導(dǎo)語(yǔ)：課程體系優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性、科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉性學(xué)科，承擔(dān)著為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出精通相關(guān)信息技術(shù)、熟悉前沿教育理念的教育性人才的重任。這一學(xué)科應(yīng)結(jié)合《中國(guó)教育信息化2035》的文件要求，按照OBE教育理念的原則，根據(jù)科學(xué)化、創(chuàng)新化的原則來(lái)優(yōu)化專業(yè)課程體系，探索出中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);專業(yè)課程體系;優(yōu)化

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性、科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉性學(xué)科，承擔(dān)著為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出精通相關(guān)信息技術(shù)、熟悉前沿教育理念的教育性人才的重任。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的就應(yīng)加大變革力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論中蘊(yùn)含的教育思想，結(jié)合《中國(guó)教育信息化2035》的綱領(lǐng)性文件，不斷優(yōu)化學(xué)科課程體系，探索出中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展道路。

1教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程體系優(yōu)化的重要性

1.1有助于加速教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科更新速度。教學(xué)技術(shù)學(xué)是將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的學(xué)科，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了這一學(xué)科也不斷變革，表現(xiàn)上看，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了電化教育、多媒體教育、慕課翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教育以及雨課堂智慧課堂為代表的信息化教育，但實(shí)際上，這種變革是教育理念的更新、教學(xué)方式的變革與教育手段的多樣化等等，這就給教學(xué)技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)不斷提出新的要求，這一學(xué)科課程體系也應(yīng)不斷優(yōu)化。鑒于此，我國(guó)教育部實(shí)時(shí)制定了《中國(guó)教育信息化2035》的發(fā)展藍(lán)圖，為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的未來(lái)發(fā)展指明了發(fā)展方向，這一藍(lán)圖的頒布，給我國(guó)教育信息化發(fā)展、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的課程體系優(yōu)化建設(shè)都提出了新的要求，面對(duì)這種時(shí)展趨勢(shì)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科加大專業(yè)課程體系的優(yōu)化速度，就有助于這一學(xué)科跟得上信息化的發(fā)展步伐。1.2有助于打造教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的金課課程。前不久，教育部部長(zhǎng)陳寶生同志指出，我國(guó)高校應(yīng)加速金課課程建設(shè)，淘汰水課，不斷提升課程的含金量，增加課程的知識(shí)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，這就意味著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的金課建設(shè)已是勢(shì)在必行。眾所周知，這門學(xué)科是一個(gè)交叉性、綜合性的專業(yè)，涉及到教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，專業(yè)課程的數(shù)量相對(duì)較多。在這種情況，優(yōu)化課程體系建設(shè)，就可以精心打造出幾門核心課程與精品課程，把教學(xué)時(shí)間相對(duì)向這幾門課程傾斜，讓授課教師擁有更多的自主權(quán)與支配權(quán)，他們就有充足的時(shí)間來(lái)打造金課，提升核心課程的知識(shí)含量，加大課程的授課難度，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的含金量。1.3有助于提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，社會(huì)上對(duì)教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生教育知識(shí)比不上教育學(xué)的畢業(yè)生，技術(shù)操作能力比不上計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這種觀點(diǎn)雖然有些偏激，但也反映了一定的問(wèn)題，即這個(gè)學(xué)科需要將教育學(xué)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合、深度結(jié)合，這就需要在專業(yè)課程教學(xué)體系優(yōu)化環(huán)節(jié)大做文章。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)體系的優(yōu)化，把一些具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程進(jìn)行優(yōu)化、重組，形成新的課程體系，重在教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)目的重在提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，不斷提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程體系優(yōu)化的指導(dǎo)原則

2.1以《中國(guó)教育信息化2035》為理論指導(dǎo)。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程的體系優(yōu)化，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)會(huì)議精神，結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的要求，領(lǐng)會(huì)《中國(guó)教育信息化2035》的文件精神，把這一綱領(lǐng)性文件作為理論指導(dǎo)。按照信息化的發(fā)展要求來(lái)優(yōu)化這一學(xué)科的教學(xué)體系，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué)，實(shí)施個(gè)性化教育、創(chuàng)新性教育，打造數(shù)字化、信息化的教育技術(shù)學(xué)教育平臺(tái)，不斷提升這一學(xué)科的信息化程度。2.2以O(shè)BE教育理論為方向指導(dǎo)。OBE是成果導(dǎo)向型教育理論，即用教育成果來(lái)反推教學(xué)過(guò)程，重在教學(xué)過(guò)程考核，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系優(yōu)化就應(yīng)按照OBE理念的要求來(lái)開(kāi)展，具體而言，教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)具有應(yīng)用性與創(chuàng)新性，應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備的相關(guān)能力，如教育理論分析、信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)等；教學(xué)大綱的制定，必須與培養(yǎng)方案中學(xué)生的相關(guān)培養(yǎng)能力相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建出與學(xué)生實(shí)際能力提升的課程體系；教學(xué)過(guò)程中重在過(guò)程考核，改變過(guò)去單一依賴期末考試成績(jī)來(lái)決定教學(xué)效果的做法，核心課程可以引入期中考試環(huán)節(jié)，學(xué)生的日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、互動(dòng)情況都可以成為考核依據(jù)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)；改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比重，提升學(xué)生的操作能力，通過(guò)他們以后在工作崗位的發(fā)展情況來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等；也就是說(shuō)，根據(jù)OBE理念，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)課程體系就是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程。2.3以科學(xué)性創(chuàng)新性為操作指導(dǎo)。教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系優(yōu)化不能盲目進(jìn)行，必須遵循相應(yīng)的教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)性創(chuàng)新性原則，形成全新的綜合性課程體系，通過(guò)課程體系建設(shè)來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)出來(lái)教育理論與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用型人才。同時(shí)，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系優(yōu)化還應(yīng)考慮到學(xué)術(shù)性，必須把前沿性的教育理論成果納入到課程理論體系中，學(xué)生只有精通教育理論，才能在理論功底方面強(qiáng)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，制作出符合現(xiàn)代教育需要的教育技術(shù)模型，開(kāi)發(fā)出教育系統(tǒng)軟件等，這才是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的最終目的。

3教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的實(shí)施策略

3.1優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例。我國(guó)相關(guān)院校應(yīng)優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例，增加設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和利用類課程，這類課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。在課程設(shè)置上，要有意識(shí)地增加這方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生的科研和實(shí)踐能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)需要。增加教育技術(shù)專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)力度，開(kāi)設(shè)與學(xué)生研究方向、專業(yè)基礎(chǔ)和教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)有關(guān)的必修和選修課程。同時(shí)提倡學(xué)生選修外系課程,以加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程時(shí)，深化對(duì)本學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。3.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先應(yīng)該成為教育技術(shù)本科生將理論用于實(shí)踐的基地。利用實(shí)驗(yàn)室技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展以課題為核心的教育技術(shù)理論及技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)，努力形成融教學(xué)、科研和開(kāi)發(fā)于一體的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課及實(shí)驗(yàn)室建構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課體系優(yōu)化是整個(gè)課程體系優(yōu)化研究中的一個(gè)重要部分，因此重視教育技術(shù)專業(yè)的理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加實(shí)踐課時(shí)比重，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐操作課時(shí)，構(gòu)建應(yīng)用型的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革達(dá)到完整性、有效性，并達(dá)到最優(yōu)化。3.3設(shè)置模塊化課程體系。我國(guó)相關(guān)高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求，明確崗位需求，開(kāi)發(fā)課程模塊，優(yōu)化課程設(shè)置。以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，課程建設(shè)采用模塊化的方式進(jìn)行設(shè)置，建立以專業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)為主線的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的課程體系，構(gòu)建出平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、視頻后期制作、移動(dòng)媒體開(kāi)發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等模塊，體現(xiàn)出專業(yè)特色，全面提升這個(gè)專業(yè)的數(shù)字化、信息化程度，成為《中國(guó)教育信息化2035》的一個(gè)試點(diǎn)性專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李繼凱.新建本科高校電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課課程群建設(shè)與改革[J].中國(guó)電力教育,2014(23):98-99.

作者:趙婉竹 單位:長(zhǎng)春建筑學(xué)院