導(dǎo)語：高校英語教師語言意識(shí)與思辨能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語教學(xué)實(shí)踐中，提出了教師語言意識(shí)概念和思辨能力概念，語言意識(shí)與思辨能力是高校英語教師所應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)，教師語言意識(shí)和思辨能力的提高，能夠更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高校英語教師作為高層次人才的培養(yǎng)者，其在使用語言的過程中還需要加強(qiáng)分析、判斷、推理等能力的提升?；诖耍疚尼槍?duì)高校英語教師語言意識(shí)與思辨能力進(jìn)行了探討，討論了提高高校英語教師語言意識(shí)和思辨能力的策略，旨在對(duì)高校英語教學(xué)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思辨能力；高校英語；語言意識(shí)

一、引言

我國的教育對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期比較缺乏，而許多教師在自己當(dāng)學(xué)生的時(shí)候也并沒有接受過思辨能力的教育，這導(dǎo)致高校教師普遍都有思辨缺失問題，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生在思辨水平上也都不讓人十分滿意。由于高校學(xué)生逐漸固化的生活習(xí)慣與三觀，因此激發(fā)其自身學(xué)習(xí)和提升思辨能力就比較困難。學(xué)生的語言意識(shí)和思辨能力與英語教師息息相關(guān)，要想提高學(xué)生的語言意識(shí)與思辨能力就必須先提高教師自身的語言意識(shí)與思辨能力。所以，高校英語教師應(yīng)該積極地提升自己的分析、綜合、判斷、推理、思考與辨析能力，彌補(bǔ)“思辨缺席”狀況。

二、高校英語教師的語言意識(shí)與思辨能力

語言意識(shí)概念最早由Hawkins提出，隨著進(jìn)一步的研究和發(fā)展，語言意識(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)語言的敏感度、本質(zhì)和作用的概述。即語言意識(shí)可針對(duì)教師也可針對(duì)語言學(xué)習(xí)者，教師語言意識(shí)被定義為：教師具有的能使教學(xué)有效進(jìn)行的潛在的語言系統(tǒng)知識(shí)，即教師要具備熟練的學(xué)科知識(shí)與良好的語言水平。學(xué)習(xí)英語對(duì)于中國人來說最困難的地方在于缺乏語言環(huán)境。所以，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和使用這門語言的主要陣地就是課堂，由于教師的語言是中國學(xué)生最有效的接觸目標(biāo)語言輸入的方式之一，所以學(xué)生語言的學(xué)習(xí)對(duì)于教師來說不僅僅是教授教學(xué)內(nèi)容，還需要通過教師的語言組織和有效的授課方式來達(dá)到最理想的教學(xué)效果。教師對(duì)于學(xué)生來說，也起到了目的語示范作用，是學(xué)生語言輸入的重要途徑。教師對(duì)學(xué)生語言的影響力很大，發(fā)生在各個(gè)階段，從教學(xué)計(jì)劃到反思，從指令到內(nèi)容。思辨能力指的是人們?cè)诜治?、?yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、辨別、邏輯推理、預(yù)測(cè)與轉(zhuǎn)化知識(shí)等方面的能力。我國外語教學(xué)中，思辨能力理念早已經(jīng)得到了實(shí)施，但是仍然存在著“思辨缺席癥”。語言意識(shí)關(guān)注的是語法、搭配、措辭等方面的問題，思辨能力則關(guān)注的是語言表達(dá)的內(nèi)容是否符合邏輯，思想是否有創(chuàng)意、論述是否切中要害等。缺乏思辨能力，語言表達(dá)盡管準(zhǔn)確無誤，但缺乏實(shí)質(zhì)的思想與內(nèi)容。這對(duì)于英語教師的教學(xué)將產(chǎn)生不利的影響。

三、教師語言意識(shí)和思辨能力對(duì)教學(xué)的影響

一個(gè)教師的語言意識(shí)，表現(xiàn)在潛在的語言系統(tǒng)上，對(duì)于詞匯量、語法的學(xué)習(xí)、詞句結(jié)構(gòu)等方面都是不可缺少的。例如在一些英語大賽上，選手都出現(xiàn)了注重語言而輕視語言知識(shí)的傾向，輕視語言形式而注重文章意義，輕視課文結(jié)構(gòu)而重視課文的修辭手法等等，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就是典型的對(duì)于語言意識(shí)準(zhǔn)確化、具體化的忽視。在語言的教學(xué)當(dāng)中，教師教語言的方式應(yīng)該要多樣化，其中外語教學(xué)的發(fā)展歷史最長(zhǎng)，發(fā)展到目前被大量采用的是以語言形式和意義相結(jié)合的教學(xué)模式，當(dāng)前這個(gè)教學(xué)模式存在一定的缺陷，此時(shí)就更要注重學(xué)生語言知識(shí)和語言交流相結(jié)合能力的培養(yǎng)，教師也要學(xué)會(huì)從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生重視這種學(xué)習(xí)方式，避免對(duì)學(xué)生一直都采用打擊或單一的評(píng)判方式，這都將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高校英語教師需要注重自身言語能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的表達(dá)變得更加流利和準(zhǔn)確，與此同時(shí)，也不能忽略了對(duì)自己思辨能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為，思辨能力就等于論述能力、分析能力、思維能力和具有解決問題的能力。在語言學(xué)習(xí)上，教師要彌補(bǔ)只重視語言而輕視內(nèi)容這一思辨能力缺席的表現(xiàn)。近年來，歐美興起了一種教學(xué)理論———“反思性教學(xué)”，意思是促使教師從業(yè)者能力提高的并不是外來的研究理論，而是教師自己的實(shí)踐以及對(duì)隱藏在書本以外的知識(shí)和觀念的思考，將思考的結(jié)果再返回到教學(xué)行動(dòng)中來，讓其教學(xué)更完善。專家認(rèn)為，教學(xué)效果的改善取決于反思實(shí)踐的改進(jìn)，其中反思包括了對(duì)每一位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行研究，還有師生之間的教學(xué)過程的磨合和制度結(jié)構(gòu)。根據(jù)專家的論點(diǎn)，反思的目的是培養(yǎng)具有反思型特點(diǎn)的教師。教師通過理論學(xué)習(xí)而得到教學(xué)方法的研究成果，并將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

四、教師語言意識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)

通過上述分析不難看出，教師的思辨能力和語言意識(shí)對(duì)于教育都是非常重要的，但是培養(yǎng)這些能力也并非一蹴而就的事。來自紐約的教育專家對(duì)此給出了很好的答案，他認(rèn)為，語言除了用來敘述、解釋、推理之外，也要用于到爭(zhēng)辯、解答以及說明中。因此，思辨能力和語言意識(shí)都是一個(gè)需要時(shí)間培養(yǎng)的過程，中間還需要做很多努力，比如課程設(shè)置、知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等等。英語的教學(xué)離不開英語教師，要培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)首先就是要先培養(yǎng)老師。教師的語言意識(shí)是一個(gè)教師眾多技能中必須具備的能力，除了語言的系統(tǒng)知識(shí)，還有學(xué)科知識(shí)和語言交流的能力，都需要起到示范作用。教師自身也需要良好的交際能力和語言能力，能夠?yàn)閷W(xué)生正確輸入知識(shí)。其次，在思辨方面，要注重反思性教學(xué)和自主性的學(xué)習(xí)。在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師也要充分做好課堂討論和互動(dòng)學(xué)習(xí)。討論時(shí)，老師要幫助學(xué)生找到問題；學(xué)生問問題時(shí)，老師需要盡量采用較為開放的形式去提問，讓學(xué)生尋找解決問題的方法，從而讓學(xué)生拓寬視野。為提高學(xué)生的思辨能力，老師也要引導(dǎo)學(xué)生用懷疑和客觀的態(tài)度去思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍?？偟膩碚f要讓學(xué)生成為一個(gè)愿意自主學(xué)習(xí)的人，語言意識(shí)與思辨能力的培養(yǎng)極為重要，就是要求教師讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生自我管理自己的時(shí)間，同時(shí)積極地、自主性地學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

我國高校的英語教學(xué)水平雖然普遍不高，但目前也已經(jīng)獲得了不小的提高。當(dāng)然，我們?cè)谂囵B(yǎng)人才的過程中還有很多提升的空間。提高英語教師的語言意識(shí)和思辨能力，是提升教學(xué)效率，提升學(xué)生語言意識(shí)和思辨能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要素養(yǎng)，良好的思辨能力、語言知識(shí)、專業(yè)技能都是處理英語教學(xué)過程中大大小小問題的基本保證。為此我們必須要通過有效的方法促進(jìn)高校英語教師思辨能力的提升，滿足高校人才培養(yǎng)的需求，并培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王坤邦．大學(xué)英語教師的語言意識(shí)與思辨能力的培養(yǎng)———以第四、五屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽為例［N］．齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（4）：155－156．

作者:王嬋娟 李海棟 單位:集寧師范學(xué)院