導(dǎo)語(yǔ)：元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)證分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：調(diào)查學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)使用元認(rèn)知策略的情況，了解學(xué)生需要改進(jìn)的方面，在英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)《閱讀與寫作》課程詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照自己的詞匯水平和元認(rèn)知策略水平來(lái)制定適合自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)元認(rèn)知策略培訓(xùn)

詞匯是構(gòu)建語(yǔ)句和篇章的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言大廈的基石。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins提出：如果沒(méi)有語(yǔ)法，能夠表達(dá)的事物就會(huì)很少；但如果沒(méi)有詞匯，則不能表述任何內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)論述，可以得知詞匯知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。英語(yǔ)專業(yè)要求專業(yè)四級(jí)詞匯量達(dá)到8000，專業(yè)八級(jí)詞匯量達(dá)到13000，這需要學(xué)生花大量時(shí)間和精力去記憶積累詞匯。但普通的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥的，學(xué)生很容易失去對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，為了考試背記詞匯，考試過(guò)后就忘記了大部分。因此，針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間快速并有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是急需解決的問(wèn)題。

一、課題研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.研究問(wèn)題。本研究將試圖解決兩個(gè)問(wèn)題：一是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，二是在《閱讀與寫作》課程中進(jìn)行詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否顯著提高學(xué)生的詞匯水平。2.研究對(duì)象。培訓(xùn)前，應(yīng)先確定研究對(duì)象。選取西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班和控制班。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)都為30人，由同一位教師教授《閱讀與寫作》課程。在Nation(1983)的詞匯測(cè)試試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合被試學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試試卷，分析結(jié)果后得出兩個(gè)班的詞匯實(shí)際水平。詞匯測(cè)試滿分72分，測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?4分，最高分62分，最低分20分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)證明實(shí)驗(yàn)班和控制班之間在詞匯水平上沒(méi)有顯著差異。3.研究工具與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。研究中使用的工具包括：調(diào)查問(wèn)卷（前測(cè)和后測(cè)）、訪談、詞匯前測(cè)和后測(cè)。為了調(diào)查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略的使用情況，使用了調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)O’Malley和Chamot’s對(duì)元認(rèn)知策略的分類，文秋芳（2003）詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷和顧永奇（2003）中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)適合本次研究的元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷。在為期兩學(xué)期（216課時(shí)）的授課過(guò)程中，對(duì)控制班按照傳統(tǒng)方法教授詞匯，設(shè)置詞匯任務(wù)并進(jìn)行考評(píng)，授課只涉及詞匯的讀音、拼寫、詞性、釋義等內(nèi)容，并不進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)班的詞匯教學(xué)則引入了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的概念并進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，及時(shí)檢查學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)研究對(duì)象再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)專業(yè)詞匯測(cè)試。得出結(jié)果后，再用SPSS軟件分析前測(cè)后測(cè)的成績(jī)，進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)班和控制班在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況。

二、研究結(jié)果分析

1.培訓(xùn)前調(diào)查結(jié)果分析。問(wèn)卷的目的主要是探討研究對(duì)象對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中某些問(wèn)題的看法，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的仔細(xì)分析與整合，進(jìn)一步解釋了從問(wèn)卷中得出的結(jié)果。通過(guò)問(wèn)卷，我們獲得了以下信息：關(guān)于如何掌握單詞，11%的學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該記憶單詞；59%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)以致用；30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞。可見(jiàn)，學(xué)生非常重視詞匯學(xué)習(xí)。在訪談中，大多數(shù)學(xué)生也表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分時(shí)間是用來(lái)記憶單詞。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生甚至將學(xué)習(xí)英語(yǔ)等同于記單詞，與發(fā)音和語(yǔ)法相比，他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)上遇到了更大的難題。培訓(xùn)前問(wèn)卷獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明了實(shí)驗(yàn)班和控制班在使用元認(rèn)知策略上的不同的情況。計(jì)劃策略的平均分[M(EG)=4.3421，M(CG)=4.3103]，監(jiān)控策略的平均分[M(EG)=4.0056，M(CG)=4.1273]高于4，評(píng)估策略的平均分[M(EG)=3.3278，M(CG)=3.6534]低于4，并且所有分?jǐn)?shù)處于7級(jí)量表的中間，這說(shuō)明，所有測(cè)試對(duì)象使用元認(rèn)知策略在三個(gè)分類上都處于中等水平。大部分研究對(duì)象沒(méi)有頻繁使用元認(rèn)知策略，也就是說(shuō)，他們并沒(méi)有形成一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性。根據(jù)Nation(1990)實(shí)施詞匯測(cè)試，可以用于學(xué)生日常英文學(xué)習(xí)。詞匯前測(cè)試題包括40個(gè)隨機(jī)選出的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)詞匯，要求學(xué)生寫出中文釋義或給出近義詞并造出例句。對(duì)前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，EG的平均分為38.56，CG平均分為37.62，p值為0.326＞0.0.5，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯水平上沒(méi)有明顯差異。2.培訓(xùn)后調(diào)查結(jié)果分析。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期（216課時(shí)）的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班在培訓(xùn)后元認(rèn)知策略使用上的不同，可以清楚地看到在元認(rèn)知策略三個(gè)分類的平均分上實(shí)驗(yàn)班[PlanningM(EG)=4.6574;MonitoringM(EG)=4.5345;EvaluatingM(EG)=4.2265]遠(yuǎn)高于控制班[PlanningM(CG)=3.6823;MonitoringM(CG)=3.8860;EvaluatingM(CG)=3.74]，并且在兩個(gè)方面，分?jǐn)?shù)差異非常明顯：計(jì)劃策略（p=0.003<0.05），監(jiān)控策略（p=0.008<0.05），這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培訓(xùn)后使用元認(rèn)知策略的頻率遠(yuǎn)高于控制班。培訓(xùn)結(jié)束后，再次進(jìn)行詞匯測(cè)試，按前測(cè)同樣的方式設(shè)置測(cè)試題目，挑選和前測(cè)不同的40個(gè)專業(yè)四級(jí)詞匯，然后對(duì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，EG的平均分為59.37，CG平均分為44.36，p值為0.034＜0.0.5，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯水平上有非常明顯的差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：在提高學(xué)生專業(yè)詞匯水平方面，元認(rèn)知培訓(xùn)策略起到了非常重要而積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

接受元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有了更多的掌控力。培訓(xùn)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的積極的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；因此，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是非常有必要的。元認(rèn)知策略培訓(xùn)還處于探索研究階段，而詞匯元認(rèn)知策略更是一個(gè)較新的、復(fù)雜的培訓(xùn)過(guò)程，因此教師必須長(zhǎng)期、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，在使用策略時(shí)，教會(huì)學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]O'Malley，J.，&Chamot，A.Learningstrategiesinsecondlanguageacquisition[M].CambridgeUniversityPress，1990.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996．

[3]紀(jì)康麗.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語(yǔ)界，2002(3)：20—27.

作者:張穎 單位:西北師范大學(xué)知行學(xué)院