導(dǎo)語：基于翻轉(zhuǎn)課堂的《高職語文》課程改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職語文是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程之一，不僅要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)不斷豐富教學(xué)方法，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文探索在高職語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，以微視頻教學(xué)資源為核心的課程教學(xué)模式，以期為同類人文素質(zhì)課程改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職語文；改革

語文是學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高道德素養(yǎng)和增強人文精神的重要工具，是各學(xué)歷階段都不可忽視的課程，高職語文也不例外。當(dāng)前，社會用人單位對高職學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)均提出了較高要求，口語交流、語言理解和公文寫作等能力對畢業(yè)生的就業(yè)有著及其重要的影響。

一、高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀

高職語文是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)必修課。為適應(yīng)社會進(jìn)步，滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要，高職語文也不斷進(jìn)行著深化改革，以期提高學(xué)生語言表述的能力，增強文化品位和審美情趣，提升生存與發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。高職教育階段的語文教育強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成較強的語言溝通能力、堅定的理想信念、崇高的道德情操、合作的團隊意識和健全的人格魅力等，特別是在未來職業(yè)環(huán)境中具備良好的較好的交流溝通能力和人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀教師多以理論知識的講解為主，注重對課程知識的灌輸，僅在口語表達(dá)環(huán)節(jié)與學(xué)生有所互動，忽視了學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生個性差異以及發(fā)展的需要，多數(shù)高職院校的語文課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新性和改革性，拘泥于單一的實踐教學(xué)和理論知識傳授，偏離社會和用人單位需求，尤其以下兩點問題亟待解決。1.教學(xué)重理論輕實踐，缺乏以學(xué)生為主教學(xué)模式。高職語文課堂多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式，由教師傳授和講解理論知識為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，缺乏互動式和訓(xùn)練式的授課方式，學(xué)生很少直接參與教學(xué)過程。在課堂中，學(xué)生一般沒有提問的主動權(quán)和參與機會，教師則主宰課堂及整個教學(xué)過程，事實證明傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的高職教育發(fā)展需要。2.教學(xué)與社會應(yīng)用脫節(jié)，缺乏針對性和情景性。高職語文課程是一門理論與實踐并重的通識課，教學(xué)目的不僅是對知識的接收和理解，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成為自身的一種職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前高職語文教學(xué)內(nèi)容不能與社會需求相接軌，純理論的講授脫離企業(yè)崗位技能的訓(xùn)練。教師往往注重完成教學(xué)任務(wù)，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)，僅介紹知識、方法和技巧，而缺少學(xué)生實踐訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職語文教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，切合現(xiàn)實崗位的需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，是當(dāng)前高職語文課改面臨的關(guān)鍵點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻資源

近年來，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)理論的不斷更新，以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)（B-Learn-ing）、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClass）、在線學(xué)習(xí)（Onlinelearning）及云課堂（Cloudclassroom）等新的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。信息技術(shù)教育與教學(xué)過程的深度融合已成為教育發(fā)展的大趨勢。1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)優(yōu)勢互補的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為教與學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種新的思路和方法，受到了高校教師的廣泛關(guān)注。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成老師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。這一模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)過程進(jìn)行了顛覆安排，實現(xiàn)了教師以導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，推動了自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，實現(xiàn)了教育資源的共享。2.微視頻資源。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在課前與和課后自主學(xué)習(xí)。微視頻是闡述課程教學(xué)內(nèi)容中重要知識點的視頻片段，錄制時長一般不超過10分鐘為宜。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻學(xué)習(xí)資源制作的方式越來越簡單和便捷，教師也更容易制作和使用微視頻資源。學(xué)生可以在課內(nèi)外對課程知識點中的重點和難點進(jìn)行反復(fù)觀看，保證了學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，也可以有效提升了學(xué)習(xí)資源的利用率。同時，微視頻學(xué)習(xí)資源便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載，能在多種終端設(shè)備上播放，為學(xué)生充分利用空閑時間隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固提供了可行性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語文教學(xué)模式構(gòu)建

高職語文課堂改革依據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而開展。即教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來掌握重點知識；課堂內(nèi)開展多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、思考來解決疑難問題，加深學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用，以此同時提升學(xué)生的自主探索能力、組織能力和表達(dá)能力等。教學(xué)模式實施具體流程如下：1、課前準(zhǔn)備。通過調(diào)研社會及企業(yè)人才素質(zhì)需求，分析高職語文課程特點，結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了口語交際、文學(xué)賞析和實用寫作三個課程教學(xué)模塊；采用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計各模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，選取具有代表性和典型性的人、事、物作為教學(xué)案例，如文學(xué)賞析中國學(xué)研讀選用了12條孔子經(jīng)典語錄等；將傳授的知識點蘊含到任務(wù)中，以提升學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。2、資源開發(fā)。微視頻是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此，資源設(shè)計應(yīng)該突出自主性、情景性和開放性，尤其注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景設(shè)計。學(xué)習(xí)資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種素材，創(chuàng)設(shè)職場學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生深入思考，尋找問題和方法；本課程分別設(shè)計了口語交際模塊10個、文學(xué)賞析模塊12個和實用寫作模塊8個微視頻，涵蓋了課程中80%的重點和難點知識內(nèi)容；同時，還為每個微視頻學(xué)習(xí)資源附上了任務(wù)要求和輔助資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源利用手冊、微博公告欄目和擴展資源鏈接等，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻資源包。3.課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[2]。教師一般將學(xué)生分成多個小組，以便于小組協(xié)作與討論、難點搶答、成果展示和評價交流等。團隊小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等差異，最大可能的實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組在接收到情景任務(wù)后，查閱電子資料和圖書、探討疑難問題和分析問題等，以討論交流的形式對任務(wù)進(jìn)行解析和探究，分析解決方法和步驟，最終提出解決任務(wù)的方案或創(chuàng)作作品等，尤其對口語交際模塊強調(diào)聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生角色轉(zhuǎn)變和小組式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用將更有利于學(xué)生對知識點的掌握和利用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。4.學(xué)習(xí)評價。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂內(nèi)容小組協(xié)作學(xué)習(xí)的整個過程中，教師不僅要給予一定的引導(dǎo)和幫助，而且還要監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程，通過過程觀察、成果作品等對每位學(xué)生給出學(xué)習(xí)評價結(jié)果。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體了解，進(jìn)而也有利于教師對課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂及微視頻學(xué)習(xí)資源在高職語文教學(xué)中的運用成效，本課程精心設(shè)計了一套多方位、多元化和全過程的教學(xué)評價體系，由資源利用評價、課堂參與評價、平時成績考核和綜合成績驗收等環(huán)節(jié)組成，不僅教師參與評價，而且也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評價，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還需要留意學(xué)生課后活動中知識的運用能力進(jìn)行考察，推動學(xué)生參加與之相關(guān)的職業(yè)技能大賽，將成績納入評價體系。

高職語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建以自主和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是為數(shù)不多的嘗試，取得了良好的效果。課改有利于學(xué)生對高職語文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，微視頻資源的利用激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變。但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，目前高職學(xué)生仍然存在著不擅于提問和主動性不強等弊端，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，有待于教師和學(xué)者進(jìn)一步探索，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

作者:史偉 朱曉峰 單位:1.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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