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一、高校基層教學(xué)管理組織存在的問題

由于測控技術(shù)與儀器專業(yè)是新設(shè)立的本科專業(yè)，作為基層教學(xué)組織的教學(xué)系也同時建立，一直以來，教學(xué)系只負(fù)責(zé)制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、組織安排教師完成本專業(yè)的理論與實踐的教學(xué)任務(wù)、完成實驗室的建設(shè)等工作，沒有將教學(xué)運(yùn)行過程等文件歸類保存，存在忽視科學(xué)教學(xué)管理的問題；專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案借鑒其他高校相同專業(yè)的教學(xué)計劃，課程設(shè)置因人設(shè)課，專業(yè)建設(shè)亦步亦趨；由于本專業(yè)的年輕教師多，都是工科背景，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而高校教師又是彈性工作制，教師講完課就走，教師之間的交流較少，老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗無法傳承，教學(xué)研究活動也較少開展，使得教師重視教學(xué)卻不重視教研；課程管理按著單一傳統(tǒng)的模式。教師只要認(rèn)真授課，按著學(xué)校要求完成教學(xué)任務(wù)，考核完學(xué)生即完成課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程文件沒有整理歸檔[3-4]。

二、高?；鶎咏虒W(xué)管理組織職能研究與改進(jìn)措施

遼東學(xué)院是典型的地方高校，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行，同時面臨專業(yè)審核評估工作。測控技術(shù)與儀器系作為基層教學(xué)組織，在梳理過程中認(rèn)真分析存在問題，理清工作思路，改進(jìn)不合理的管理模式，不斷探索和實踐新的教學(xué)組織和管理舉措，保障日常教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)組織與運(yùn)行科學(xué)合理，開展了教學(xué)基本建設(shè)與管理工作[5-6]。（一）設(shè)立專業(yè)教學(xué)管理目錄，記錄教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量管理工作。專業(yè)教學(xué)管理模式是按照常規(guī)教學(xué)評估的指標(biāo)體系要求建設(shè)的，做到“麻雀雖小五臟俱全”，學(xué)習(xí)接納先進(jìn)院校專業(yè)的教學(xué)管理模式應(yīng)用于本專業(yè)的教學(xué)管理中，記錄和收集教學(xué)過程的素材整理歸檔，科學(xué)建設(shè)了包括教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案管理、教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量管理、課程建設(shè)及教學(xué)檔案管理等，將日后的繁重的評估工作分解成日?；ぷ?，同時提高教學(xué)管理質(zhì)量，形成專業(yè)定位與人才模式、專業(yè)教學(xué)隊伍（師資）、教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)管理（日常運(yùn)行與質(zhì)量保障）等四個一級檔案目錄，特別是教學(xué)管理一級目錄下的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量管理，將一個專業(yè)的組織教學(xué)過程的文件按目錄登記保存，完整記錄教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量管理痕跡，為完善教學(xué)的基本建設(shè)與管理，使測控系的教學(xué)管理工作更加科學(xué)化、制度化。專業(yè)教學(xué)管理文檔目錄如表1所示。（二）結(jié)合遼東學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成具有特色的專業(yè)建設(shè)模式。為適應(yīng)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的應(yīng)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成具有特色的專業(yè)建設(shè)模式，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速將所學(xué)知識的銜接應(yīng)用到丹東儀器儀表產(chǎn)業(yè)的實際工程實踐中，基層教學(xué)組織帶領(lǐng)教師對多所高校和企業(yè)的調(diào)研，組織開展教研活動，積極開展教學(xué)研究改革實踐，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，通過多次討論，理順各門課程的相互支撐關(guān)系，制訂了符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的儀器儀表類應(yīng)用型人才需求的測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別開設(shè)“創(chuàng)新與實踐”“走進(jìn)儀器儀表”的課程及與之相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)，加大實踐課程比例，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，使學(xué)生對本專業(yè)的實踐能力得以漸進(jìn)提升，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理；同時，編寫了測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程教學(xué)綱要、實踐教學(xué)綱要；編寫了本專業(yè)實踐教學(xué)實施方案，強(qiáng)化在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)采取與企業(yè)聯(lián)合共同指導(dǎo)的原則，畢業(yè)設(shè)計采取指導(dǎo)教師出參考題目，然后教師和學(xué)生互選的“雙選”原則，建立了嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)監(jiān)控體系，使畢業(yè)設(shè)計真題真做，真正促進(jìn)學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力及綜合設(shè)計與實踐能力。（三）開展教學(xué)研究活動，提升師資水平。為提高本專業(yè)的教學(xué)水平，針對系里青年教師較多的情況，定期開展教學(xué)研討活動（包括網(wǎng)上互動），建立全體專業(yè)教師相互聽課評課制度，相互學(xué)習(xí)，有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師給年輕教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，以促進(jìn)青年教師教學(xué)能力進(jìn)一步提高，同時研討在遼東學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中測控專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式及實踐方法，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展積極參與教學(xué)改革和課程改革項目，主持完成了4項省、校級教學(xué)改革項目研究工作，開展了8門課程改革項目的建設(shè)工作，在遼東學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上自建課程教學(xué)信息，與課堂教學(xué)、實踐教學(xué)共同形成了“三位一體式”教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式，其中“微機(jī)原理及其應(yīng)用”和“控制電機(jī)及其應(yīng)用”2門課程獲得校級優(yōu)秀課程。（四）以課程負(fù)責(zé)人為主進(jìn)行課程建設(shè)與管理。建立課程負(fù)責(zé)人制度，課程建設(shè)以課程組為單位，每門課程的建設(shè)以課程負(fù)責(zé)人為主，集體完成建設(shè)工作。課程組的建設(shè)情況如表2所示。基層教學(xué)組織為完善教學(xué)服務(wù)職能，建立了專業(yè)課程檔案管理系統(tǒng)，加強(qiáng)了課程管理的科學(xué)化、制度化，以課程負(fù)責(zé)人為主進(jìn)行課程建設(shè)與管理，具體安排如下。授課文件包括：校歷、授課表、教學(xué)進(jìn)度表、實驗任務(wù)單、課程教學(xué)綱要、教案、教材、習(xí)題解、實驗指導(dǎo)書、教師授課情況記錄本、學(xué)生成績單等。以每門課程為單元進(jìn)行建設(shè)管理，歸入專業(yè)課程管理文檔，由系里統(tǒng)一管理。授課資料包括：期中考試卷、階段測驗、大作業(yè)（包括電子版作業(yè)）、學(xué)生作業(yè)本、學(xué)生實驗報告單、課程實踐訓(xùn)練制作實物及課程設(shè)計報告等。以每門課程為單元進(jìn)行建設(shè)管理，歸入專業(yè)課程過程材料，課程負(fù)責(zé)人管理。實踐環(huán)節(jié)資料包括：畢業(yè)實習(xí)（記錄冊、報告等）、專業(yè)社會實踐（報告、總結(jié)）、畢業(yè)設(shè)計材料（實物制作、電子及紙質(zhì)材料、過程管理文件等）。按類別由系里統(tǒng)一管理。課程管理檔案以一門課程為單位歸檔，由系里集中管理；實踐環(huán)節(jié)課程原始材料（實驗報告、課程設(shè)計報告及實踐作品）由課程負(fù)責(zé)人存檔管理，從而建立了完善的課程管理檔案。

三、結(jié)語

基層教學(xué)管理組織一直是在二級學(xué)院管理下運(yùn)行的。由于高校的專業(yè)建設(shè)過程中經(jīng)常會迎接各類評估工作，迎評工作檔案管理系統(tǒng)的建設(shè)與整理極其繁重，經(jīng)常出現(xiàn)過程文件丟失現(xiàn)象，因此，創(chuàng)新性地履行教學(xué)基層組織職能，最大限度地實踐科學(xué)化和制度化專業(yè)教學(xué)管理，在未來的評估工作中只需要按照評估指標(biāo)體系要求，索引本管理系統(tǒng)，就可以輕松適應(yīng)高校的各類評估工作，將繁重的評估工作、日?；⒑唵位?，提高教學(xué)管理質(zhì)量。同時，課程管理的課程負(fù)責(zé)人制度保證了課程建設(shè)質(zhì)量和課程檔案的完備，為青年教師教學(xué)實習(xí)提供樣本，易于推廣到其他專業(yè)，有一定的示范性。

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作者:趙業(yè)平 董炯 單位:遼東學(xué)院