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摘要：伴隨高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展，青年教師已經(jīng)變成高校教學的主力軍。高校青年教師教學能力的提高進一步確保了高校教學的水平。本文首先分析了高校青年教師的教學能力提高的重要性，然后對高校青年教師教學能力的具體現(xiàn)狀進行了深入探究，并提出了強化青年教師教學能力的相關(guān)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時期；青年教師；教學能力；提升路徑

在如今的高校教育體制當中，青年教師不但在平時的教育教學中承擔著核心任務(wù)，而且進一步肩負著高校發(fā)展的未來，其教學能力的高低會對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。伴隨國際交流的進一步加深與國內(nèi)社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，作為給社會輸送人才的核心機構(gòu)，高校一定要重新探究自身的教育與教學問題[1]。特別需要審視青年教師，其在面對如今的教學問題的時候，怎樣進一步提高其教育教學能力——創(chuàng)建一支有凝聚力與高素質(zhì)的青年教師隊伍，已經(jīng)變成可以從源頭上實現(xiàn)與社會人才需求的進一步對接、提高高校教育教學質(zhì)量的核心方法。

一、新時期下青年教師教學能力提升的重要性

（一）教學能力的相關(guān)內(nèi)涵。站在心理學的角度來分析，能力即“成功完成某種活動的個性心理特點”，那么在這一含義下，針對教學能力，不同學者提供了不一樣的概念界定?！督逃筠o典》中覺得教學能力是“教師為了實現(xiàn)教學目標，在教學活動的開展過程中所展現(xiàn)出的一種特點”。作者覺得教學能力能夠被視為“教學活動”、“教學技能”與“教學知識”三者的統(tǒng)一體，就是教師為了實現(xiàn)某一教學目的，借助于特定的教學方法或技能，結(jié)束教學活動的過程，還有在此進程中展現(xiàn)出的心理特點。（二）教學能力的相關(guān)要求。1.青年教師教學能力的培養(yǎng)流程的欠缺。“提高高校教學能力與創(chuàng)新水平”的要求，是如今國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)?？赡壳昂芏嗲嗄杲處熢趶慕讨安]有教育行業(yè)的有關(guān)專業(yè)學習經(jīng)歷或者工作經(jīng)驗，而高校為什么想要進一步聘請青年教師，重點是因為其本身所擁有的強大專業(yè)以及科研技能[2]。短期的崗前教育培訓并不能讓其進一步掌握以及很好地運用教學情境、教學模式以及教學方法，于是其教學環(huán)節(jié)一般會展現(xiàn)出生硬、欠缺感染力與互動這樣的特征。在這種形勢下，提高青年教師的教學技能就變得非常有意義。2.高校師資力量重心的改變。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)進一步顯示，如今在高校師資的年齡組成中，青年教師的比例已占了53.8%，同時還展現(xiàn)出不斷上升的趨勢。這一現(xiàn)象進一步說明，高校教育的重心已經(jīng)慢慢偏向于青年教師，唯有進一步認識到其在教育進程中具有的問題，并且找到適宜的解決措施，才可以讓高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才可以進一步提高其在社會上的影響力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

二、高校青年教師教學能力的具體現(xiàn)狀

如今，高校青年教師的學歷水平很高，很多擁有博士或碩士學歷，在有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域上都具有很高的理論水平，可他們大多數(shù)學的專業(yè)都是非師范類，從學校畢業(yè)以后直接從事教學工作，通常只接受了短期的崗前培訓，并未受過專業(yè)化的教學訓練，沒有充分了解教學方法與教學規(guī)律等，教學能力不夠，教學經(jīng)驗欠缺[3]。通常體現(xiàn)為沒有合理地設(shè)計教學內(nèi)容，沒有突出重難點；課堂語言的組織表達能力很弱，條理不明；上課“照葫蘆畫瓢”，和學生欠缺交流；進一步依靠多媒體教學，不會或者較少使用板書；課堂紀律不好，課堂的組織管理技能差等不良現(xiàn)象，于是不能達到優(yōu)良的教學效果，進而對高校的教學質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

三、提高青年教師教學能力的相關(guān)策略

（一）指引教師平衡好科研與教學工作?？蒲信c教學是互相推進、相得益彰的關(guān)系，以科研推進教學，以教學帶動科研，讓兩者共同發(fā)展，進一步提升青年教師的能力。首先，高校在制定有關(guān)政策如職務(wù)晉升與職稱評定的時候，需要提高教學在每項考核中的比例，讓科研與教學保持平衡，針對教學的考核不再僅僅是滿足教學工作量，還應(yīng)該進一步考核教師的教學質(zhì)量以及教學能力等方面，進而指引青年教師合理、科學地分配科研與教學的精力、時間。其次，創(chuàng)建青年教師的教學激勵體制，這是進一步提高青年教師教學能力的主要推力。采用青年教師講課比賽的開展以及優(yōu)秀青年教師教學獎的評選等策略，進一步鼓勵青年教師主動、積極地提升教學能力，對獲獎的老師提供一定的物質(zhì)獎勵，在職稱評定的過程中，一樣的條件下優(yōu)先考慮獲獎老師。第三，支持青年教師開展教學與科研的反哺教學[4]。仔細備課閱讀很多資料，有利于擴展科研思路，教學進程中與學生交流，會得到新的科研靈感；將前沿的學術(shù)熱點或者科研里面的新成果引進教學中，會提升學生在學習方面的興趣，擴展學生的知識面，進一步提升教學質(zhì)量。（二）優(yōu)化師資培訓體制。青年教師教學能力的培養(yǎng)是一項復雜的、長期的工程，在青年教師的整個成長進程中都能看到。首先，優(yōu)化崗前培訓制度。青年教師的相關(guān)崗前培訓不但有理論課程的講解，而且進一步增加了實踐環(huán)節(jié)，比如教學方法模擬教學、教學觀摩以及專題講座等，提升培訓的針對性以及實用性，讓青年教師經(jīng)過崗前培訓進一步認識教學方法以及教學環(huán)節(jié)。其次，開展“青藍工程”。進一步開展教學效果好且教學經(jīng)驗豐富的中老年老師帶、幫、傳的作用，開展一對一式的青藍師徒，協(xié)助青年教師開展好教學。為確保青藍工程的品質(zhì)，高校應(yīng)該進一步考核管理，出臺對應(yīng)的獎懲體制，進一步落實青年教師的指導以及培養(yǎng)。最后，拓展職后培訓形式。職后教育的形式很多，定期實施教學午餐會、名師講壇、教學研討會以及教學示范課等活動，為青年教師提供一定的幫助，推進教師之間的互動，斷長續(xù)短，提升自身的教學技能。（三）優(yōu)化學生評教活動。學生評教是高校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分，有利于進一步提升青年教師的教學能力。首先，提升學生評價的有效性。高校應(yīng)該進一步認識到學生評教的重要性，強化組織管理工作，進一步落實各項環(huán)節(jié)，特別應(yīng)該重視開展評教之前對學生宣傳準確的評價思想，讓其了解評教的意義與目的，主動指引學生做出合理與公正的評價，提升評價結(jié)果的有效性與學生的參與率。其次，對評教形式進行改革。以前的評教一般放在學期末開展，參評的學生并不可以體驗到評教后老師的教學調(diào)整，為了進一步彌補此漏洞，擴增由老師設(shè)計的隨堂問卷調(diào)查或者期中問卷調(diào)查，實時獲得學生的反映與評價。最后，信息反饋途徑快捷、通暢。創(chuàng)建快捷、通暢的信息反饋途徑，將反饋給學生的評教信息進行及時總結(jié)，并且將評價信息結(jié)合起來，進一步指導青年教師優(yōu)化教學方法與內(nèi)容。（四）實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。在學校為青年老師進一步提供外來推力的過程中，青年老師應(yīng)該主動、積極地參與，進一步激發(fā)內(nèi)在動力，實現(xiàn)個人的自主發(fā)展。第一，應(yīng)該進一步學習理論知識。伴隨信息化社會的來臨，知識的更新速度逐漸增快，學生的知識面也持續(xù)拓展，對老師尤其是青年老師的教學能力提出了更嚴格的要求，只依靠大量的專業(yè)知識已經(jīng)不能很好地滿足學生的需求。于是青年教師應(yīng)該進一步學習以及研究教育理論知識，持續(xù)吸收優(yōu)秀的教學理念，形成準確的教育理念。同時為了可以在課堂上把知識內(nèi)容舉一反三，還應(yīng)該學習相關(guān)的學科，擴大自己的知識面。第二，應(yīng)該長期開展教學反思。教學反思即老師對教育教學實踐的再思考與再認識，并據(jù)此來歸納經(jīng)驗教訓，最大限度地提升教育教學水平，它被看作是“教師自我成長與專業(yè)發(fā)展的重要因素”[5]。青年教師長期進行教學反思，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力，經(jīng)過反復分析教學方法，持續(xù)提升教學水平。青年教師開展教學反思的方式有很多種，比如與其他老師的教學探討、觀摩教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師或者老教師教學的觀后感、自身教學的反思日記等。

四、結(jié)論

總而言之，青年教師是如今國內(nèi)高校教育事業(yè)的新一代力量，也是實現(xiàn)其未來不斷發(fā)展的核心基石。然而受我國如今高校進一步擴招的影響，還有學校本身具有的“輕教學、重學術(shù)”的不正確思想認知，如今高校青年老師教學能力的提高面臨著極大的困境與挑戰(zhàn)。在這種形勢下，作者覺得應(yīng)該從指引教師平衡好科研與教學工作、優(yōu)化師資培訓體制、優(yōu)化學生評教活動以及實現(xiàn)學生的自主發(fā)展等方面來探尋教學能力提高的有效渠道。同時應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變青年教師只求工作穩(wěn)定、安于現(xiàn)狀的主觀心態(tài)，如此，才可以讓其變成高校發(fā)展的核心力量，確保我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李文星.應(yīng)用型本科高校青年教師教學能力提升策略探析[J]《當代教育實踐與教學研究》,2017(10)

[4]唐世綱.地方高校青年教師教學能力提升的研究與實踐[J]《玉林師范學院學報》,2017,38(1):77-82

[5]薛琴.高校青年教師教學能力提升的影響因素及對策思考[J]《教書育人(高教論壇)》,2017(3):14-14

作者:魏秋霞 周新瑩 單位:洛陽職業(yè)技術(shù)學院