導(dǎo)語(yǔ)：參數(shù)化設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的參數(shù)化設(shè)計(jì)課程過(guò)于重視技法傳授，主要關(guān)注與模型整體形態(tài)關(guān)聯(lián)的空間面積、空間直徑等參數(shù)的變化，并據(jù)此優(yōu)化調(diào)整模型效果表現(xiàn)，通常難以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察力與高創(chuàng)造力?；诖?，筆者嘗試將自然符號(hào)元素和當(dāng)下社會(huì)焦點(diǎn)與價(jià)值引入?yún)?shù)化設(shè)計(jì)課程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析社會(huì)問(wèn)題，挖掘自然現(xiàn)象表層符號(hào)元素與內(nèi)在形成機(jī)理，鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，賦予模型在功能層面上的需求和精神層面上的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：參數(shù)化設(shè)計(jì)；符號(hào)元素；社會(huì)價(jià)值；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

早期伍德伯里將參數(shù)化設(shè)計(jì)定義為幾何概念關(guān)聯(lián)性的探索過(guò)程。[1]參數(shù)化設(shè)計(jì)工具通常具備算法結(jié)構(gòu)可視化交互界面、[2]支持參數(shù)修改、關(guān)聯(lián)邏輯編輯、可以形象地實(shí)時(shí)展示基于數(shù)據(jù)流向的模型生成過(guò)程的特點(diǎn)。本課程采用的Grasshopper參數(shù)化設(shè)計(jì)工具首發(fā)于2007年，2014年穩(wěn)定版本，集成于犀牛6.0及以上版本標(biāo)準(zhǔn)工具組中，是參數(shù)化設(shè)計(jì)的重要造型軟件平臺(tái)。[3]

一、當(dāng)今參數(shù)化設(shè)計(jì)課程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)有參數(shù)化設(shè)計(jì)課程過(guò)于重視設(shè)計(jì)軟件操作方法與應(yīng)用教學(xué)，關(guān)注模型形體的空間表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)修改參數(shù)、編輯關(guān)聯(lián)邏輯推敲、調(diào)整模型，忽視了設(shè)計(jì)主題與自然、社會(huì)的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致參數(shù)化設(shè)計(jì)課程中存在諸多問(wèn)題。具體而言，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.注重視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)而忽視類型化知識(shí)。許多高校的參數(shù)化設(shè)計(jì)課程過(guò)分注重模型的視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生“天馬行空”的想象與創(chuàng)作。評(píng)分核心以形態(tài)美為基準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致了許多學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上選取、借鑒成熟、美觀的作品，僅通過(guò)調(diào)整參數(shù)控制其體態(tài)波動(dòng)，編輯關(guān)聯(lián)邏輯從而實(shí)現(xiàn)原有作品的“再創(chuàng)作”。這也造成學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)忽視了參數(shù)化設(shè)計(jì)過(guò)程中的類型化知識(shí)，例如參數(shù)化汽車(chē)格柵設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)注重格柵稀疏程度，參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)必須結(jié)合結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、結(jié)構(gòu)受力分析等知識(shí)。2.設(shè)計(jì)主題缺乏社會(huì)價(jià)值。許多高校的參數(shù)化設(shè)計(jì)課程往往忽視了設(shè)計(jì)主題與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性，課程內(nèi)容以軟件操作方法與軟件應(yīng)用教學(xué)為主，過(guò)于基礎(chǔ)化與理論化，缺乏社會(huì)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，難以適應(yīng)基于社會(huì)需求導(dǎo)向的參數(shù)化設(shè)計(jì)思維，所創(chuàng)作的設(shè)計(jì)往往缺乏明晰的空間構(gòu)成邏輯，脫離實(shí)際應(yīng)用需要，無(wú)法切實(shí)有效地解決社會(huì)問(wèn)題。這種注重軟件基礎(chǔ)操作與應(yīng)用的基礎(chǔ)化、理論化教學(xué)方式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察力與高創(chuàng)造力，影響學(xué)生未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)生涯。

二、參數(shù)化設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

參數(shù)化設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)圍繞以下三個(gè)要素展開(kāi)：自然符號(hào)元素、關(guān)聯(lián)邏輯表達(dá)、社會(huì)價(jià)值與需求。首先介紹自然符號(hào)元素。自然界中存在許多螺旋現(xiàn)象，比如水面漩渦、風(fēng)暴氣旋等。很多作品都運(yùn)用到了螺旋符號(hào)元素，如Slinky螺旋彈簧玩具（如圖1），可以在樓梯間一步一步“行走”；又如卡薩巴特羅之家（如圖2），房間頂部的螺旋符號(hào)營(yíng)造出一種自然、神秘的藝術(shù)表達(dá)氣息。

通過(guò)數(shù)學(xué)模型分解自然現(xiàn)象的形成機(jī)理，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美與蘊(yùn)藏在自然現(xiàn)象表層符號(hào)元素的基本結(jié)構(gòu)之中的理性美，而這些恰恰是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的奧秘。因此，需要有意識(shí)地探索自然現(xiàn)象內(nèi)在形成機(jī)理，利用基本的表層符號(hào)元素構(gòu)建合理的空間塑造邏輯與模型體態(tài)，在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)數(shù)學(xué)的理想美。

參數(shù)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性課程的最后一環(huán)是表達(dá)社會(huì)價(jià)值或反映社會(huì)需求。以雙螺旋雨傘架參數(shù)化設(shè)計(jì)為例，陰雨天氣時(shí)，許多寫(xiě)字樓、商場(chǎng)為了防止室內(nèi)積水、行人滑倒，免費(fèi)為行人提供塑料雨傘袋。然而，塑料雨傘袋有悖于環(huán)保的理念，給社會(huì)環(huán)境帶來(lái)不小的負(fù)擔(dān)。[4]因此，如何解決室內(nèi)雨傘的寄存、妥善處理積水等問(wèn)題，可謂十分重要的社會(huì)焦點(diǎn)話題。參數(shù)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性課程注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生基于社會(huì)需求導(dǎo)向的參數(shù)化設(shè)計(jì)思維。

三、參數(shù)化設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在多年的計(jì)算機(jī)科學(xué)研究與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的交織關(guān)系。參數(shù)化設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以系統(tǒng)論的思想研究自然符號(hào)元素、關(guān)聯(lián)邏輯表達(dá)、社會(huì)價(jià)值與需求三要素之間的關(guān)聯(lián)性，將藝術(shù)創(chuàng)作視為系統(tǒng)整體的核心屬性，三要素視為系統(tǒng)中的局部屬性。整體核心屬性在系統(tǒng)中起著決定性的作用，三要素則是系統(tǒng)的基礎(chǔ)。整體雖然是系統(tǒng)的核心屬性，但是如果孤立地考察系統(tǒng)整體性，忽視系統(tǒng)局部屬性，容易引致藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)概念空洞、乏味，脫離現(xiàn)實(shí)，這也是許多學(xué)生的設(shè)計(jì)作品看起來(lái)漂亮、美觀，但仔細(xì)推敲、思索之后卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有思想、理念的傳達(dá)與碰撞。只有把系統(tǒng)中的整體與各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將藝術(shù)創(chuàng)作與自然符號(hào)元素、關(guān)聯(lián)邏輯表達(dá)、社會(huì)價(jià)值與需求視為系統(tǒng)整體與部分的統(tǒng)一，才能真正認(rèn)識(shí)到參數(shù)化設(shè)計(jì)靈魂。

參數(shù)化設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種曲線、符號(hào)往往與自然界中的種種現(xiàn)象密切相關(guān)，構(gòu)建出的各種空間塑造邏輯與模型體態(tài)通常承載著設(shè)計(jì)人員的思考與理念，反映社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)或解決社會(huì)需求。因此，挖掘自然現(xiàn)象表層符號(hào)元素與內(nèi)在形成機(jī)理，分析當(dāng)下社會(huì)價(jià)值與需求，建立自然符號(hào)元素、關(guān)聯(lián)邏輯表達(dá)、社會(huì)價(jià)值與需求相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法（如圖3、圖4），是解決參數(shù)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題的一條重要途徑。

具體而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者首先會(huì)給定一個(gè)較為寬泛的主題，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的題材，多花時(shí)間進(jìn)行前期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)思，注重系統(tǒng)整體與要素的關(guān)系問(wèn)題。首先明確整個(gè)系統(tǒng)要向人們傳達(dá)的理念，可以從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的功能性和目的性出發(fā)，也可以圍繞系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特異性、個(gè)性化展開(kāi)研究，然后進(jìn)一步從自然符號(hào)元素、社會(huì)價(jià)值與需求入手。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、注重思考、交流分享，提煉出自然現(xiàn)象和有機(jī)生態(tài)中的本質(zhì)特點(diǎn)。從本質(zhì)特征上進(jìn)行變形與擴(kuò)展，通過(guò)合理的空間塑造邏輯，表達(dá)源于自然現(xiàn)象下的內(nèi)在理性美，又異于簡(jiǎn)單化的自然形態(tài)結(jié)構(gòu)，突顯形態(tài)與功能之間的協(xié)調(diào)性與合理性。將真實(shí)存在的問(wèn)題引入到模型設(shè)計(jì)之中，賦予模型功能需求的同時(shí)，傳達(dá)出更具有現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)價(jià)值。這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代系統(tǒng)觀思想理解參數(shù)化設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然細(xì)致的觀察力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

參數(shù)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性課程鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自然現(xiàn)象中的符號(hào)元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析社會(huì)問(wèn)題，從而有效解決傳統(tǒng)參數(shù)化設(shè)計(jì)課程中普遍存在的概念空洞化想象與創(chuàng)作。筆者相信隨著這種教學(xué)模式的深入和推廣，可以顯著提升學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造力。

作者:李慶楠 丁智 單位:武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院