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20世紀中葉，隨著教育科學化運動的提出，有效教學作為一種自覺的教學實踐引起世界各國教育研究者的關(guān)注，并產(chǎn)生了豐富的研究成果，推動了教育科學的發(fā)展。有效教學作為一種現(xiàn)代教學理念，是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，對課堂教學是否有效起著直接影響，也是學生發(fā)展的基礎(chǔ)，對學生學習效率和學習能力的提高起著決定性影響。因此，要正確推進有效教學實踐，作為教學主導者的教師必須掌握科學的教學策略。

一、教師有效教學的基本理念

(一)教學有效果。教學效果是指教學活動的成果，即學生所取得的學習進步與發(fā)展。教學效果強調(diào)的是教學產(chǎn)生的結(jié)果，只關(guān)心教學產(chǎn)生的實際結(jié)果，對教學結(jié)果是否符合教育要求、教師的教學動機與教學意圖以及教學投入產(chǎn)出等沒有聯(lián)系，因此，教學是不是有效不取決于教學任務(wù)是否完成，而取決于學生是否得到改變、進步和提高。也就是說，獲得進步和發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一標準。與有效相對應(yīng)的是無效，無效是師生面臨的最大的危險。在教學實踐中，如果學生沒有取得一點進步，那么這堂課就是無效的。從實踐來講，學生的學業(yè)成績、認知以及學習態(tài)度的變化是評判教學效果的主要標準，即有效教學主要表現(xiàn)在學習成績有進步、認知能力有提高、學習習慣有改進、學習態(tài)度有轉(zhuǎn)變。

(二)教學有效益。效益即效用，是指物品對人的主觀愿望的滿足。教學活動不僅涉及師生雙方獲得預(yù)期的收益，而且還涉及教學活動的結(jié)果、教學活動價值的實現(xiàn)、教學目標與教育需求的吻合，尤其是教學目標與教育需求之間是否吻合是對教學效益質(zhì)的規(guī)定。教學有效果強調(diào)學到東西，即使是以死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)獲得的無用的東西，只要有結(jié)果，就是有效果;但教學有效益則強調(diào)學到的東西有用，如果學生學到的東西沒有用，即使是成績進步了、認知提高了，即便有教學效果，也無教學效益?？梢哉f，教學效益實際上是教學價值的體現(xiàn)，強調(diào)的是教學的目的性和價值性，即不僅要符合社會效益，滿足社會的教育需求，還要符合個人效益，滿足個人的教育需求。從實踐來看，學會應(yīng)用、學會學習、學會做人是評判教學效益的主要標準。學會應(yīng)用是教學效益直接用和顯性用的具體表現(xiàn)。知識只有被應(yīng)用于解決生活實際問題，才能顯示其價值和力量;學會學習作為一種適應(yīng)性學習，具有基礎(chǔ)性和工具性的價值，不僅能提高學生解決當前問題的能力，為學生終身學習打下基礎(chǔ)，而且還能使學生掌握進行學習活動的技能和技巧，使學生受益終身。教學生學會做人是教學的根本目的。知識在客觀上具有豐富的育人價值，對個體智力開發(fā)、智慧增長、道德意識形成、人格發(fā)展等具有內(nèi)在的促進作用。因而，教師在教學過程中，不僅要關(guān)注學生學科知識的增長，更要挖掘和展示教學中有助于學生智慧和人格發(fā)展的知識，從而使教學過程成為一種豐富的人生體驗。

(三)教學有效率。教學效率是指教學投入與教學產(chǎn)出之間的比率，要做到教學有效率就必須在保證教學有效果、有效益的前提下，減少教學投入，增加教學產(chǎn)出。以盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出，即教師教的少，學生學的多，這是教學活動有效率追求的目標。從實踐來講，課前無預(yù)習、課后無作業(yè)，先學后教、少教多學，減負增效、解放學生是評判教學效率的主要標準，也是教學追求的目標和改革方向;從教學論角度講，精選教學內(nèi)容，減少教學時間浪費，切實做到無前無后(課前無預(yù)習，課后無作業(yè))，還學生一個高效的課堂。由此可見，教學有效果、教學有效益、教學有效率是構(gòu)成完整有效教學理念的三個維度，三者缺一不可。

二、教師有效教學理念的實踐構(gòu)建

(一)構(gòu)建和諧的教學生態(tài)。要提高教學的有效性必須以生態(tài)學的觀點指導課堂教學，實現(xiàn)教學方式結(jié)構(gòu)、教學思維結(jié)構(gòu)以及課堂環(huán)境的和諧平衡。

1．構(gòu)建和諧的教學方式結(jié)構(gòu)。有效的教學不僅是教學目標和學生實際的結(jié)合，還是獨立學習、合作學習、自主學習、探究學習、體驗學習等各種教學方式的和諧運用，因而，在教學過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建起一個和諧平衡的教學方式結(jié)構(gòu)。［2］

2．構(gòu)建和諧的教學思維結(jié)構(gòu)。不同的教學思維會產(chǎn)生不同的教學效果。在教學過程中，清晰有序、和諧平衡的教學思維，不僅能使教學內(nèi)容為學生所接受和理解，而且還能實現(xiàn)師生之間的良性互動。因而，構(gòu)建和諧的教學思維結(jié)構(gòu)是提高教學有效性的重要途徑。

3．構(gòu)建和諧有序的課堂教學環(huán)境。作為教學生態(tài)的組成部分，和諧有序的教學環(huán)境能為師生營造一種舒適的心理感受和良好的情感體驗，其直接影響著教學有的效性。

(二)優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。教學結(jié)構(gòu)是教學活動中穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，主要包括縱向結(jié)構(gòu)(課的縱向程序環(huán)節(jié)和組合關(guān)系)、橫向結(jié)構(gòu)(教學組織形式的組合方式)和內(nèi)向結(jié)構(gòu)(知識結(jié)構(gòu)和展開序列)三方面內(nèi)容。［3］為提高課堂教學的有效性，教師必須根據(jù)學生學習注意規(guī)律、教學任務(wù)和學習性質(zhì)以及三維教學目標要求，正確處理三者間的辯證關(guān)系。

1．優(yōu)化教學縱向結(jié)構(gòu)。相關(guān)研究表明，在教學過程中，學生的學習時效、學習能力不是一成不變的，而是呈現(xiàn)出由低到高然后逐漸下降的趨勢。這就要求教學縱向結(jié)構(gòu)的安排和設(shè)計必須依據(jù)學生學習心理特點和學習注意集中規(guī)律變化，突出新課教學的重點，增加練習時間，以“基本訓練、導入新課、進行新課、鞏固練習”的教學結(jié)構(gòu)取代傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，以“進行新課”取代“檢查復(fù)習”，使教學任務(wù)與學生注意變化規(guī)律相協(xié)調(diào)，提高教學的有效性。

2．優(yōu)化教學橫向結(jié)構(gòu)。承載著特定任務(wù)的課堂教學活動總是在特定的時空中進行的，為使教學更適于完成各類教學目標和任務(wù)，教師不僅要根據(jù)教學任務(wù)，科學規(guī)劃課時展開順序，增加課堂實用時間，還要根據(jù)學生的學習性質(zhì)，合理設(shè)計課時展開形式，增加學生學習機會。教學任務(wù)不同采用的教學橫向結(jié)構(gòu)也不相同，如以技能訓練為主的教學宜采用“集體性講解、個體獨立練習、小組討論逐個表達結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，而以發(fā)展思維能力為主的教學，宜采用“提出問題、個人獨立學習、小組討論、全班討論”的結(jié)構(gòu)。［4］

3．優(yōu)化教學內(nèi)向結(jié)構(gòu)。在教學中，課堂教學必須依據(jù)具有內(nèi)在聯(lián)系的三維教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)向結(jié)構(gòu)。任何課程都是三維目標的和諧統(tǒng)一，只有根據(jù)學科知識邏輯和學生認知特點，構(gòu)建學生完整的知識體系和知識的整體單元結(jié)構(gòu)，才能真正提高教學的有效性。

(三)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是衡量教學有效性的重要尺度，其核心能力是教師的教學勝任能力。有效教學的實現(xiàn)離不開教師專業(yè)素養(yǎng):有效教學不僅要求教師研究學生身心發(fā)展規(guī)律，不斷實現(xiàn)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且還要求教師研究學科的基本知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新教學設(shè)計，實現(xiàn)教學與課程間的動態(tài)統(tǒng)一;不僅要求教師對教學充滿熱情，能機智處理教學中出現(xiàn)的問題，而且還要求教師反思自己的教學行為和教學狀態(tài)，使教學內(nèi)容的難度與學生的需求相適應(yīng)，實現(xiàn)教學目標。有效教學是教育的一種理想追求，也是指引和評價教學效果的標準。隨著新課程改革的實施，教師應(yīng)更新教學理念，實施有效教學。

作者:李玉萍 單位:鄭州成功財經(jīng)學院

參考文獻:

［1］陳旭遠，張捷．教師教學交往風格與教學交往的有效性［J］．東北師范大學學報(哲學社會科學)，2000，1

［2］郭思樂．靜待花開的智慧:教育是效果之道還是結(jié)果之道———關(guān)于有效教學的討論［J］．教育研究，2011，2

［3］宋秋前．有效教學的實施策略［J］．浙江海洋學院學報(人文科學版)，2009，1

［4］陳曉端，龍寶新．回歸事件:后現(xiàn)代有效教學的使命［J］．陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2007，2