導(dǎo)語(yǔ)：研討式教學(xué)法理論與實(shí)踐分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:傳統(tǒng)講授式教學(xué)存在種種弊端，并不能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也難以適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求。而研討式教學(xué)法關(guān)注學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，是高等教育改革最重要的教學(xué)方式之一。本文在探討研討式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出研討式教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵是“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教師身份的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:研討式教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的界定和要求越來(lái)越高，不僅要有一定的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，而且要具備把握行業(yè)前沿和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，傳統(tǒng)的以教師傳授學(xué)生接納為主的知識(shí)教育方式越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。起源于德國(guó)的“研討式”教學(xué)法因在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和合作精神的高素質(zhì)人才等方面的重要作用，成為我國(guó)高等教育改革的方向和趨勢(shì)。

1研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法的研究和實(shí)踐最早起源于18世紀(jì)的德國(guó)，在19世紀(jì)就已成為德國(guó)各大學(xué)的學(xué)院普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。目前已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教育中一種普遍的教學(xué)方法。[1]以課堂專題研討為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻(xiàn)，通過(guò)小組集中討論等方式了解專業(yè)領(lǐng)域的多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論，具有探索、協(xié)作、互動(dòng)和激勵(lì)等特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)末期，我國(guó)開(kāi)展高等教育教學(xué)質(zhì)量改革并提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，研討式教學(xué)法從國(guó)外傳入我國(guó)，在教育界引起廣泛關(guān)注。教育部為了提高本科教學(xué)質(zhì)量下發(fā)了“教高[2005]1號(hào)文件”和“[2007]2號(hào)文件”，分別在兩份文件的第十一條和第十五條提及“討論式教學(xué)”。這與德國(guó)大學(xué)的“研討式”教學(xué)法有相似的理念。[1]目前，我國(guó)教育界對(duì)研討式教學(xué)法的內(nèi)涵并沒(méi)有一個(gè)明確的界定，但是有以下三點(diǎn)共同的認(rèn)知：（1）研討式教學(xué)法不同于以往教師傳授學(xué)生接受的單向知識(shí)傳遞的方式，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）研討式教學(xué)法運(yùn)用小組集體討論、案例分析等方式將研究法和討論法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等多方面能力為基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；（3）研討式教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著教師創(chuàng)造的具體情境和問(wèn)題，主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取知識(shí)并創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲取的知識(shí)探討問(wèn)題，在研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題。

2研討式教學(xué)法的特點(diǎn)

研討式教學(xué)法是一種完全異于傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的新型教學(xué)方法，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為宗旨，推崇學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法相比，研討式教學(xué)法具有以下五個(gè)特點(diǎn)：2.1將對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)過(guò)程中。研討式教學(xué)法最突出的特點(diǎn)就是能夠在日常教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的科研意識(shí)和科研素養(yǎng)。在授課過(guò)程中研討式教學(xué)法不再是以知識(shí)的傳授為主，而主要是讓學(xué)生理解和接受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而能夠利用自身已有的知識(shí)積累探索、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。換句話說(shuō)，研討式教學(xué)法不僅讓學(xué)生“知其然”，更重要的是讓學(xué)生“知其所以然”。研討式教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不是面向結(jié)果而是面向過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法和能力為主。因此，研討式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)先設(shè)定的特定情景或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生代入情景和問(wèn)題中，提供線索指導(dǎo)學(xué)生查找資料、獨(dú)立思考、集中討論，從而讓學(xué)生自己探究新知識(shí)、得出新結(jié)論。這樣的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、科研意識(shí)和科研素養(yǎng)的重要途徑。2.2研討式教學(xué)法注重師生、生生之間的互動(dòng)和協(xié)作。首創(chuàng)研討式教學(xué)法的德國(guó)，大學(xué)的研討式教學(xué)法主要有兩種形式：一是屬于某一門(mén)專業(yè)課程的“研討會(huì)”；二是屬于某研究方向的“研討會(huì)”。[1]不管是專業(yè)課程研討會(huì)還是研究方向研討會(huì)，首先都是由教師擬定專題題目和提綱，學(xué)生根據(jù)題目和興趣選題和分組，以小組為單位查閱文獻(xiàn)、集中討論和發(fā)言。在發(fā)言環(huán)節(jié)，全體師生對(duì)發(fā)言者積極提問(wèn)、熱烈討論，發(fā)表個(gè)人看法和意見(jiàn)，甚至是針?shù)h相對(duì)的質(zhì)疑。國(guó)內(nèi)首先系統(tǒng)地提出研討式教學(xué)法的是湖南師范大學(xué)郭漢民教授。其在《探索研討式教學(xué)的若干思考》一文中提出研討式教學(xué)法的五步學(xué)習(xí)法：（1）教師示范與布置任務(wù)；（2）學(xué)生查找資料、撰寫(xiě)講稿；（3）學(xué)生以小組為單位集中討論；（4）學(xué)生講課，師生評(píng)議，教師做階段性的綜述；（5）期末總結(jié)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)寫(xiě)一篇學(xué)結(jié)或教改評(píng)議。[2]從五步教學(xué)法可以看出，研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、能動(dòng)性的注重方法傳授和能力培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、提升學(xué)生整體素質(zhì)的一種教學(xué)方法。從以上綜述可以看出，不管是在研討式教學(xué)法起源地的德國(guó)，還是我國(guó)的五步教學(xué)法，都表明研討式教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)和協(xié)作。2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。研討式教學(xué)法的核心是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的單向傳輸式教學(xué)，避免“課前趕鴨子”“課堂填鴨子”“期末烤（考）鴨子”“畢業(yè)變板鴨”。教師的作用更重要的是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判性思維，不人云亦云，能從不同的角度看問(wèn)題，有自己的想法和感悟。因此，在研討式教學(xué)法中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師退居幕后扮演“導(dǎo)演”的角色，日常教學(xué)過(guò)程中僅作示范性講解。[3]比如，對(duì)學(xué)科前沿問(wèn)題和專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果作簡(jiǎn)單闡述。教師的工作主要是引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)解答疑難。而學(xué)生則走到臺(tái)前扮演“演員”的角色，在教師的具體指導(dǎo)下，根據(jù)自身掌握的知識(shí)，投入教師設(shè)定的具體情境或問(wèn)題中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，通過(guò)自己的探尋和領(lǐng)悟，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成自己的看法和見(jiàn)解。[3]2.4注重學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。研討式教學(xué)法從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，看重的不僅僅是學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更重要的是在研討的過(guò)程中，學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)研討，培養(yǎng)學(xué)生的能力包括：創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的能力、查閱文獻(xiàn)的能力、獨(dú)立思考的能力等。從教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，高等教育不應(yīng)該和中小學(xué)的基礎(chǔ)教育一樣，只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，而應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，查閱、使用文獻(xiàn)的方法，即應(yīng)實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。研討式教學(xué)法要求所有學(xué)生都要參與到教學(xué)過(guò)程中，利用課下時(shí)間搜集、查閱資料，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，課堂上發(fā)言、討論。因此，研討式教學(xué)法兼顧學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)等綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)。2.5注重學(xué)生智力以外的個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。研討式教學(xué)法將研究、討論等教學(xué)方法與創(chuàng)新、批判、對(duì)比等學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的協(xié)作和互動(dòng)。這一方面有助于學(xué)生個(gè)人才智的充分發(fā)揮，另一方面也鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新思維能力和通過(guò)與他人合作共同完成一項(xiàng)任務(wù)的意識(shí)和能力，以及在合作中如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、認(rèn)真聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)等。研討式教學(xué)法通過(guò)將學(xué)術(shù)研究、集體討論、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法融入日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生智力以外的個(gè)人品質(zhì)因素的培養(yǎng)，包括堅(jiān)定的意志、創(chuàng)新的能力、合作的態(tài)度和意識(shí)、批判的精神等起到非常重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

3研討式教學(xué)法的實(shí)施

任何一種教學(xué)方法歸根結(jié)底都是教師和學(xué)生關(guān)系的界定問(wèn)題，研討式教學(xué)法也不例外。在實(shí)際運(yùn)用中，研討式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)能否展現(xiàn)，其作用能否發(fā)揮，取決于兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”：一是教師身份的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。[4]3.1教師身份的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂上基本是以教師的單向講解為主。學(xué)生聽(tīng)到了多少，聽(tīng)懂了多少，都是一個(gè)未知數(shù)。而在研討式教學(xué)法中，教師不再單單是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指路人，肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生探尋未知知識(shí)的重任。因此，研討式教學(xué)法要求教師首先要轉(zhuǎn)變身份，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己探尋、摸索、獲取知識(shí)的過(guò)程。然而，這個(gè)過(guò)程不是僅僅靠幾天的小組集中討論、案例分析、閱讀自講、專題發(fā)言等就能建立的。它是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的工程，需要教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)積累情況，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入研討的境界。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取以下措施引導(dǎo)學(xué)生：（1）設(shè)定合適的問(wèn)題或情境。研討式教學(xué)法與傳統(tǒng)面授式教學(xué)法的一個(gè)顯著不同就在于前者是將“研究”融入日常教學(xué)過(guò)程中。因此，教師在課程伊始需要給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題或情境，以便于學(xué)生明確“研討”的方向和主題。問(wèn)題或情境可以是學(xué)科前沿理論，也可以是當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)，還可以是雖已形成定論但還能用其他方法進(jìn)行研討或從其他角度得出不同結(jié)論的課題?？傊處熢O(shè)定的問(wèn)題或情境必須具有一定的探討空間。只有給學(xué)生設(shè)定了具體的、可研討的問(wèn)題或情境，學(xué)生才有研討的興趣，才能形成研討的氛圍和意愿。（2）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。有了研討的問(wèn)題或情境，只能引起學(xué)生研討的意愿。具體怎么研討？靈感從何而來(lái)？這是學(xué)生在研討過(guò)程中最常出現(xiàn)的困惑。面對(duì)學(xué)生的茫然，教師要通過(guò)聯(lián)想、類比、舉例等，激發(fā)學(xué)生的靈感，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、水平思維、逆向思維等創(chuàng)新思維方式探究研討的具體方法。目前大學(xué)課堂上教師都比較重視給學(xué)生介紹最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和專業(yè)前沿理論。但如果僅僅是一般性的簡(jiǎn)單陳述，對(duì)學(xué)生研討能力和興趣的培養(yǎng)毫無(wú)益處。教師應(yīng)注意在介紹的過(guò)程中，運(yùn)用類比、對(duì)比、聯(lián)想等方式，對(duì)不同觀點(diǎn)的方法論和運(yùn)用的材料進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在開(kāi)拓視野的同時(shí)也學(xué)到如何從不同的角度研討問(wèn)題，獲得不同的感悟和見(jiàn)解。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的客體、知識(shí)的被動(dòng)接受者，只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記即可。但在研討式教學(xué)中，學(xué)生變成了教學(xué)活動(dòng)的主體，不僅需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，更重要的是要進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的具體情境，獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，探尋解決問(wèn)題的方法。目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，對(duì)于自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考既不習(xí)慣也不知從何下手。因此，教師需要采取一定的措施，一方面讓學(xué)生適應(yīng)、習(xí)慣做教學(xué)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)揮主體作用，掌握“研討”的思維方式和方法。（1）通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。教師可以在每次課結(jié)束時(shí)將下次課的研討主題布置下去，并列出書(shū)面提綱，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并做好讀書(shū)筆記。這樣一來(lái)，一方面可以讓學(xué)生改變事事依賴?yán)蠋?，逐漸學(xué)會(huì)和適應(yīng)自主學(xué)習(xí)；另一方面也可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前做好準(zhǔn)備，有利于下次課的研討。（2）通過(guò)鼓勵(lì)對(duì)教師講授內(nèi)容的發(fā)問(wèn)甚至質(zhì)疑，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。教師在理論講解的過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，發(fā)表自己不同的看法和見(jiàn)解，在師生互動(dòng)和思維碰撞過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)定論和權(quán)威的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。（3）通過(guò)課堂討論和發(fā)言，讓學(xué)生參與到教學(xué)研討中。在課堂上設(shè)置小組集中討論和發(fā)言環(huán)節(jié)，發(fā)言后師生均可針對(duì)發(fā)言內(nèi)容提問(wèn)，甚至是針?shù)h相對(duì)的質(zhì)疑，以期在辯論和討論中產(chǎn)生思想碰撞的火花，獲取知識(shí)和靈感。（4）通過(guò)課后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步鞏固學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教師給學(xué)生開(kāi)列書(shū)單，讓學(xué)生廣泛閱讀研討主題相關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判的精神與作者對(duì)話，甚至質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)報(bào)告，以訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。

4小結(jié)

研討式教學(xué)是對(duì)教學(xué)方法、方式的改革，不是如何上好一堂課，而是貫穿一門(mén)課程的始終。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的才智等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)改變當(dāng)前高等教育的弊端、培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的人才具有積極的作用。

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作者:張 麗 張楠萱 單位:黃河科技學(xué)院