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本文作者：吳毅肖文剛李俊杰工作單位：第三軍醫(yī)大學基礎部

我們應用課堂教學評價重點指標,對我校醫(yī)學基礎12個教研室、71名教師的課堂教學水平進行評價,并將教學效果分為優(yōu)秀、良好和需要改進三個等級。在評價過程中,我們特別觀察了不同教齡、不同職稱和不同學科教師教學效果的差異,意在從教的角度分析影響課堂教學質(zhì)量的原因,從而引發(fā)對提高課堂授課質(zhì)量的一些對策思考,為教學改革和教學管理提供有價值的信息。表1、表2、表3分別統(tǒng)計了12個教研室、71名教師的課堂教學水平評價結(jié)果。結(jié)果顯示:1.我校醫(yī)學基礎教學水平良好,課堂授課的優(yōu)秀率在5%以上。但問題較多需改進的教師的比例接近三分之一,說明課堂教學質(zhì)量亟待提高。2.教齡,即參與教學實踐活動的時間,與教學水平有十分明顯的關系。課堂教學是一個實踐性很強的教學活動,只有走上講臺,才能有所認識有所體會。參加課堂教學實踐活動時間越長,體會越多,水平越高。表1顯示教齡為6年以上,教師的教學功底才開始步入成熟。3.職稱,即代表學術水平。理論上講,學術水平越高授課水平應該也越高。但實測結(jié)果(表2)并沒有顯示出理論上的理想結(jié)果,副高職稱教師的授課優(yōu)秀比例反低于講師。其主要原因在于晉升職稱的評定標準,主要強調(diào)研究生學歷、科研能力和的數(shù)量和等級,而教學能力教學水平常常放在次要的甚至是被忽略地位,極大影響著教師教學的積極性和教學水平的提高。4.學科。學科的特點規(guī)定了教學特點和教學方法。對學科特點的研究,直接影響著學科課程的教學質(zhì)量和教學效果。表3數(shù)據(jù)受多方面因素影響,但根據(jù)專家聽課的實際體會,可以得出:較為傳統(tǒng)的課程,教學方法與教學經(jīng)驗較為成熟,課堂授課的優(yōu)秀率較高;新建的前沿學科課程,教學水平偏低的結(jié)論。由于前沿課程基本理論較深,新概念較多,知識更為抽象,所以客觀上使授課難度加大,要求教師的教學能力更高。因此,認真研究學科特點,努力加強課程內(nèi)容研究,提高新建學科前沿學科課程教師的理論水平和授課水平,是當前工作的一項重要內(nèi)容。

1.加強教育教學理念的思考。高等院校亟待進行教育教學理念的思考和更新,應用創(chuàng)新的理念創(chuàng)造創(chuàng)新的實踐,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。2.關注課程特別是新興前沿課程的教學內(nèi)容建設。課程教學內(nèi)容建設是一項長期的基礎性工作,需要組織知名專家進行研究編寫,以推動學科課程建設和發(fā)展,同時引導青年教師教學質(zhì)量的提高。3.建立青年教師培養(yǎng)導師制。建立青年教師培養(yǎng)導師制,特別對教齡短,教學理念教學經(jīng)驗不足的青年教師,是一個很好的措施。4.提高教學質(zhì)量在各種評定體系中所占比重。要提高教學質(zhì)量教學水平在職稱評定,優(yōu)秀評價,干部考核,精品課程,杰出人才,卓越人才,等各項評定中所占的比重,激勵教師教學的積極性和榮譽感。5.根據(jù)院校不同時期的不同特點,制訂出符合本校實際的內(nèi)容簡單、重點突出、導向性強的課堂教學重點評價指標體系,以此來引導、鼓勵和推動課堂教學質(zhì)量的提高。