導(dǎo)語(yǔ)：大數(shù)據(jù)智能化教學(xué)管理探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)在推進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)變革方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教育行業(yè)應(yīng)充分利用教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值。本文提出一種教育大數(shù)據(jù)采集思路，并將其應(yīng)用到具體教學(xué)管理活動(dòng)中，以數(shù)據(jù)支撐決策，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、人性化的教育管理。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)教育;智能管理;個(gè)性化

1引言

目前大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)應(yīng)用尚處于初級(jí)階段[1]，教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)沒有得到有效的收集，其中所具有的價(jià)值也尚未充分發(fā)掘，缺乏實(shí)踐應(yīng)用研究。教育大數(shù)據(jù)具有戰(zhàn)略層價(jià)值和應(yīng)用層價(jià)值，教育大數(shù)據(jù)微觀層面可提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，宏觀層面可優(yōu)化資源配置，輔助教育科學(xué)決策，為教師提供一種準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效途徑[2]，大數(shù)據(jù)應(yīng)用是促進(jìn)教學(xué)管理改革的重要支撐[3]。

2教學(xué)管理現(xiàn)狀

目前我國(guó)已經(jīng)確立了教育信息化的戰(zhàn)略地位，并取得一定成效，如以MOOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)極大促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)改革，但在教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面，仍存在巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，主要基于以下幾方面原因。2.1教學(xué)方法缺乏個(gè)性化。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，隨著教育理論的不斷發(fā)展，教育越來(lái)越重視學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的混合式教學(xué)一定程度上提高了教學(xué)中學(xué)生參與度，但主要的教學(xué)方式仍然是灌輸式教育，這其中存在兩個(gè)問題，一是減少學(xué)生對(duì)新事物的獨(dú)立判斷和思考的空間，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展，二是在這種教育模式下，很難實(shí)現(xiàn)因材施教，教師所采用的教學(xué)方法是適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)，就正態(tài)分布而言，這種教學(xué)方法不利于分布于兩端學(xué)生的發(fā)展2.2教授內(nèi)容效果不全面。當(dāng)下我國(guó)教育是面向知識(shí)能力的教育，而教育的目的是教書和育人兩方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成缺少道德和素質(zhì)等精神層面教育，這種教育模式下易產(chǎn)生不平衡發(fā)展的狀況。目前面對(duì)知識(shí)教育的機(jī)構(gòu)、手機(jī)APP、網(wǎng)站等資源很豐富，反觀人文教育資源卻很匱乏。2.3缺乏教學(xué)反饋。如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果，目前采用的方法是階段性的檢查，這種方式的特點(diǎn)是不及時(shí)、主觀性強(qiáng)。評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)未來(lái)決策的支撐，這種階段性評(píng)價(jià)并不能及時(shí)反饋給教師，降低了評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值，還會(huì)耗費(fèi)大量人力物力資源。

3教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用

讓教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，整合各部門各類別信息資源，充分利用大數(shù)據(jù)的全面性，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行不同維度的分析挖掘，獲得不同層面的結(jié)論，為不同用戶提供未來(lái)決策支撐，以數(shù)據(jù)客觀性來(lái)提高教學(xué)管理科學(xué)性。3.1為個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐。目前各大高校均采用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以綜合分析在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上各課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)中各科成績(jī)分布，得出多維度分析結(jié)論，包括各科學(xué)習(xí)效果及評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)、不同大類課程學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)。將這些結(jié)論反饋給學(xué)習(xí)平臺(tái)，為每位學(xué)員提供動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)推薦學(xué)習(xí)資源的依據(jù)，另一方面，教師可以此了解學(xué)生整體和具體章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)合理反饋，以促進(jìn)更合理的教學(xué)組織方法，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)依據(jù)，提高整體教學(xué)效果。此外，利用大數(shù)據(jù)，可統(tǒng)計(jì)出班級(jí)學(xué)生總體出勤、作業(yè)完成、成績(jī)考核等歷史數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提供給新學(xué)期代課教師，以了解班級(jí)整體情況，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)制定授課計(jì)劃。3.2為教師提供實(shí)時(shí)客觀教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。通過算法分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，提供給教師實(shí)時(shí)查看，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題和個(gè)性問題，以及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃和授課方式。分析教師不同年度學(xué)生評(píng)教結(jié)果統(tǒng)計(jì)和相同課程不同教師所教學(xué)生整體考核情況橫向比較，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師客觀評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)和不足，有針對(duì)性的改進(jìn)，提高教學(xué)能力。3.3個(gè)性化培養(yǎng)方案。對(duì)比分析本專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向能力要求和現(xiàn)階段學(xué)生能力特點(diǎn)，智能推薦選修課程列表和學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行合理能力發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。現(xiàn)階段能力特點(diǎn)可通過算法，綜合分析課程成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)信息、參與社團(tuán)活動(dòng)等得出結(jié)論。此外，對(duì)于課程考核不理想同學(xué)，可依據(jù)課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、校內(nèi)行蹤統(tǒng)計(jì)、前置課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析具體原因，有針對(duì)制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。3.4了解非知識(shí)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪問記錄、圖書借閱記錄、校內(nèi)就餐和行蹤統(tǒng)計(jì)這幾類數(shù)據(jù)及其之間的關(guān)聯(lián)性，了解學(xué)生發(fā)展需求、綜合素質(zhì)、感情問題、經(jīng)濟(jì)問題等，有針對(duì)性地在教育中加入情感和素質(zhì)教育模塊，包括線上資源建設(shè)、選修課設(shè)置、課堂融入教學(xué)、開展相關(guān)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生綜合素質(zhì)健全發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于異常情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防，避免發(fā)生危機(jī)事件。

4結(jié)語(yǔ)

本文提出將數(shù)據(jù)應(yīng)用與教育中案例，通過整合數(shù)據(jù)資源建立教育大數(shù)據(jù)，實(shí)施相關(guān)性分析和數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)不同決策給予數(shù)據(jù)支撐，使結(jié)論更具客觀性、實(shí)時(shí)性，利用大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)能力，提高決策科學(xué)性。

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作者:屈美娟 牛志剛 單位:西京學(xué)院