導語：高職院校教學管理論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職院校教學管理的基本內(nèi)容

高職教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有足需夠用的理論知識和較強的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是高等教育的重要組成部分。高職院校是中國高等院校的一級學院，等同于高等專科學校，并逐漸取代高等專科學校。在中國的主流意識中，它與原高等教育的?？茖哟谓逃⒎Q為“高職高?！?。在學校管理工作中，教學管理居于管理的中心地位。學校各部門都要增強為教學管理服務、為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作貢獻的意識。高職院校教學管理的涵義可以表述為：按照高職教育的客觀規(guī)律和特點，依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標要求，對學校教學活動進行有計劃的組織、安排、控制、監(jiān)督并全面實施的過程。教育部《高等?？茖W校、高等職業(yè)學校和成人高等學校教學管理要點》（教高〔2000〕2號）指出：高職高專院校教學管理的基本內(nèi)容一般包括：教學計劃管理，教學運行管理，教學質(zhì)量管理與評價，教師隊伍管理，實驗室、實訓基地和教材等教學基本建設(shè)管理。隨著時代的發(fā)展，高職院校教學管理的內(nèi)涵在不斷地豐富和發(fā)展。

（一）教學計劃管理

教學計劃是高職院校保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性文件，通稱為專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、修業(yè)年限、課程設(shè)置及時間分配、教學進程總體安排、相關(guān)說明等內(nèi)容，是高職院校組織教學活動、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。高職院校教學計劃管理的核心是精心設(shè)計人才培養(yǎng)的藍圖，重點是課程體系的建立和改革。高職院校教學計劃管理要做到剛?cè)嵯酀`活應對人才市場需求變化。

（二）教學運行管理

高職院校教學運行管理主要是圍繞教學計劃實施所進行的教學過程、教學活動的組織管理。其目的是全校協(xié)同，嚴格執(zhí)行教學規(guī)范和制度，保障教學工作穩(wěn)定運行，維護正常教學秩序，提高教育教學質(zhì)量。教學運行管理一般包括人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行、課程標準的制訂與執(zhí)行、開課計劃的編制、教師授課計劃制訂與執(zhí)行、任課教師的安排、課程表的編排與執(zhí)行、課堂教學環(huán)節(jié)的運行管理、實踐性教學環(huán)節(jié)的運行管理、學生成績考核運行管理、日常教學運行管理、教學研究、教學檢查等。

（三）教學質(zhì)量管理

提高教學質(zhì)量是高職院校永恒的主題，高職院校的教學質(zhì)量管理是教學管理的核心和關(guān)鍵。高職院校要建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，做到以下三個重視：一是重視教學過程的監(jiān)控，把好教學過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)；二是重視教學目標的監(jiān)控，將教學目標分解為具體的目標任務、項目活動進行質(zhì)量監(jiān)控，有效地實行目標管理；三是重視教學反饋的監(jiān)控，教學運行過程中的質(zhì)量控制應該實行質(zhì)量反饋，將反饋的信息與預期目標進行對照，發(fā)現(xiàn)問題及時糾偏。

（四）教師隊伍管理

建立一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚，既有較高理論水平，又有較強實踐技能的具有高職教育特色的“雙師”素質(zhì)教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職院校辦學特色的關(guān)鍵。在教師隊伍管理工作中，高職院校應該制訂長遠的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，注重培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、學術(shù)帶頭人和骨干教師，注重中青年教師的培養(yǎng)和提高，注重在社會實踐和專業(yè)實踐中打造“雙師”素質(zhì)教師，注重從行業(yè)企業(yè)聘用兼職教師，注重落實教師全員聘任制和崗位責任制，注重廣大教師師德師風建設(shè)。

（五）教學基本建設(shè)管理

高職院校教學基本建設(shè)管理主要包括以下幾個方面：一是專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，要堅持社會需求導向，設(shè)置新專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成專業(yè)特色；二是實訓基地建設(shè)，要根據(jù)真實或仿真的職業(yè)環(huán)境建設(shè)校內(nèi)實訓室，形成系列，資源共享，要爭取企事業(yè)單位合作共建校外實習基地，要加強校內(nèi)外實訓實習基地的管理；三是教材建設(shè)，要確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂，同時加強校本建材的開發(fā)；四是學風建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)，要形成嚴謹?shù)膶W風，結(jié)合專業(yè)特點加強學生職業(yè)道德的養(yǎng)成教育；五是教學管理制度建設(shè)，要建立健全各種規(guī)章制度，促進教學管理制度的系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化。

二、高職院校教學管理體制

高職院校教學管理體制是指整個學校的教學組織系統(tǒng)及其構(gòu)建的原則與功能規(guī)定，是實現(xiàn)學校教學工作目標的基本程序和手段。具體地說，高職院校教學管理的體制是規(guī)定學校、學院、系、專業(yè)（課程）教學團隊在各自方面的管理范圍、權(quán)限職責、利益及其相互關(guān)系的準則。它的核心是教學管理機構(gòu)的設(shè)置、各教學管理機構(gòu)職權(quán)的分配以及各教學管理機構(gòu)間的相互協(xié)調(diào)。它的強弱直接影響到教學管理的效率和效能，在學校、學院、系、專業(yè)（課程）教學團隊整個管理中起著決定性作用。

（一）學校教學工作領(lǐng)導體制

高職院校教育教學的領(lǐng)導工作由校長全面負責，分管副校長主持經(jīng)常性工作，并通過職能部門的作用，統(tǒng)一調(diào)動學校各種資源為教學服務，統(tǒng)一管理教學工作進程及信息反饋，實現(xiàn)各項教學管理目標。凡屬教學管理和教學改革的重大問題由校長或主管教學的副校長提交教學工作委員會會議決定。學校教學工作委員會是校長直接領(lǐng)導下的教學指導和評議機構(gòu)，是全校教學管理的最高權(quán)威，研究和決定有關(guān)教學及其管理的指導思想、政策、目標、規(guī)劃及重大改革措施。

（二）教學管理機構(gòu)

高職院校教學工作實行校、二級學院兩級管理，以二級學院為基礎(chǔ)的管理模式。教務處是學校管理教學工作的主要職能部門，在分管教學副校長的直接領(lǐng)導下和教學工作委員會的指導下管理學校教學工作，負責對全校教學工作的指揮、協(xié)調(diào)、指導和檢查，組織教學改革和建設(shè)，保證教學工作正常運行，促進教學質(zhì)量提高。二級學院根據(jù)專業(yè)群劃分若干教學系，教學系是在二級學院直接領(lǐng)導和學校教務處指導下，負責組織實施教學、教研工作的教學業(yè)務機構(gòu)，負責本部門教學工作的組織、實施、建設(shè)和管理。學校教學保障管理機構(gòu)由圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等教學保障管理部門組成。在分管教學副校長的直接領(lǐng)導下，負責本部門的管理和建設(shè)，為教學提供良好的服務與保障。

（三）教學實施機構(gòu)

二級學院下設(shè)的教學系是組織教學和科研、教研的基層組織，是按專業(yè)或課程設(shè)置的教學和科研的實施機構(gòu)。教學系下設(shè)若干專業(yè)（課程）教學團隊，由擔任所屬專業(yè)課程或?qū)W科課程的教師和實驗實訓技術(shù)人員、專業(yè)技術(shù)人員組成。教學系在二級學院的直接領(lǐng)導下，主要職責是培養(yǎng)和提高教師的政治思想和業(yè)務水平，執(zhí)行教學計劃，安排落實教學任務，協(xié)助建設(shè)和管理實訓實習基地，研究教學方法，提高教學質(zhì)量，積極完成所承擔的各項教學科研工作，接受校、院兩級教學管理機構(gòu)的指導和檢查。

三、高職院校教學管理運行機制

運行機制是學校組織中最基本的管理機制，是管理機制的主體。高職院校教學管理運行機制指高職院校教學管理活動方式、系統(tǒng)功能和運行原理，是指保證高職院校教學工作的主要目標有效實現(xiàn)的基本程序與手段，一般由決策機制、工作推進機制、調(diào)控機制、監(jiān)督反饋機制、評價機制五個子機制整合而成。這五個子機制相輔相成，共同作用于教學管理活動，以達成預期的教學管理目標。

（一）決策機制

決策機制是教學管理運行機制的核心，決策事關(guān)教學工作目標能否實現(xiàn)，關(guān)系到學校的生存與發(fā)展。因為決策失誤，必然導致教學管理工作的失敗。教學管理決策一般包括調(diào)查與分析、設(shè)計備選方案、選擇方案、審查與反饋四個步驟。教學管理的決策可以有集體決策，如教學工作委員會決策，也可以是個體決策，一般限于中高層管理者，如校長、院系負責人可以個體決策。

（二）工作推進機制

決策形成的方案需要有良好的工作推進機制以付諸實施。工作推進機制一般由三個方面構(gòu)成：一是利益驅(qū)動。廣大教師會在物質(zhì)利益的吸引下，采取有助于教學管理目標實現(xiàn)的行動，從而有效推動整個教學工作系統(tǒng)的運行。二是政令推動。教學管理者憑借行政權(quán)威，強制性地要求教職員工采取有助于教學管理目標實現(xiàn)的行動，以此推動整個教學工作系統(tǒng)的運行。三是社會心理推動。教學管理者利用各種管理手段或措施，對廣大師生進行富有成效的教育和激勵，以調(diào)動其積極性，使其自覺自愿地努力實現(xiàn)學校教學工作目標。

（三）調(diào)控機制

教學管理調(diào)控機制是指教學管理者為了保證教學工作與計劃一致，有效實現(xiàn)教學工作目標而采取的調(diào)節(jié)和控制行動。有效調(diào)控必須具備三個條件：一是要制定調(diào)控的標準；二是要掌握控制對象的相關(guān)信息；三是教學管理工作者必須擁有糾正偏差的權(quán)力。

（四）監(jiān)督反饋機制

教學管理監(jiān)督反饋機制相對于調(diào)控機制而言應該更加側(cè)重于信息的反饋。高職院校一般由獨立設(shè)置的督導處專司監(jiān)督反饋職能。高職院校應該從以下幾個方面建立監(jiān)督反饋機制：一是全員參與教學質(zhì)量監(jiān)督反饋；二是層層把關(guān)教學質(zhì)量監(jiān)督反饋；三是激勵約束教學質(zhì)量監(jiān)督反饋；四是加強教學質(zhì)量監(jiān)督反饋的硬件與軟件建設(shè)；五是堅持教學監(jiān)督反饋的傳統(tǒng)管理與信息化管理相融合。

（五）評價機制

教學管理評價機制是高職院校教學管理運行機制不可或缺的部分，評價的范圍可分為對教學管理工作的全面評價和某一問題的專項評價。從其著力點可以分為事前評價、事中評價和事后評價。當前高職院校普遍引進了獨立于學校及其部門之外的第三方評價機制，使得評價更為準確和客觀。

四、高職院校教學管理體制與運行機制的關(guān)系

教學管理體制是高職院校教學功能的機構(gòu)性靜態(tài)體現(xiàn)，教學管理運行機制是高職院校教學功能實現(xiàn)過程的規(guī)則性動態(tài)體現(xiàn)，二者相互作用，共同構(gòu)建了高職院校的教學管理系統(tǒng)。高職院校管理體制內(nèi)各種要素之間的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系及功能形成了運行機制，而管理體制功能的實現(xiàn)又必須依靠運行機制發(fā)揮作用。實現(xiàn)高職院校教學管理的科學化運作，需要發(fā)揮管理體制與運行機制的合力，正確處理好教學管理中黨委領(lǐng)導和校長負責的辯證關(guān)系，正確處理好教學管理行政權(quán)力與學術(shù)自主權(quán)的辯證關(guān)系，實現(xiàn)高職院校的自主管理機制、教學質(zhì)量評價機制、監(jiān)督機制和問責機制。

五、高職院校教學管理體制與運行機制研究與實踐的作用和意義

對高職院校教學管理體制與運行機制研究與實踐的作用和意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提煉高職教學管理改革成果

通過研究與實踐，可以反思現(xiàn)行高職院校教學管理體制與運行機制的現(xiàn)狀，分析其不適應教學改革與發(fā)展的主要因素和問題，總結(jié)教學管理體制和運行機制改革的有益探索和實踐經(jīng)驗，提煉具有實效性的改革成果。

（二）促進高職教育管理學科建設(shè)

高職教育大發(fā)展只有十余年的歷史，高職教育管理尚未建立起系統(tǒng)的學科體系。加強高職院校教學管理體制與運行機制研究與實踐，可以不斷豐富高職教育教學管理理論，為高職教育管理學科建設(shè)和發(fā)展提供支持。

（三）完善教學二級管理改革理論

當前諸多高職院校正在實現(xiàn)由傳統(tǒng)管理向二級管理的跨越，由于管理理論的缺乏，在二級管理實施過程中比較突出地存在著校、院兩級教學管理職責劃分不明晰的問題。要么工作互相推諉，出現(xiàn)管理“真空”；要么工作范圍疊加，出現(xiàn)多頭指揮等現(xiàn)象。通過本項目的研究，可以指導高職院校進一步深化教學管理改革和實踐，為二級管理提供理論支撐和行動指南。

（四）提供教學宏觀管理決策依據(jù)

本項目的研究成果，作為高職院校教學管理的一般性、規(guī)律性的認識，經(jīng)過一些骨干示范高職院校的實踐驗證后，可以為省教育廳、國家教育部等各級教育主管部門加強和改進教學工作的宏觀管理提供決策參考依據(jù)，進而在全省、全國普遍推廣。

作者:曹俊明單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學院

第二篇

一、引言

隨著近年高職院校高職學生的招生規(guī)模不斷擴大，學生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)差異較大。面對監(jiān)管不嚴，內(nèi)部管理不到位等各種問題，學院只能通過轉(zhuǎn)變教學管理模式，找到有效的課堂管理方法，完善教學管理體制，提升學院教學領(lǐng)導力。

二、高職學院教學管理的內(nèi)涵理解

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型專門人才，“校企合作、工學結(jié)合”是有效的人才培養(yǎng)模式。高職學院的課堂管理是教學與學院管理相互滲透而形成的，高職教學管理是指在一定的教育環(huán)境和相應體制下，有效地運用相關(guān)機制，保障并推動各類教育資源和各教學元素，在教學過程和環(huán)節(jié)中發(fā)揮充分的作用，落實“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程。教學管理是對學校進行教學管理的宗旨，教學管理觀的實踐改進點是學院的核心價值觀及其指導下的學校管理觀和教學觀三者結(jié)合的產(chǎn)物。教學管理制度包括學院管理流程、規(guī)章制度及其執(zhí)等。包括：教學管理流程的檢建、教學管理制度建立、教學制度表述等。同時新時期高職教學管理還有一個重要任務，那就是如何保證“校企合作、工學結(jié)合”在教學過程中的有效實施。

三、高職院校教學管理的特點

高職教學管理與普通高校教學管理一樣，具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性、反饋性等屬性外，還具備以下特征。

1.多元開放

高職院校重要特點之一就是不能脫離社會關(guān)門辦學，而是要與社會、企業(yè)緊密聯(lián)系開放辦學。教學全過程的開放性決定教學管理的開放性?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求高職院校在教育教學中既要樹立多元開放的教學主體觀，又要樹立多元開放的教學體系觀。如校企共同制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)校內(nèi)外實習實訓基地，建設(shè)專兼結(jié)合的教學團隊，教學管理、教學評價引入社會企業(yè)主體等。

2.需求導向

需求導向是現(xiàn)代市場營銷理念，是指企業(yè)業(yè)務范圍確定為滿足顧客的某一需求，并運用互不相關(guān)的多種技術(shù)生產(chǎn)出不同大類的產(chǎn)品去滿足這一需求。將“需求導向”理念應用于教學管理，使教學管理從被動適應變?yōu)橹鲃右龑А虒W管理所涉及的要素而言，包括學生需求、教師需求、企業(yè)需求和家長需求。其中，學生需求和企業(yè)需求是關(guān)鍵需求。學生需求主要包括：實用性需求、崗位技能需求、激勵需求、個性發(fā)展需求等；企業(yè)需求主要包括企業(yè)崗位需求、人才規(guī)格需求、職業(yè)素養(yǎng)需求、職業(yè)技能需求等。教學管理以“關(guān)鍵需求”為導向開展各項工作，才能達到優(yōu)化高效。

3.剛?cè)嵯酀?/p>

傳統(tǒng)的教學管理“剛性”較強，工學結(jié)合的高職教育特性要求職業(yè)院校應積極探索和實施更加彈性、更加靈活的柔性化的教學管理運行機制。如，及時根據(jù)企業(yè)用人需求狀況來靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工學結(jié)合的要求靈活調(diào)整教學組織時間，跟據(jù)工作過程的實際需要靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法；實施學分制和彈性學制；建立課程置換制度，學生參加行業(yè)企業(yè)、社會培訓機構(gòu)或其他部門組織的專業(yè)課程學習或生產(chǎn)實踐，高職院校對學生的學習成果或?qū)嵺`過程按照一定的標準或程序檢驗后予以認可等。

四、完善高職院校教學管理

有效的管理是任何組織追求的目標，高職院校也一樣。有效的教學管理，能使開放的高職院校教學系統(tǒng)成為一個堅強有力的整體。通過有效的教學管理，調(diào)動校內(nèi)外一切可以調(diào)動的積極因素和力量，推進高職教育發(fā)展。通過學習、思考和實踐，個人認為有效的教學管理有以下幾個原則：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

“以人為本”管理理念落實到教學管理中，就是以學生為本，以教師（包括校內(nèi)外專兼職教師和教育管理人員）為本。一方面把人才培養(yǎng)放在學校一切工作的首位，一切為了學生的發(fā)展。另一方面，把人力資源擺在一切辦學資源的首位，突出教師的辦學主體地位，大力加強師資隊伍建設(shè)，注重教師隊伍的培養(yǎng)。樹立正確的人才觀，實施人才強校戰(zhàn)略。

2.注重管理模式，完善管理制度

制度管理是任何組織最基礎(chǔ)的管理，而且也是最重要的管理。用金字塔形象描述，制度是塔基，執(zhí)行力是塔身，戰(zhàn)略是塔尖。學院應注意管理人員的選拔培養(yǎng)，對于系部的管理應立足于“理念”，實現(xiàn)責權(quán)轉(zhuǎn)變。健全教師參與管理機制，將基層教學組織作為學術(shù)性組織來管理。健全學院內(nèi)部教學質(zhì)量測評體制，以督導團評價為主，輔以學生評價。如督導團評價過窄，可輔以教研室評價，同課頭老師評價等方式。督導的評價方式應有所轉(zhuǎn)變，應將老師創(chuàng)新的教學理念和方法作為評價的重要權(quán)重，適當?shù)u價結(jié)果，注重形成性評價。

3.實施“目標管理”，落實激勵機制

目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法，亦稱“成果管理”，俗稱責任制。是指在組織個體職工的積極參與下，自上而下地確定工作目標，并在工作中實行“自我控制”，自下而上地保證目標實現(xiàn)的一種管理辦法。目標管理的前提是要制定科學的計劃或規(guī)劃。在教學管理中，包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、教學工作計劃、人才培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)計劃、實訓基地建設(shè)計劃、教學改革方案等。目標，也包括制定的各種“標準”“規(guī)格”“條件”等，比如專業(yè)建設(shè)標準、教學團隊建設(shè)標準、實訓基地建設(shè)標準、課程標準、專業(yè)帶頭人條件、骨干教師條件等。教學部門要加強指導、考核和評估，對達到目標、標準、條件的，學院及時給予表揚或獎勵，調(diào)動師生的積極性和自覺性。這樣由外在的強制性控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我控制，在教學管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

4.強化教師主導作用

課堂教學管理的創(chuàng)新理念是“以生為本”，傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”已不符合教學管理創(chuàng)新研究和教學改革研究。在教高[2000]2號文件附2中，高職教學管理5條基本任務就有4處涉及，要求要研究人才培養(yǎng)規(guī)律、研究教學管理、研究基本建設(shè)、研究運行機制。沒有“研究”，就不能準確理解國家高職文件精神；沒有“研究”，就沒有高職教育的創(chuàng)新和發(fā)展。，注重教師隊伍雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì)，將現(xiàn)有的教師進行實際的訓練和培訓，使他具有雙師素質(zhì)，把一線的有實際動手經(jīng)驗的人吸引教學隊伍中，作為我們高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一個重點。

作者:陳清清單位:安徽工商職業(yè)學院