導(dǎo)語：中職平面專業(yè)教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革背景下，中職學(xué)校平面專業(yè)迎來了挑戰(zhàn)與機遇，從知識本位到能力本位是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，同時也是職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，筆者結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價機制、教師結(jié)構(gòu)四個方面進行了教學(xué)改革的探索，希望為中職平面專業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：能力本位；教學(xué)改革；平面專業(yè)

能力本位的職教理念在20世紀(jì)90年代引進我國并得到普及和發(fā)展，從知識本位到能力本位是職業(yè)教育發(fā)展趨勢，是職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟的必然選擇。隨著信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅猛發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育需要以能力為導(dǎo)向的課程來實現(xiàn)，為了讓學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化創(chuàng)新的崗位工作，走可持續(xù)發(fā)展之職業(yè)道路，基于能力本位的教學(xué)改革，勢在必行。

一、當(dāng)前中職平面專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新生入校文化基礎(chǔ)差。學(xué)生情況的分析有利于教師教學(xué)管理工作的精準(zhǔn)定位。從我校近幾年新生入學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村及縣鎮(zhèn)戶籍學(xué)生約占89.5%，城市戶籍學(xué)生點少數(shù)；初中應(yīng)屆畢業(yè)生中約30%的學(xué)生沒有參加中考，直接入讀中職學(xué)校；從新生入校成績來統(tǒng)計，基礎(chǔ)較好學(xué)生約占20%，基礎(chǔ)一般學(xué)生約占45%，成績較差學(xué)生約占35%。總體來說學(xué)生生源普遍質(zhì)量不高，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，對未來沒有規(guī)劃。（二）教材結(jié)構(gòu)不合理，以知識為核心。根據(jù)2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)在取得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上取得相關(guān)證書，要求學(xué)生掌握相關(guān)能力以適應(yīng)社會需要，而現(xiàn)行的平面專業(yè)教材大部分結(jié)構(gòu)不合理，以知識為核心，或是知識點分散在各種工具和菜單中，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用實效性。以Photoshop課程為例，傳統(tǒng)的教材中為完成一個作品繪制，通常按由點到線到面，一步一步完成作品框架，然后還要分別處理色彩、特效等，涉及的知識點繁多，要多次練習(xí)才領(lǐng)悟彼此的聯(lián)系與區(qū)別，很難實現(xiàn)以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)。（三）傳統(tǒng)的考試制度，重理論輕實踐?？荚囀菣z驗教學(xué)效果，通過考試可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其它能力。長期以來，對學(xué)生的考核主要以期中考試、期末考試的卷面成績?yōu)橹鳎@樣的成績主要反映學(xué)生的知識掌握而很難全面客觀檢驗學(xué)生的其它能力也易造成高分低能的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的考試方式，由于時間和空間的限制，在考試內(nèi)容上偏重于知識點的考核，而忽視了分析能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。不能全面客觀的評價學(xué)生的水平。（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)不完善當(dāng)前中職學(xué)校平面專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)不完善，基本是大學(xué)本科畢業(yè)后直接入校任教，缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人。雖然在專業(yè)理論知識方面基礎(chǔ)比較扎實，但由于大學(xué)畢業(yè)后直接入職，缺乏社會實踐工作經(jīng)驗，沒有豐富的專業(yè)崗位相關(guān)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用有限，對學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)是個制約。

二、基于能力本位的專業(yè)教學(xué)改革實踐

（一）基于能力本位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容模塊化。小時候我們玩過搭積木的游戲，一塊塊看似簡單、零散的積木，經(jīng)過不同的組合可以搭成不同的東西，以Photoshop這門課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識點是分散在各種工具和菜單之中，傳統(tǒng)的教法過程繁雜，涉及的知識又多，在教學(xué)實踐中一個作品要反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生才能掌握作品的重點和難點，掌握不同工具的聯(lián)系與區(qū)別，更重要的是不能很好的體現(xiàn)解決問題的思路。于是我們根據(jù)學(xué)生的能力和實踐需要將教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，即將相關(guān)聯(lián)的知識點進行打包組裝，整合成一個個的模塊，就像是一個個的“積木”，教學(xué)內(nèi)容模塊化的核心就是把知識點根據(jù)功能和需要進行組合，形成模塊，在教學(xué)實踐中學(xué)生以這些模塊為學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過掌握這些知識模塊的技能，就能用這些模塊進行組合，設(shè)計出作品了。教學(xué)模塊是根據(jù)相關(guān)知識的功能和學(xué)生的能力為出發(fā)點整合的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)模塊后，就能夠獲得相關(guān)方面的能力。在教學(xué)實踐中，我們通常會先展示一個作品，然后引導(dǎo)學(xué)生像皰丁解牛那樣，從作品的外形、顏色、濾鏡效果等方面分解作品，找到相應(yīng)的知識模塊去實現(xiàn)這些。例如，做一個企業(yè)標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生們分析，為了完成企業(yè)標(biāo)志形狀部分的制作，應(yīng)該用哪些形狀模塊；然后再分析企業(yè)標(biāo)志色彩部分可能要用到哪些色彩、圖層模塊；最后分析企業(yè)標(biāo)志的特效部分，可能用到哪些特效模塊，這樣就把企業(yè)標(biāo)志作品拆分成了一個個獨立的模塊，然后要求學(xué)生們根據(jù)分析到的各種模塊，從形狀模塊到色彩模塊最后是特效修飾模塊，逐一繪制，最后完成作品制作。通過這樣的模塊化分析作品，使得作品層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，提高了教學(xué)效率。然后再由學(xué)生們自己動手進行相關(guān)的知識模塊應(yīng)用和組合，最終完成作品，整個過程既有游戲性，又充滿了探索與挑戰(zhàn)性，學(xué)生不但能掌握基本工具的使用方法，提高了分析能力，更重要的是學(xué)會了遇到問題自己進行知識分析，運用掌握的相關(guān)知識模塊，實現(xiàn)作品的設(shè)計。知識模塊化的學(xué)習(xí)，分散了繪圖難點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、提高了學(xué)生的自信心。在教學(xué)實踐中學(xué)生們通過不斷的拆分作品，把相關(guān)知識模塊進行組合以完成作品的設(shè)計制作，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的設(shè)計理念，為他們將來適應(yīng)就業(yè)崗位，提供更多可能。（二）基于能力本位，構(gòu)思教學(xué)策略，教學(xué)手段多樣化。在教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率呢？這就要靈活運用教學(xué)策略，合適的教學(xué)策略有利于學(xué)生們迅速掌握相關(guān)知識，并且提高他們的能力。以Photoshop這門課程為例，在教學(xué)實踐中，根據(jù)知識需要、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生能力、根據(jù)知識技能的難易程度，靈活運用不同教學(xué)策略相結(jié)合的方式，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)知識特點，采用講授教學(xué)法，在學(xué)習(xí)橡皮擦和仿制圖章等功能性較強、操作易出錯知識點時，我們用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，即由教師先講解這個工具的功能和使用特點，再演示使用方法，然后學(xué)生依照教師的示范再操作。教師對這類知識點或操作要領(lǐng)的表達要通俗、簡潔，以有效的幫助學(xué)生盡快掌握操作方法，例如，講授點陣?yán)L圖技能，我就使用電子課室的廣播教學(xué)，要求學(xué)生逐步跟練，通過這種講授教學(xué)法的方式，降低了學(xué)習(xí)的難度，強化了相關(guān)繪圖的區(qū)別和聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，情景教學(xué)法指在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生模擬扮演某種角色，進行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一種互動教學(xué)方法。例如在農(nóng)家樂度假村海報制作時，假設(shè)學(xué)生們是平面設(shè)計師，老師則是客戶，客戶請設(shè)計師們設(shè)計一個農(nóng)家樂度假村的海報，要求海報新穎吸引人還要有LOGO、聯(lián)系方式等信息。創(chuàng)設(shè)了一個廣告公司的情景，學(xué)生們化身為平面設(shè)計師，角色的代入，身上的責(zé)任使命感完全不同，學(xué)生們投入到作品的設(shè)計中去。從農(nóng)家樂主題設(shè)計，照片的美化、度假村LOGO的設(shè)計、各種元素的的運用，都由學(xué)生們自己查資料，小組討論最后敲定方案，教師在這個環(huán)節(jié)中只是扮演一個客戶，通過提不同的要求，促使學(xué)生用知識用技能去解決問題，在溝通中解決問題，通過情景教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，強化了崗位意識，增強了他們的責(zé)任感。根據(jù)學(xué)生情況，善用分層教學(xué)法，龍生九子各有不同，一個班級中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強；有的學(xué)生理解能力差；有的學(xué)生思維呆板；的學(xué)生頭腦靈活卻厭學(xué)。在教學(xué)實踐中需要根據(jù)情況，善用分層教學(xué)法。實施方案如下：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等因素，把他們動態(tài)的分為A、B、C三個層次。基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生編為A層。思維慢點，基礎(chǔ)一般的學(xué)生編為B層；底子薄、比較厭學(xué)的學(xué)生編為C層。根據(jù)學(xué)生分層情況，設(shè)計要求不同的教學(xué)內(nèi)容，教師把教學(xué)內(nèi)容做成不同要求的任務(wù)，首先布置每層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，再針對不同層次的學(xué)生設(shè)計要求不同的能力提升任務(wù)。例如在講2單元3號作品藍天白云制作時，水平一般的C層學(xué)生完成形狀及基本色彩處理；對于處于B層學(xué)生要求完成作品混合及過渡效果的處理；對于操作設(shè)計能力較強的A層學(xué)生則要求處理好云彩的位置及立體效果還要處理好草地的分層效果。每堂課及時總結(jié)，表揚每層中進步的學(xué)生，指出哪些方面還可以提高些，及時的總結(jié)，既能激勵學(xué)生，也可以幫助同學(xué)們查漏補缺。這樣的分層教學(xué)既能兼顧到底子薄的學(xué)生，又能激勵優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓。根據(jù)掌握技能的需要，巧用錄像教學(xué)法。在教學(xué)實踐中常常會遇到一些難掌握的知識技能，通常要通過反復(fù)練習(xí)學(xué)生才能靈活運用這部分知識技能，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足同學(xué)們反復(fù)聽老師講解同一個知識技能點，為了解決這個難題，我們通常會把這類知識技能在課前做成教學(xué)錄像，通過網(wǎng)絡(luò)共享，以供學(xué)生們反復(fù)使用。學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度，可選擇在課堂或是業(yè)余時間學(xué)習(xí)錄像。使用教學(xué)錄像還有一些注意事項，一段教學(xué)錄像通常制成3至5分鐘左右，所含的知識點一般3個左右，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳，若錄像時間太長或包含知識點太多，一方面不利用學(xué)生專注學(xué)習(xí)，二方面知識點多不易掌握。（三）基于能力本位，改革考試制度，評價機制多元化。考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反映學(xué)生知識技能掌握情況的重要手段，也是反映教學(xué)效果的方法之一。專業(yè)課程的考核方法與傳統(tǒng)文化課的考核不同，傳統(tǒng)的考試方式，以筆試為主，在考試內(nèi)容上偏重于記憶性知識點的考核，而忽視了綜合運用能力、合作能力的培養(yǎng)，無法客觀反映專業(yè)操作能力和水平。為了達到真正檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，綜合反映一個學(xué)生的各種能力，應(yīng)該建立全面、靈活、系統(tǒng)的長效考核制度。具體做法如下，課程考核由三部分組成：①操作技能考核。根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求，參照教學(xué)大綱要求，組織相關(guān)專業(yè)教師收集整理相關(guān)專業(yè)的考試題庫，考試時采用小程序，組卷時隨機抽題，這樣的考試方式既能比較公平公正的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又避免了重復(fù)的無用出題。有效的提高學(xué)生的操作能力，全面的進行考前復(fù)習(xí)；②小組項目考核。這屬于過程性評價，在日常學(xué)習(xí)中完成，日常學(xué)習(xí)分為若干個學(xué)習(xí)小組，各組學(xué)生合作完成作品制作，課后寫實訓(xùn)報告，總結(jié)得失做成果展示，采用自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合的方式給出這部分的綜合成績；③設(shè)計能力考核。由每個專業(yè)的骨干老師根據(jù)市場需要或時事要聞指定設(shè)計主題，學(xué)生可獲得相關(guān)平臺開放性的素材，在指定的地方或時間內(nèi)由立完成指定主題品，這樣的考核方式，能給學(xué)生充分展示設(shè)計水平的機會。（四）基于能力本位，優(yōu)化教師隊伍，培訓(xùn)與校企合作相結(jié)合。以能力為本位的教學(xué)，對我們專業(yè)教師也提出了新的要求，專業(yè)教師不但要有相應(yīng)的的專業(yè)能力，還要與時俱進適應(yīng)市場變化?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”是一句俗語，也是終身學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中不斷開拓視野和各項能力。一方面參加大專院校的培訓(xùn)班，學(xué)了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，從知識技能層面提升；另一方面加大企業(yè)社會實踐力度，及時了解市場需求，提升技能應(yīng)用能力，更好地勝任專業(yè)教師的崗位，現(xiàn)代社會強調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才，跟上時代步伐，學(xué)校鼓勵專業(yè)教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升成為“雙師型”教師，目前我校有68%專業(yè)教師具備“雙師型”教師資格。積極聘請社會專業(yè)人才，來學(xué)校講課，分享社會工作經(jīng)驗，了解社會需求，同進積極推進校企合作，根據(jù)需要聘請企業(yè)師傅來校上實踐課，把優(yōu)秀學(xué)生送去企業(yè)實踐。學(xué)校先后和百達聯(lián)新、詩意德廣告公司等數(shù)家公司建立合作關(guān)系，部分課程直接由企業(yè)安排師傅給學(xué)生授課。在第6個學(xué)期實施頂崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)期間，按企業(yè)師傅要求加強實踐能力培養(yǎng)，學(xué)校教師基礎(chǔ)教學(xué)為輔，共同培養(yǎng)行業(yè)工匠。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于能力本位的中職平面專業(yè)的教學(xué)改革，最終目的是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的適應(yīng)性和多樣性；在培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力、創(chuàng)新思維能力、溝通合作能力等方面有著重要的作用，使學(xué)生將來更好的適應(yīng)市場需求，提高就業(yè)競爭力。

參考文獻

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[3]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

作者:辛琳 單位:東莞市輕工業(yè)學(xué)校