導(dǎo)語：精神科護理案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目的:分析探討在精神科的護理教學(xué)中應(yīng)用案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體方式以及實際教學(xué)效果。方法:選取2019年2月———2019年10月在精神科內(nèi)的46例學(xué)生作為研究對象，按照隨機原則對其進行分組研究，每組各23名學(xué)生，采取不同方法教學(xué)，對比考核成績。結(jié)果:觀察組學(xué)生的臨床操作、理論知識以及實踐能力考核成績均高于對照組學(xué)生，兩組對比具有顯著差異(P＜0．05)。結(jié)論:在精神科護理教學(xué)中利用案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對于護理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而加深其知識記憶和理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，取得良好的成績。

關(guān)鍵詞:精神科;護理教學(xué);案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

精神科護理學(xué)識臨床護理學(xué)中的一門課程，與精神科護理有關(guān)的知識涉及較為廣泛，且較為復(fù)雜。學(xué)生們在學(xué)習(xí)精神科護理的相關(guān)知識時，因很多內(nèi)容十分抽象，所以對知識點理解不深，學(xué)習(xí)起來較為吃力［1］。所以，在精神科的教學(xué)過程中通過案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將精神科相關(guān)知識通過實際案例向?qū)W生們展示出來，不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時還加深了他們對于精神科護理知識點的理解。本文主要就在精神科的護理教學(xué)中應(yīng)用案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體方式以及實際教學(xué)效果進行研究。

1資料與方法

1．1一般資料。選取2019年2月———2019年10月在精神科內(nèi)的46例學(xué)生作為研究對象，按照隨機原則對其進行分組研究，其中觀察組23例學(xué)生，均為女性，最大年齡22歲，最小年齡19歲，實習(xí)時間為3周。對照組23例學(xué)生，男性1名，女性22名，最大年齡為23歲，最小年齡為19歲。兩組學(xué)生的一般資料對比無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0．05)。1．2方法。(1)案例準備。精神障礙患者疾病表現(xiàn)形式非常多，病歷豐富，因此在案例選擇過程中還要結(jié)合教學(xué)目標以及學(xué)生自身特點來進行，案例內(nèi)容需要在學(xué)生知識范圍跟理解能力之內(nèi)的，并且要經(jīng)過適當?shù)募庸ぃ瑏碜尠咐虒W(xué)得到有效的融合。(2)案例的導(dǎo)入跟應(yīng)用。案例教學(xué)本質(zhì)是師生互動的一個過程，學(xué)生們的積極程度以及參與質(zhì)量也會直接影響到整體教學(xué)效果。因此在案例教學(xué)法中要在適當?shù)臅r機內(nèi)導(dǎo)入案例，隨后酌情將案例引入到教學(xué)中，進一步加深學(xué)生對于授課內(nèi)容的認識以及理解。通過案例的導(dǎo)入跟應(yīng)用，能夠加深學(xué)生們對所學(xué)知識的理解跟記憶，從而獲得良好的教學(xué)效果。(3)案例討論。在完成了案例導(dǎo)入之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組進行案例討論，還要進行討論題目以及論題的確定，保障學(xué)生們的討論能夠有序進行。此外還要保證題目的難易程度適當，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在討論結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言跟討論情況，迅速找出學(xué)生對于問題分析的不足之處，并且要以鼓勵的態(tài)度來對學(xué)生進行評價，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。1．3觀察指標。(1)出科考試:學(xué)生精神科實習(xí)結(jié)束后，對其進行考核，根據(jù)實綱要求編寫考試題目，考核范圍包括理論知識、臨床操作以及實踐能力等［2］。(2)測評考核表:在學(xué)生結(jié)束精神科實習(xí)之前，向所有學(xué)生和帶教老師方法考核表，進行雙向評測。學(xué)生評測范圍包括帶教老師的臨床工作能力、教學(xué)計劃完成情況、帶教意識、表達能力等。帶教老師評測范圍包括學(xué)生工作態(tài)度、理論知識、操作技能以及實際工作能力等。1．4統(tǒng)計學(xué)分析。在本次研究中，針對兩組學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，均采取SPSS21．0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，其中計量資料采取標準差表示(均數(shù)±標準差)，計數(shù)資料采取%顯示，結(jié)果以)(P＜0．05)為有統(tǒng)計學(xué)差異。

2結(jié)果

在實習(xí)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行相關(guān)考核。觀察組學(xué)生的測評考核優(yōu)良率為91．3(21/23)，而對照組僅為78．2%(18/23)。另外，觀察組學(xué)生的臨床操作、理論知識以及實踐能力考核成績均高于對照組學(xué)生，兩組對比具有顯著差異(P＜0．05)。

3討論

在常規(guī)教學(xué)模式下，大部分教學(xué)都是采取簡單模擬和重復(fù)學(xué)習(xí)的方式進行的，盡管其中采取了多媒體以及實踐教學(xué)的方式，但仍然不能脫離被動教學(xué)的模式。在醫(yī)學(xué)教育方面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在工作崗位中學(xué)習(xí)解決問題的方式，并非簡單、消極的被動接受知識。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情十分重要［3］。案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，在實際教學(xué)過程中，以典型案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過任務(wù)分布的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到問題探討和解決中來。這樣不僅能夠提高學(xué)生的理論知識水平和臨床操作能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的測評考核優(yōu)良率為91．3(21/23)，而對照組僅為78．2%(18/23)。另外，觀察組學(xué)生的臨床操作、理論知識以及實踐能力考核成績均高于對照組學(xué)生，兩組對比具有顯著差異(P＜0．05)。

綜上所述，在精神科護理教學(xué)中利用案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對于護理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而加深其知識記憶和理解，幫助學(xué)生在實習(xí)中學(xué)習(xí)到更多知識，取得良好的成績。

參考文獻:

［1］吳奶菊，雷菊琴，郭舜萍．案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2019，10(22):102-103．

［2］林美華，王慕卿，馮娜娜．在內(nèi)科護理教學(xué)中案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究［J］．按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2019，10(22):104-105．

［3］范明珍．信息技術(shù)融合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的探討［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37(16):92-93．04

作者:劉仲彪 周雅玲 李紅 李紅艷 張艷娥 單位:蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院