學中應用的便捷性。課堂教學的服務(wù)對象主要是學生，而不同的學生具備不同的個性特征和學習能力，在學習同一階段的知識會存在不同的進度差異，而移動APP以學習者為中心，將知識點海量的存儲進入APP小程序，方便學習者隨時學習。同時學習者也可以在課前就通過移動APP進行課程預習，掌握相關(guān)的知識點。在課堂中學習者就可以針對課前預習不明白的知識點有針對性地進行學習。在課后，學習者也可以針對知識點進行反復復習、鞏固學習、掌握知識。學習者在學習過程中可以隨時靈活的根據(jù)自己的進度和實際情況進行學習鞏固，提高了學習者的自主學習興趣，滿足現(xiàn)代社會人的可持續(xù)發(fā)展的終身學習理念。(二)移動APP實現(xiàn)了專業(yè)群對接崗位群。同一個行業(yè)可以按照實際工作內(nèi)容分成不同的工作崗位。會計專業(yè)是一個理論與實際相結(jié)合的實踐性極強的綜合應用性專業(yè)，在實際崗位中可以分成出納、成本、財務(wù)總監(jiān)等各個行業(yè)。但是在實際上每個看似不同的工作崗位都具備整個大專業(yè)的通用知識。運用移動APP可以將各個崗位所需的通用知識和專業(yè)性側(cè)重點知識進行更加深入的講解，實現(xiàn)課堂教學和自主學習的有效對接。最終在這個過程中實現(xiàn)這個學科以培養(yǎng)具備會計操作知識為核心目標的課程群和基于就業(yè)崗位形成的崗位群的目的。(三)以移動APP為載體，提供在線體驗式學習方式。傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師講授為主，在這個過程中教育者把系統(tǒng)的間接的知識通過滿堂灌的方式全部傾倒給學生，學生在這個過程中是被動的接受者。而在這個過程中，學生的接受程度如何，學習的效果如何都不能得到很好的保證。而在課堂教學中運用移動APP的學習方式，正好與自主學習的教育理念相一致。移動APP與課程內(nèi)容緊密相結(jié)合，學生可以隨時隨地利用手機APP學習相關(guān)的知識內(nèi)容，并且在這個過程中可以針對具體工作崗位的知識點進行反復的多次學習，既可以預習課堂應學知識，也可以鞏固復習課堂所學知識，學習的自主性得到很大的提高。同時在這個過程中，學生的角色發(fā)生了顯著的變化，從之前的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，根據(jù)自己的學習進度、學習內(nèi)容、學習效果進行自我評價，擴展和加深所學的知識，體現(xiàn)了移動學習方式的主動性、獨特性、體驗性。

三、移動APP在課堂教學的實踐應用

移動APP在課堂教學中的實踐應用主要是將信息技術(shù)與課程整合起來，是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為工具，以促進學生自主學習為目的，讓不斷發(fā)展的信息技術(shù)與學科課程教學實現(xiàn)一種雙向互動的有機融合，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境和教學方式，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新探究精神和實踐能力。(一)移動APP。交互平臺開發(fā)以“學習者”為中心移動APP將計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課堂教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，堅持以“學習者”為中心，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，通過APP、微信課件使學習者能夠自由選擇所需知識點，學習者只需要有計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者一臺智能手機，就可以根據(jù)學習者的個人情況、學習效果、具體水平選擇適合自己需要學習或者鞏固的課堂內(nèi)容。移動學習充分激發(fā)學習者強烈的自主學習精神，充分體現(xiàn)泛在學習任何人、任何時間、任何地點、任何設(shè)備、任何所需信息的特征。(二)移動APP。在課堂教學中的應用以強交互性為特色，激勵學習者長期、持續(xù)地學習在本門課程的教學中，該課程的移動端課件有兩種方式展示，一種是“APP交互式微課”，另一種是“微信微網(wǎng)站”。兩課件的展示方式都以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段，通過線上的學習、組織討論，語音專題講座，線下聚會等環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分發(fā)揮學生的主體性作用，極大的增強學習者的歸屬感與學習沉浸感。(三)移動APP。在課堂教學中的應用以構(gòu)建混合學習環(huán)境為途徑，將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)化學習結(jié)合起來混合式學習是將傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)點與電子學習的優(yōu)勢相聯(lián)合，既展現(xiàn)教育者在教育過程中的引導、監(jiān)督和激勵作用;又反映學生在學習過程中是學習的主體，并積極反映出學生在學習中具有一定的自覺性、積極性和創(chuàng)新性?；旌蠈W習環(huán)境強調(diào)“教師的指導與自主探究有意義的相結(jié)合”。本門課程通過優(yōu)質(zhì)的圖書教材、精品的視頻資源、以及強針對性地語音講座、線下交流等四種學習途徑的結(jié)合，將傳統(tǒng)的在線學習與有機融合的學習方式相結(jié)合，更好地促進了自主探究的學習，使學習者取得最優(yōu)化的學習效果。

四、移動APP在課堂教學應用中產(chǎn)生的變革研究

移動APP交互平臺是一個多維度、多層次的結(jié)構(gòu)體系，多維度表示網(wǎng)絡(luò)學習行為類型的多樣性，多層次表示學習者在學習過程中解決不同的問題時所采用的行為以及行為序列的層次性和復雜性全民學習共享平臺要能使得人人都有學習的條件和機會，讓人人都有適合自己的學習模式可供選擇。(一)以“互聯(lián)網(wǎng)+資源”為思路，搭建APP交互式平臺的構(gòu)建途徑。本課題將運用實證與案例相結(jié)合的方法，從構(gòu)建混合學習環(huán)境視角，論述以學習為中心的APP平臺的功能特點、交互環(huán)境的要求及交互環(huán)境實現(xiàn)的路徑。同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+資源”的思路和案例研究，探尋交互式平臺的特征、耦合點、課程資源的要求及其適應性，建立具有強適應性的耦合模式，搭建APP交互式平臺，建立APP交互平臺與課程耦合的基本模式。(二)以混合式學習方式為環(huán)境，研究APP交互式平臺下課程教學組織變革。1．APP交互式平臺下教學組織的流程再造。平臺的強交互性特點決定了課程的教學組織模式的變革，該部分研究以課程職業(yè)性為中心，結(jié)合崗位化教學模式，將課程目標、內(nèi)容及教學活動流程再造。2．APP交互式平臺與日常教學的深度契合模式研究。本部分具體研究在日常教學活動中，如何結(jié)合APP平臺實現(xiàn)課前學生、教師“預教學模式”的優(yōu)化，課中“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的完善以及構(gòu)建課后“‘終身’教育模式”的實現(xiàn)，構(gòu)建“線上為主，線下為輔”，各種交互途徑有機配合，能夠激勵學習者長期、持續(xù)進行學習的混合式學習環(huán)境。(三)以專業(yè)課程為目標，探討交互式平臺與課程教學有效整合的創(chuàng)新機理研究。本課題選取會計專業(yè)課程教學為研究對象，通過移動APP與會計專業(yè)課程模塊知識的有效結(jié)合，研究交互式平臺輔助實現(xiàn)會計課程教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學活動的多變、教學考核的靈活性，開發(fā)《財務(wù)會計實務(wù)》課程移動課件。同時通過移動APP與專業(yè)課程教學的結(jié)合，分析交互式平臺與課程教學整合的優(yōu)勢來源、影響因素、產(chǎn)生機理及實現(xiàn)路徑等，進而導出交互式平臺與課程有效整合的模式與機制。

五、終身教育理念下移動APP在課堂教學應用中的展望

手機APP的使用已經(jīng)成為一種自然的生活方式。隨著各類移動APP的廣泛使用，專業(yè)課程的教學也可以與移動APP緊密結(jié)合起來。以終身教育理念為基礎(chǔ)，以課程為主要內(nèi)容，以學習者為中心，針對高職學生的特征，開發(fā)出適合學習者的移動APP，進行學習方式上的創(chuàng)新，激發(fā)出學習者的學習主動性和積極性。同時，以“互聯(lián)網(wǎng)+資源”為思路，通過整合資源建立資源庫，師生共用互動教學APP，使教育者和學習者隨時隨地連接起來，隨時學習和長期學期有效結(jié)合起來，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代自主學習模式，實現(xiàn)終身教育的理念。

作者:胡雪潔 單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學院