導(dǎo)語：技工院校課堂教學(xué)管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，技工院校在教學(xué)實踐中,受生源素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教師專業(yè)能力、教學(xué)硬件條件等限制，造成了課堂教學(xué)管理滯后的尷尬局面。這一問題已構(gòu)成了制約和影響技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸和短板，也是技工院校亟待解決的重大課題。筆者認為要解決這一難題，實現(xiàn)課堂教學(xué)由無序到有序，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動技工院校課堂教學(xué)管理創(chuàng)新。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容實用性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)管理的基石和第一要素，世界上不存在沒有教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)管理，缺少教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)管理也就成為“無源之水，無本之木”。因此，要改善課堂教學(xué)管理必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)無為而治，推動課堂教學(xué)管理創(chuàng)新。一是降低專業(yè)（學(xué)科）理論難度，加大專業(yè)技能訓(xùn)練的比例，使教學(xué)內(nèi)容與技工院校學(xué)生心理和知識水平相適應(yīng)，與學(xué)生就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的需求相適應(yīng)。進入技工院校就讀的學(xué)生大多屬于中考中被淘汰的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)差，面對深奧的專業(yè)技術(shù)理論他們既聽不懂，又感到焦慮和茫然，這是課堂上學(xué)生出現(xiàn)種種違紀現(xiàn)象，教師帶耳麥上課的主要原因。最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)置應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當難度的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”，以調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生潛能。因此，教育者應(yīng)深化教學(xué)內(nèi)容改革，依據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律，適當?shù)亟档蛯I(yè)（學(xué)科）理論難度，加大專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的比例。以車工專業(yè)為例：在堅持“實用為主，夠用為度”基礎(chǔ)上，保留《機械基礎(chǔ)》、《金屬材料與熱處理》中與車工工藝學(xué)緊密相聯(lián)的理論知識，并將其融合在車工工藝學(xué)之中，這樣既可降低車工專業(yè)技術(shù)理論的難度，又加大了車工技能訓(xùn)練內(nèi)容，增強了教學(xué)內(nèi)容的實用性，由此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與技工院校學(xué)生心理特點和知識基礎(chǔ)相適應(yīng)。二是根據(jù)理實一體化教學(xué)的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。技工院校學(xué)生具有抽象思維差，形象思維強的特點，他們面對枯燥的專業(yè)技術(shù)理論束手無策，毫無興趣，只有將枯燥專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為具體的形象，才能建立起專業(yè)技術(shù)理論與技能操作間的必然聯(lián)系，在實踐中應(yīng)用和消化這些專業(yè)技術(shù)理論，這是教育者優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須考慮的因素之一。依據(jù)這一特點和基本規(guī)律，技工院校要適應(yīng)“精講多練”、“學(xué)做合一”，“手腦并用”的需要，將學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能必備的理論與專業(yè)操作技能訓(xùn)練融為一體，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容為理實一體化教學(xué)服務(wù)。三是依據(jù)“學(xué)生為本”、“能力為本”理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的短板可概括為兩個“忽視”，首先，強調(diào)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，然后是重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這種情況下的課堂教學(xué)，單純?yōu)榱藢W(xué)生就業(yè)，內(nèi)容枯燥單一，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代技工教育發(fā)展的需要。常理道，需要催生動機，需要產(chǎn)生興趣，需要是最好的老師，需要是最好的學(xué)習(xí)動力。時下，課堂教學(xué)亂象叢生，原因之一就是部分教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，教育者應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，在確保學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能的同時，增加提升學(xué)生全面發(fā)展能力的教學(xué)內(nèi)容；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力同時，增加培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)由培養(yǎng)單一就業(yè)能力向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力向培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，以此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與“學(xué)生為本”、“能力為本”理念零距離接觸。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的有機組成部分，是達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的重要手段和媒介。因此，優(yōu)化教學(xué)方法成為營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，維護課堂教學(xué)秩序，搞好課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)和手段。所以，教育者應(yīng)從三個方面，優(yōu)化教學(xué)方法。一是根據(jù)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的需要，優(yōu)化教學(xué)方法。從宏觀層面看，學(xué)習(xí)目的是學(xué)生掌握專業(yè)（學(xué)科）知識和技能,形成能力，在未來職業(yè)生活中服務(wù)和奉獻社會，實現(xiàn)就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的動力。從微觀層面上看，明確的學(xué)習(xí)目的可催生強烈的求知欲和探索欲，因此，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，就可以將精力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，積極主動地探索未知領(lǐng)域，從而杜絕和減少睡覺、玩手機、說話等課堂亂像，給課堂教學(xué)管理帶來了事半功倍的效果。所以，教育者應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。例如：在講授《數(shù)控加工技術(shù)》緒論部分時，可以采用參觀法和訪談法進行教學(xué)，在做好參觀和訪談準備基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生到當?shù)卮笮推髽I(yè)或校內(nèi)實習(xí)工廠參觀，集體采訪技能大師，讓學(xué)生了解數(shù)控加工技術(shù)的應(yīng)用范圍、工作環(huán)境、就業(yè)前景、工資待遇等問題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)控專業(yè)，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；二是根據(jù)誘發(fā)學(xué)生成就動機的需要，優(yōu)化教學(xué)方法。從心理學(xué)角度講，成就動機是個體追求自認為重要的，有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，并以高標準要求自己，力求取得活動成功為目標的動機，學(xué)生有了這種動機就能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，取得優(yōu)良成績。目前，技工院校課堂教學(xué)亂象叢生的深層次原因之一，就是部分學(xué)生缺少成就動機，所以，教育者應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生成就動機出發(fā)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，采取能夠激發(fā)學(xué)生成就動機的方法，促進課堂教學(xué)管理由他律向自律的轉(zhuǎn)變。例如：在專業(yè)教學(xué)中可實施產(chǎn)品教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生成就動機。母親節(jié)前夕，烹飪專業(yè)教學(xué)可以一道菜、一道節(jié)日蛋糕為課題，進行產(chǎn)品教學(xué)，在對菜品和蛋糕進行點評后，讓學(xué)生將其作為禮物孝敬給母親；機械加工專業(yè)可以戒指和手鐲加工制作為課題，進行產(chǎn)品教學(xué)，在對產(chǎn)品進行點評后，將其贈送給母親（其它專業(yè)也可以效仿）。這些產(chǎn)品在教師、學(xué)生、母親（家長）的贊揚和鼓勵下，使學(xué)生有了滿滿的獲得感，從而促進了成就動機的形成，課堂打鬧，睡覺和玩手機現(xiàn)象會逐漸杜絕和減少，實現(xiàn)了課堂紀律由有為而治向無為而治的轉(zhuǎn)變；三是根據(jù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，優(yōu)化教學(xué)方法。興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。所以，心理學(xué)家認為，興趣是最好的老師。當下，技工院校課堂紀律難以維護，教學(xué)困難，其主要原因就是部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要維持課堂紀律，就必須以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為宗旨，優(yōu)化教學(xué)方法。例如，對技校生來講，《機械基礎(chǔ)》是一門很枯燥的課程，但教育者采用趣味教學(xué)和直觀教學(xué)，就能將其變抽象為具體，變枯燥為鮮活。例如：在講授《輪系》一課時，為了誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育者應(yīng)以我國古代科學(xué)家運用輪系設(shè)計指南針和記里鼓車，在指南車上使用了較為復(fù)雜的差動輪系技術(shù)為史料，才能生動形象地介紹機械技術(shù)發(fā)展歷程，特別要將三國時期諸葛亮把輪系與四桿機構(gòu)巧妙地結(jié)合，而制作出的木牛流馬這一事實重點介紹給學(xué)生，以加深對輪系概念的理解。在講授《離合器》一課時，為了給學(xué)生一個完整的離合器概念，教育者將機械鬧鐘的離合器展示給學(xué)生，將枯燥理論演化為具體事務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生選擇性注意，使課堂秩序有緊有馳，有靜有動，秩序井然。

三、優(yōu)化評價標準和方式，開發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)學(xué)生評價創(chuàng)新

從宏觀上講，學(xué)生評價是教師對學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等發(fā)展過程和狀況進行價值的判斷。從微觀上講，在課堂教學(xué)中，你對學(xué)生表現(xiàn)作出褒獎，一個眼神，一句話其本身就是學(xué)生評價。這些看似小事，在特定條件下，都會成為課堂教學(xué)管理的重要因素，并對其產(chǎn)生極大影響。因此，教育者應(yīng)深化學(xué)生評價改革，優(yōu)化學(xué)生評價標準和方式，以此改善課堂教學(xué)管理。一是優(yōu)化評價標準，多層面和多梯度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點。就技工院校學(xué)生而言，在堅持“學(xué)會做人”和“學(xué)會做事”底線的同時，其評價標準應(yīng)突出多層面和多梯度的特點，才能充分發(fā)揮評價標準在學(xué)生評價中的激勵功能，使學(xué)生在不同層面和梯度上都有所發(fā)展和進步。對教師而言，這不僅是評價標準，同時也體現(xiàn)了“學(xué)生為本”、“能力為本”理念，教師只有把握這樣的標準和具備這樣的理念，才能熱愛和關(guān)注學(xué)生，在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉每一位學(xué)生的閃光點，在評價中運用多種方式調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，促進學(xué)生由“厭學(xué)”向“要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而改善課堂教學(xué)管理。二是優(yōu)化評價方法，采用激勵性語言去評價學(xué)生。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉•詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人的積極性和能力只發(fā)揮20%～30%，而在受到充分激勵的情況下，人的能力可能發(fā)揮到80%～90%。這說明，有效的激勵能滿足人的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機。尤其是技工院校學(xué)生，他們渴望得到老師和家長的肯定，渴望實現(xiàn)自身價值，如果長期得不到老師和家長鼓勵，他們就會自暴自棄，時不時出現(xiàn)違反課堂紀律的行為。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多用激勵性評價，既可誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又可開發(fā)學(xué)生潛能，又可改善課堂教學(xué)管理,從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂違反紀律現(xiàn)象會逐漸減少，課堂教學(xué)管理會得到進一步改善。

作者:尹萍 趙春伍 單位:1.長春市建設(shè)技工學(xué)校 2.吉林省技工教師進修學(xué)校