導(dǎo)語：高校高素質(zhì)教師培養(yǎng)問題研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)教師是高校師資隊伍建設(shè)的核心，也是落實高校立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵。專業(yè)化和創(chuàng)新型是高素質(zhì)教師最為突出的兩大特征，而驅(qū)動教師向?qū)I(yè)化、創(chuàng)新型方向發(fā)展的根本動力是后天成就需要的滿足?；邴溈死m的三重需要理論的核心觀點，分析了高校高素質(zhì)教師培養(yǎng)存在的問題，并從培訓(xùn)課程優(yōu)化、培訓(xùn)內(nèi)容豐富化和人際關(guān)系改善等方面提出了相應(yīng)的對策，為高校推進一流師資隊伍建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校；教師培養(yǎng)；需要理論

教師是立教之本，興教之源。高素質(zhì)教師是高校落實立德樹人任務(wù)，提升教育質(zhì)量的中堅力量。近年來，雖然我國高校教整體素質(zhì)不斷提升，教學(xué)科研能力持續(xù)增強，但仍然存在著專業(yè)能力不夠精深，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強等問題。作為知識的主要傳播者和創(chuàng)造者，教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力不僅直接影響到高校教育教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系到教育強國建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。興國必先強師，強師必先重師。關(guān)注教師的需求，通過科學(xué)的方式培養(yǎng)和激發(fā)教師實現(xiàn)自我的成就需要，引導(dǎo)教師樹立崇高的理想抱負(fù)，主動探索，積極創(chuàng)新，不斷提升自身專業(yè)能力和創(chuàng)新能力是高校教師培養(yǎng)面臨的共同任務(wù)。

1麥克里蘭三重需要理論概述

麥克里蘭（DavidMcClelland）是美國當(dāng)代研究動機的權(quán)威心理學(xué)家，長期從事人的需求和動機的研究工作。20世紀(jì)50年代，在成就的測量方法、人類成就動機和理論模型進行了一系列長期深入、系統(tǒng)分析和研究的基礎(chǔ)上，麥克里蘭提出了三種需要理論。該理論認(rèn)為在人的生存需要得到基本滿足以后，成就需要、親和需要和權(quán)力需要就成為人的主要需要，引發(fā)人的動機，驅(qū)動人的行為。這三重需要每個個體都有，但是需要程度不同。成就需要指個體追求優(yōu)越感和成就感，是個人體爭取成功希望做得最好的需要。麥克里蘭認(rèn)為，成就需要高的人通常在工作中會自主設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并喜歡通過個人努力解決工作中的難題，從而將所承擔(dān)的工作完成的更為完美，以期獲得巨大的成就，滿足實現(xiàn)自我的心理需要。具有高成就需要的人往往并不重視成功之后所帶來的物質(zhì)獎勵，他們更看重在追求成功的過程中攻堅克難、戰(zhàn)勝困難的樂趣以及獲得成功之后的個人成就所產(chǎn)生的心理滿足。高成就需要者事業(yè)心強，有進取心，看待事物比較實際。他們偏向選擇適度風(fēng)險的任務(wù)，有較強的責(zé)任感，希望自己的工作結(jié)果能夠得到及時反饋。但是，成就需要高的人不關(guān)心他人，或考慮如何帶動他人做出更好的業(yè)績。權(quán)力需要指的是使別人順從自己意志且不受他人控制的欲望。麥克里蘭將組織中存在的權(quán)力分為兩種：個人權(quán)力與職位權(quán)力。他認(rèn)為不同人對權(quán)力的需求和渴望程度并不相同。通常高權(quán)力需要的人更喜歡對其他人“發(fā)號施令”，支配，影響他人。高權(quán)力需要的人十分重視爭取更高的地位和更大的影響力。他們更喜歡競爭性的活動和能體現(xiàn)其高社會地位的場合，通過行使權(quán)力，實現(xiàn)自身權(quán)力需要的滿足。隨著個體在組織中地位的不斷提升，個體的權(quán)力需要也會變得越強，會越希望得到更好的職位、更大的權(quán)力和更高的地位。親和需要是指人具有與他人交往，建立人際間親密友好關(guān)系的需要。親和需要的本質(zhì)是尋求一種被他人喜愛和接納的需要。具有高親和需要的人將更積極地尋求和他人建立友善親近的人際關(guān)系，并且也容易受他人影響。他們渴望育人交往，渴望獲得友誼，不喜歡與人發(fā)生沖突和矛盾。因此，親和需要高的人對環(huán)境中的人及人與人之間的關(guān)系十分敏感，不可避免地帶有對失去某些親密關(guān)系的恐懼和對人際沖突的回避。親和需要是人們保持社會交往和良好人際關(guān)系的重要條件，但是，過分強調(diào)良好的人際關(guān)系反而會影響正常的工作秩序。

2高校教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高校擴招促使我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增加，到2018年，普通高校專任教師167．28萬人，生師比達17．56∶1，而美國一流高校的生師比普遍在10∶1以下。生師比的不平衡使許多教師自我發(fā)展意識淡薄，每天疲于完成大量教學(xué)任務(wù)，卻忽視了自身能力培養(yǎng)，這不光對教師自身的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也進而影響了高校的發(fā)展。2．1成就感低。教師培訓(xùn)流于形式，沒有系統(tǒng)、長期的培養(yǎng)計劃。多數(shù)學(xué)校并沒有為教師提供一套完整、連貫的發(fā)展計劃，所以對教師的培訓(xùn)也是零零散散，培訓(xùn)成效也不盡如人意。教師打卡參加培訓(xùn)，聽完培訓(xùn)課程，完成培訓(xùn)考核，卻很少將培訓(xùn)所學(xué)到的知識運用在教學(xué)上，這樣培訓(xùn)的意義只是在于完成任務(wù)，對教師自身能力培養(yǎng)的作用微乎其微。教師培訓(xùn)內(nèi)容看上去豐富多彩，多種多樣，但是缺乏系統(tǒng)性。培訓(xùn)以了解為目的，淺嘗輒止，也沒有給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，與其讓教師“雜而不精”還不如精通一門。2．2差異化不強。通常高校在根據(jù)自身特點和基于以往的經(jīng)驗上，會制定出一套適用于多數(shù)教師的培養(yǎng)計劃。但是，在實施的過程中，難免會出現(xiàn)“一刀切”?！耙坏肚小钡暮锰幨潜阌诠芾?，也足夠公平。可是，不同教師在職業(yè)發(fā)展過程中，存在或多或少的差異，這些差異會產(chǎn)生不同的需求。如果只是一味追求平均，忽視了個體差異和個人發(fā)展，就會挫傷教師的積極性、主動性，引起一部分教師的不滿，得不到教師的積極配合，從而導(dǎo)致培養(yǎng)計劃難以有效實施。2．3忽視關(guān)系氛圍。關(guān)系氛圍不像實際成果、職務(wù)的變遷那樣顯而易見，但也是從教師進入高校后就存在貫穿教師整個培養(yǎng)過程的影響因素。教師之間的人際關(guān)系在教師培養(yǎng)中是最容易被忽略的一個方面，但是關(guān)系氛圍卻在潛移默化中影響著教師發(fā)展。忽視營造良好的關(guān)系氛圍，會從心理層面對教師造成一定的壓力。一個團隊的內(nèi)的教師，如果互相之間關(guān)系緊張，就會影響團隊合作，繼而影響團隊產(chǎn)出。

3三重需要理論在高校高素質(zhì)教師培養(yǎng)中的運用

三重需要理論從人的成就需要、權(quán)利需要和親和需要出發(fā)，探討在個人發(fā)展中需要關(guān)注和側(cè)重的方面，再通過對關(guān)注和側(cè)重的方面的引導(dǎo)，以此更好地促進個人成長。高素質(zhì)教師不僅是有知識的人，而且要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷超越自我、具有強烈創(chuàng)新精神的人。專業(yè)化、創(chuàng)新型是高素質(zhì)的兩個突出特點。高素質(zhì)教師必須具有高深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)能力，在專業(yè)前沿領(lǐng)域具有一定的探究能力和鉆研精神。同時，高素質(zhì)教師必須具有強烈創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠不斷創(chuàng)新課程、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教育教育教學(xué)手段。高素質(zhì)教師是高校教師培養(yǎng)的重點。高素質(zhì)教師是獨立個體，都有各自特點，每個人的需求也不盡相同，這就提醒我們在高校高素質(zhì)教師培養(yǎng)中要善于發(fā)掘教師的差異性特點，然后在差異的基礎(chǔ)上尋找共性，找到可以改進的方向，促進一流師資隊伍建設(shè)。3．1制定科學(xué)的高素質(zhì)教師培養(yǎng)規(guī)劃。高校培訓(xùn)重視實用性原則，增強培訓(xùn)效果和質(zhì)量，提升教師“獲得感”與“成就感”。加強教師培訓(xùn)前動員工作、培訓(xùn)中以及培訓(xùn)后的效果檢驗，努力提升培訓(xùn)效果。鼓勵教師將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用與課堂教學(xué)或科研工作中，培訓(xùn)考核不局限于考核培訓(xùn)課程內(nèi)容，還應(yīng)在培訓(xùn)課程結(jié)束后，對教師將培訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)、科研中的應(yīng)用效果加入考核項目。精簡培訓(xùn)內(nèi)容，提供有針對性、專業(yè)化的培訓(xùn)課程。學(xué)校要注重根據(jù)實際情況和教師特點，篩選適合本校的培訓(xùn)內(nèi)容，對于教師反應(yīng)好、培訓(xùn)效果好的課程要重點加強，可以適當(dāng)增強培訓(xùn)時長。完善培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)課程結(jié)束后要做反饋調(diào)查，對教師反饋一般，適應(yīng)性差的培訓(xùn)課程進行刪減。著重培養(yǎng)教師對所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。3．2創(chuàng)新高素質(zhì)教師培養(yǎng)方式。教師培養(yǎng)離不開教師和學(xué)校雙方的共同努力，教師是主體，學(xué)校在對教師制定培養(yǎng)計劃時要充分考慮主體的主觀能動性。不同教師之間從年齡、性別、入職時間、性格偏好、特長方面來講都有著千差萬別。學(xué)校應(yīng)尊重教師，給教師足夠的自主選擇空間，重視與教師的溝通，才能“以人為本”，做出適合教師的培養(yǎng)計劃。在職業(yè)生涯的不同時期，青年教師由于個人學(xué)科背景、工作崗位、生涯規(guī)劃不盡相同，他們有可能成為一個大的教學(xué)或者科研團隊的負(fù)責(zé)人，也可能轉(zhuǎn)而從事行政管理工作或者開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而在此之前，青年教師就應(yīng)該具備從事這些工作所必需的財務(wù)、法律、管理等方面的知識和能力。因此，高校在青年教師培養(yǎng)的過程中，需要從提升教師綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，在青年教師生涯的不同時期采取以需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)措施，有針對性地開展持續(xù)性的培養(yǎng)工作，使青年教師能夠最大限度地發(fā)揮個體的效能。3．3營造和諧的人際關(guān)系。教師之間建立良好關(guān)系的途徑有很多，除了教師個人的交流，各教學(xué)單位也要為教師創(chuàng)造良好的關(guān)系氛圍。比如，經(jīng)驗豐富的教師可以給其他教師科研、教學(xué)和生活方面的意見和建議，互幫互助。對于有需要的年輕教師，甚至可以形成教師之間的“導(dǎo)師制”，使年輕教師更好更快的適應(yīng)新環(huán)境。應(yīng)該倡導(dǎo)建立教師參與到管理中來，尤其一些涉及廣大教師的政策制度的制定出臺過程中，要廣泛征集廣大教師意見和建議，或者定期召開各層面教師代表會議，定期聽取廣大教師的好的意見。通過教學(xué)單位和管理部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常以教師身份，參與教師發(fā)展中心組織開展各類學(xué)術(shù)沙龍，教學(xué)法研究，各類科研學(xué)術(shù)主題討論演講等，在實際教學(xué)研討和工作中拉近與教師關(guān)系，營造和諧融洽的人際關(guān)系。

參考文獻

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［2］張靜．從生師比角度透視中美一流大學(xué)的差距［J］．商丘師范學(xué)院學(xué)報，2017，（08）：94－98．

［3］程曉平．成就激勵理論對教師工作的影響［J］．科教導(dǎo)刊，2011．

作者:馮蕾 郭亞鋒 單位:陜西理工大學(xué)