導(dǎo)語：來華留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗和建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著“一帶一路”的推進(jìn)，來華留學(xué)生的數(shù)量大幅增長，我國留學(xué)生教學(xué)水平與歐美等發(fā)達(dá)國家相比差距較大，如何提升我國留學(xué)生教育水平就成為當(dāng)前較為突出的一個問題。通過對浙江工業(yè)大學(xué)14～16級留學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想的調(diào)查，提出了留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)面臨的主要問題，包括學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)管理理念差異、實踐環(huán)節(jié)薄弱、語言交流障礙、教材不適用等。針對這些問題并考慮到留學(xué)生的教學(xué)特殊性提出了一些建議，包括讓留學(xué)生參與教學(xué)、加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)管理、多方面提高留學(xué)生能力、雙向提高外語水平、整合國內(nèi)外教材以期提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；調(diào)查；主要問題；建議

“一帶一路”政策是中國在新時期發(fā)起的全球性倡議，惠及沿線100多個國家和地區(qū);旨在推動沿線國家深化各領(lǐng)域合作，以及與不同文明之間的合作與共贏，在合作與交流期間我國工程建設(shè)單位通過先進(jìn)的施工技術(shù)、專業(yè)的施工隊伍、優(yōu)質(zhì)的工程成果吸引了大量的當(dāng)?shù)亓魧W(xué)生來我國進(jìn)行土木工程類專業(yè)的學(xué)習(xí)。據(jù)教育部統(tǒng)計，2018年共有來自196個國家和地區(qū)的超過49萬的外國留學(xué)生在中國留學(xué)，學(xué)生總數(shù)258122人，占來華留學(xué)生總數(shù)52.44％，同比增長6.86%；碩士和博士研究生共計85062人，其中，博士研究生25618人，碩士研究生59444人，比2017年增長12.28%。大部分留學(xué)生是來自“一帶一路”沿線的中亞、西亞、東亞、南亞等地區(qū)[1]。不斷發(fā)展留學(xué)生教育對學(xué)校而言增強(qiáng)了其國際競爭力，對國家而言在提高留學(xué)生水平和素質(zhì)的同時也樹立了良好的國際形象。留學(xué)生作為我國對外政策的受益者和中國文化的傳播者，數(shù)量龐大的來華留學(xué)生是我國對外形象輸出的重要群體[2]。來華留學(xué)生是我國加強(qiáng)對外交往和文化傳播的重要資源，這一群體在我國學(xué)習(xí)文化知識和內(nèi)核精神、無形地傳播和弘揚中華文化，這無論是在當(dāng)下或是將來都會起到不可替代作用。并且大量來華留學(xué)生不僅能增加直接的教育服務(wù)收益，還能推動交通運輸、周邊餐飲、旅游等服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[3]，所以留學(xué)生教育在當(dāng)前有重要的意義。本文在近幾年留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查對浙江工業(yè)大學(xué)14～16級留學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想進(jìn)行了一定的了解，分析了留學(xué)生的特點及教學(xué)上存在的問題，進(jìn)而提出了一系列的經(jīng)驗及建議為提高在華留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)質(zhì)量方面提供一定的參考。

一、浙江工業(yè)大學(xué)來華留學(xué)生基本情況及要求

浙江工業(yè)大學(xué)是一所綜合性重點大學(xué)，在“雙一流”建設(shè)工作實施過程中，不斷提高提升自身辦學(xué)水平，積極發(fā)展留學(xué)生教育，2014～2016年土木工程學(xué)院共招收了89名留學(xué)生。浙江工業(yè)大學(xué)留學(xué)生國籍主要集中在東南亞，中亞，北非等地區(qū)，母語以非英語為主。在招收留學(xué)生時本校要求高中學(xué)歷以上，土木工程的留學(xué)生漢語應(yīng)達(dá)到新HSK四級180分及以上，留學(xué)生在校采用彈性學(xué)制和基本學(xué)制相結(jié)合的學(xué)制，有四年制和五年制兩種可供選擇。在考勤上要求留學(xué)生按時參加學(xué)校統(tǒng)一安排和教學(xué)計劃規(guī)定的一切活動，各種教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)都要進(jìn)行考核，在課程考核與成績記載上采用平均學(xué)分績點衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)考試科目不同有百分制成績、五級制及對應(yīng)的百分制、兩級制及對應(yīng)的百分制這三種成績統(tǒng)計方式并可按照表1規(guī)則換算。且所學(xué)全部課程平均學(xué)分績點小于1.5者（畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文成績不計）不授予學(xué)士學(xué)位。

二、留學(xué)生教學(xué)面臨的主要問題

通過統(tǒng)計浙江工業(yè)大學(xué)14～16級留學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想調(diào)查文件，匯總留學(xué)生基本情況調(diào)查表，并以此提出以下幾個留學(xué)生教學(xué)面臨的主要問題。（一）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。來華留學(xué)生所屬國家各不相同，每個國家又有各自的教育體制，即使是來自同一個國家的留學(xué)生，也因其區(qū)域環(huán)境、教育、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣的不同所帶來的個體差異性，導(dǎo)致其文化及教育基礎(chǔ)等方面的入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊[4]，一般而言，留學(xué)生的基礎(chǔ)會比通過高考選拔出來的國內(nèi)學(xué)生差很多。在教學(xué)過程中作者會經(jīng)常穿插問一些基礎(chǔ)的問題如“什么是名義利率？”“什么是敏感性分析？”“什么是決策？決策問題有幾類？”等，大部分留學(xué)生很難準(zhǔn)確回答出來，可以看出雖然在同一個課堂但留學(xué)生之間的基礎(chǔ)差距較大。經(jīng)過調(diào)查有93％的留學(xué)生表達(dá)了需要一位導(dǎo)師（或班主任）在政治上、學(xué)術(shù)上和生活上進(jìn)行監(jiān)督。國外學(xué)者M(jìn)adgett和Belanger（2008）的研究強(qiáng)調(diào)提供適當(dāng)教學(xué)幫助的重要性，特別是獲得導(dǎo)師的幫助尤為重要[5]。這些留學(xué)生表示由于國籍、語言、政治的不同，在學(xué)習(xí)過程中有很多事不能獨自完成，如果有一個導(dǎo)師來幫助就可很快熟悉一門課，可以大大提高學(xué)生的學(xué)術(shù)生活質(zhì)量。在對留學(xué)生目前工作量輕重程度的調(diào)查中，有29％認(rèn)為當(dāng)前工作量輕，64％認(rèn)為工作量中等，7％認(rèn)為工作量重，雖然留學(xué)生大多來自發(fā)展中國家和不發(fā)達(dá)國家，但是絕大部分留學(xué)生都能獨立且有余地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面原因布置的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，另一方面原因可能是部分留學(xué)生的能力被低估了。所以就目前的情況來看留學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在短期內(nèi)比較困難。（二）教學(xué)管理理念差異。工程經(jīng)濟(jì)和施工管理是工程學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的交叉融合的一門學(xué)科，一方面的工程經(jīng)濟(jì)和施工管理這門課理論性、邏輯性較強(qiáng)，概念抽象，公式推導(dǎo)過程復(fù)雜,在教學(xué)過程中若偏重于理論的直接導(dǎo)入，內(nèi)容不易掌握且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，很難提起學(xué)生興趣，另一方面一些外籍留學(xué)生對中國的傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所抵觸，與中國學(xué)生相對保守內(nèi)斂的性格不同，留學(xué)生在課堂上一般比較活躍，喜歡互動式教學(xué)，在課堂上提問較為積極[6]，這樣的教學(xué)方式對習(xí)慣教授中國學(xué)生的教師而言是一種挑戰(zhàn)。顯然國外課堂管理方式較為寬松與中國課堂管理方式相對嚴(yán)格產(chǎn)生巨大沖突，如果教師嚴(yán)格管理，會引起學(xué)生的不滿，如果教師管理寬松以中國的教育經(jīng)驗來看很難達(dá)到嚴(yán)格管理的教學(xué)預(yù)期[7]。在調(diào)查是否希望老師嚴(yán)格要求留學(xué)生的出勤率、評分、課程考試通過情況和課堂管理時有58％的人認(rèn)為需要嚴(yán)格要求，42％的人希望寬松。近年來來華大部分留學(xué)生給人的印象是對學(xué)習(xí)有畏難情緒，對休息時間、娛樂時間比較看重，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)生遇到困難和大量作業(yè)可能會選擇減少休息娛樂時間來保證完成任務(wù)，而留學(xué)生通常不會做出這樣的選擇。一方面是由于文化差異國外對休息娛樂時間更為看重，另一方面更重要的是由于對留學(xué)生學(xué)業(yè)的管理相對寬松。但從調(diào)查來看大部分留學(xué)生希望自身被嚴(yán)格要求，希望在留學(xué)過程中不斷提升自身能力?？梢姰?dāng)前階段對于來華留學(xué)生的要求（出勤率、評分、課程考試）偏低，如何因材施教將在留學(xué)生教育中扮演越來越重要的角色。（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱。實踐環(huán)節(jié)是提高留學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑與手段，許多科目如：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、土木工程施工、工程測量等基本知識是在實踐基礎(chǔ)中得來，在教學(xué)過程中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在土木工程專業(yè)整個學(xué)習(xí)過程中占25%左右[8]。同樣《工程經(jīng)濟(jì)和施工管理》這門課具備理論與實踐相統(tǒng)一的特征，課外實踐是培養(yǎng)留學(xué)生適應(yīng)性，是其德智體全面發(fā)展中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，而當(dāng)前留學(xué)生由于各方面因素限制（包括內(nèi)在因素課程限制，外在因素課外實踐不利于管理），無法開展合適的課內(nèi)外實踐。通過調(diào)查對課程或者課程設(shè)計有什么建議，有65％的留學(xué)生建議增加實踐環(huán)節(jié)，可以看出大部分留學(xué)生渴望通過增加實踐環(huán)節(jié)來讓自己留學(xué)生涯變得更充實。（四）語言交流障礙。來華留學(xué)生母語以非英語為主，其中來自某些前英屬殖民地國家的留學(xué)生母語為英語，但對多數(shù)學(xué)生來說，英語也是外語。與國內(nèi)學(xué)習(xí)的英式或美式英語不同，留學(xué)生的口語有一定的地方性口音，語音語調(diào)較特殊，而且連音多、語速快[9]，如果不熟悉他們的表達(dá)方式，理解起來有一定困難，語言障礙給國際學(xué)生和他們的老師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，對于國際學(xué)生來說，由于文化差異和母語不同，在語言溝通過程中也存在著一定的困難。如果無法解決語言溝通問題很可能導(dǎo)致課堂知識無法理解，學(xué)生效率低下，學(xué)生的積極性不高，對開展留學(xué)生教育造成了一定的阻礙。通過調(diào)查有什么建議可以改善對外國學(xué)生的教育，有58％的留學(xué)生提出了語言方面的建議，包括希望和能和中國人一起上課生活；希望所有老師在上課、做實驗、講座時都能用英語；希望增加語言類課程。從上面的調(diào)查和留學(xué)生的建議可以看出語言交流的障礙在一定程度上制約了留學(xué)生教學(xué)的發(fā)展，而且土木工程專業(yè)詞匯較多，如果沒有專門學(xué)習(xí)和了解在教學(xué)和聽課過程會遇到一定障礙。（五）教材不適用。一本難易適中，結(jié)構(gòu)合理適合留學(xué)生的外文教材，在課堂上就能節(jié)省同學(xué)與老師的時間解決更多有意義的問題，在課后沒有老師的情況下留學(xué)生能夠更好的自習(xí)工程經(jīng)濟(jì)和施工管理這門課程。工程經(jīng)濟(jì)和施工管理在有些學(xué)校是兩門課，但有些學(xué)校（如浙江工業(yè)大學(xué)）將這兩門可合在一起上，在浙江工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院沒有指定留學(xué)生用專門的教材，留學(xué)生可以根據(jù)自己的需要購買相應(yīng)的教材。通過調(diào)查是否需要專業(yè)的書籍（中國/美國/歐洲）有92％的留學(xué)生表示需要一本專業(yè)的書籍，且在使用中國、美國、還是歐洲書籍上存在一定爭議，可見現(xiàn)階段教材問題限制了留學(xué)生的教學(xué)發(fā)展。據(jù)留學(xué)生調(diào)查問卷以及近幾年的留學(xué)生教學(xué)反饋有如下幾點原因：其一，市面上的外文教材雖然內(nèi)容充實，圖文并茂但價格普遍較高，大多留學(xué)生不愿意花錢購買一本遠(yuǎn)比中文教材貴很多倍的外文教材。其二，由于將工程經(jīng)濟(jì)和施工管理兩門合在一起上，留學(xué)生則需購買兩本教材，而這兩本教材著重點不同，使得自學(xué)更加困難。其三，由于留學(xué)生中文水平不過關(guān)，購買中文教材很難通過自學(xué)讀懂。在調(diào)查的學(xué)生中幾乎沒有學(xué)生購買外文教材，通常留學(xué)生會在課堂結(jié)束后向老師要取PPT來作為課后復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)資料，但是PPT內(nèi)容由于篇幅原因很難做到詳盡，僅用PPT作為課后學(xué)習(xí)資料效果不是很理想，很多留學(xué)生由于基礎(chǔ)沒打牢會向老師提問一些非?；A(chǔ)的問題，沒有教材的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。

三、提升留學(xué)生土木工程教學(xué)的建議

（一）讓留學(xué)生參與教學(xué)。留學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在短期內(nèi)比較困難，但我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)來揚長避短，讓部分留學(xué)生參與教學(xué)，讓留學(xué)生之間知識相互交流，取長補(bǔ)短。來華留學(xué)生相比于中國學(xué)生在課堂上較為活躍更熱衷于表現(xiàn)自己，在嚴(yán)肅課堂紀(jì)律加強(qiáng)管理的同時適當(dāng)給予留學(xué)生放飛自我張揚個性的空間為讓學(xué)生能切實參與實際教學(xué)過程，可布置一些課程內(nèi)容讓學(xué)生試講和討論。根據(jù)課程內(nèi)容，選擇性的讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生成為老師給其它留學(xué)生講解，而老師在關(guān)鍵點給與補(bǔ)充和說明。比如在課上可將來自同一個國家的幾名學(xué)生分為一組，讓他們通過查閱文獻(xiàn)及收集資料整理的前提上，通過PPT的形式在講臺講解他們國家有什么具有代表性的項房地產(chǎn)項目的投資，以及如何通過已知的產(chǎn)量、固定資產(chǎn)投資、成本費進(jìn)行可行性和不確定性分析。由于留學(xué)生能力參差不齊在此期間教師要注意補(bǔ)充和答疑，避免學(xué)生知識體系不完整和走入誤區(qū)。最后由教師進(jìn)行教學(xué)點評和總結(jié)，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。（二）加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)管理。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分留學(xué)生希望能夠得到相對嚴(yán)格的管理，絕大多數(shù)留學(xué)生希望有一個能在學(xué)習(xí)上幫忙的導(dǎo)師，通過和留學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)他們更希望自己是一個普通的學(xué)生，而不是區(qū)別對待的留學(xué)生。所以我建議在留學(xué)生的教學(xué)管理方面應(yīng)該加強(qiáng)，需安排專門的導(dǎo)師在政治上、學(xué)術(shù)上和生活上進(jìn)行監(jiān)督，提高留學(xué)生教育的管理效率與服務(wù)水平。在出勤率、評分、課程考試等考核上要逐步提高其要求。調(diào)查顯示在工作和作業(yè)方面只有很少部分的留學(xué)生覺得工作量大，說明現(xiàn)階段的工作量及作業(yè)量的適中或者偏少的。建議提高授予學(xué)位的要求，將之前所學(xué)全部課程平均學(xué)分績點小于1.5者（畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文成績不計）不授予學(xué)士學(xué)位改為所學(xué)全部課程各科學(xué)分績點小于1.5者（畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文成績不計）不授予學(xué)士學(xué)位。一方面適當(dāng)增加留學(xué)生的工作量并嚴(yán)格要求留學(xué)生出勤率、評分、課程考試等勢必減少文化差異造成的影響，將留學(xué)生的重心放在學(xué)業(yè)上，其同時也提升了留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量讓各種教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。（三）多方面提高留學(xué)生能力。實踐環(huán)節(jié)是工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)比較重要的一個環(huán)節(jié)，在實踐過程中學(xué)生通過親身體驗逐漸將學(xué)過的知識融會貫通。通過調(diào)查很多數(shù)留學(xué)生都希望能去工程現(xiàn)場實習(xí)或者實踐，而當(dāng)前留學(xué)生由于各方面因素限制，無法開展合適的課內(nèi)外實踐。不能到現(xiàn)場講解時,則應(yīng)采用觀看教學(xué)錄像、實景照片和使用電子課件的方法,并穿插播放一些視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣,并鼓勵學(xué)生多角度思考如何運用所學(xué)知識解決問題，避免讓教學(xué)成為“紙上談兵”的狀況。同時建議從多方面提高留學(xué)生的能力而不是局限于現(xiàn)場實踐這一項，如可以因地制宜的鼓勵留學(xué)生參加各種技能競賽，知識競賽，通過這些活動激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感，如果有條件可以讓學(xué)生參與老師的橫向課題，讓留學(xué)生在其中進(jìn)行一些簡單的輔助工作，通過實踐工作鍛煉語言自身表達(dá)能力、邏輯思維能力。（四）雙向提高外語水平。通過上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)語言交流的障礙在一定程度上制約了留學(xué)生教學(xué)的發(fā)展，留學(xué)生教學(xué)對教師的英語和專業(yè)知識能力要求較高，要求從事教學(xué)的老師需同時具備扎實的英語交流能力和專業(yè)知識。由于留學(xué)生大多來自母語非英語國家，同時對外籍留學(xué)生的語言能力也是一種挑戰(zhàn)，所以作者建議在提高教師的專業(yè)能力的同時也要不斷提高留學(xué)生的漢語能力，一方面抓教師的專業(yè)英語能力，另一方面提高留學(xué)生漢語能力，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確聽懂課堂的知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師方面在選用時可以優(yōu)先考慮其外語水平，或者優(yōu)先選用有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師作為留學(xué)生教師。來華留學(xué)生母語以非英語為主，相互交流對中國學(xué)生的英語能力提升有限，但對留學(xué)生漢語能力提升有很大幫助，建議增加中國學(xué)生和留學(xué)生共同參與的課程和實踐環(huán)節(jié)，在交流中提升漢語能力，讓留學(xué)生通過交流更加深入了解中國的風(fēng)土人情。需要注意的是在交流過程中老師應(yīng)把握一定尺度，即互相尊重互相包容，讓交流和諧穩(wěn)定的進(jìn)行。（五）整合國內(nèi)外教材?，F(xiàn)階段教材問題仍限制了留學(xué)生的教學(xué)發(fā)展，優(yōu)秀的教材會大大提高留學(xué)生教學(xué)水平，但如今市面上外文教材不適用留學(xué)生教學(xué)，需要加以整合才能更好地適用留學(xué)生教學(xué)。根據(jù)各個學(xué)校的留學(xué)生基礎(chǔ)情況不同，可以有選擇地整合部分教材，同時應(yīng)注意對專業(yè)詞匯、特定句式的排序進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的考察和論證，對書籍的剪裁需有度，突出部分細(xì)節(jié)，留學(xué)生群體囿于漢語水平有限，對于特點的語句和詞匯如果不加以潤色容易出現(xiàn)歧義。由于工程經(jīng)濟(jì)和施工管理包含經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和工程類內(nèi)容，如不加側(cè)重很容易出現(xiàn)本末倒置等問題，建議明確側(cè)重點為工程類內(nèi)容，一方面便于留學(xué)生在沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)下的自學(xué)，另一方面可以突出學(xué)院的辦學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)束語

來華留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)是中國土木工程教學(xué)國際化重要的實踐之一，留學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)質(zhì)量是中國輸出優(yōu)質(zhì)留學(xué)生，樹立大國形象，提升國際影響力的重要一環(huán)，加快留學(xué)生教學(xué)的發(fā)展，不斷開闊思路改革教學(xué)方式，將成為服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的重要途徑。本文在浙江工業(yè)大學(xué)工程經(jīng)濟(jì)和施工管理課程教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上結(jié)合14～16級留學(xué)生的問卷調(diào)查，在“一帶一路”國家戰(zhàn)略的重要背景下提出了留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)面臨的主要問題包括留學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)理念差異大、留學(xué)生的現(xiàn)場實踐少、語言交流障礙、教材不適用等問題。通過分析留學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)和施工管理教學(xué)面臨的主要問題提出了讓留學(xué)生參與教學(xué)、加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)管理、多方面提高留學(xué)生能力、雙向提高外語水平、整合國內(nèi)外教材等方面的對策與建議。當(dāng)前來華留學(xué)生教育正處于快速發(fā)展階段，越來越多的留學(xué)生將在我國接受教育，希望通過這些建議能提高留學(xué)生教學(xué)水平，進(jìn)而推動我國留學(xué)生教育的發(fā)展。

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作者:莊一舟 鄭國平 徐澤宇 單位:1.浙江工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院 2.紹興文理學(xué)院