導(dǎo)語：高職教師教學能力提升路徑探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著高等教育的日益普及，高職院校師資力量的壯大與學生規(guī)模的增長呈不均衡發(fā)展態(tài)勢，中青年教師已成為高等院校教育教學的中堅力量。本文以河南檢察職業(yè)學院為例，對影響高職院校中青年教師教學能力的因素進行詮釋，分別提出青年教師和中年教師提升教師教學能力的方式和途徑，進一步提出教學能力提升的途徑，從而構(gòu)建高職教師教學能力提升的三個層面。

關(guān)鍵詞:教學能力;職業(yè)幸福感;職業(yè)認同感

高職教育作為高等教育的一種類型，教師教學能力的組成具有明顯的職業(yè)性和實踐性特征，高職教育的性質(zhì)和任務(wù)在一定程度上影響并決定教師教學能力的構(gòu)成。河南檢察職業(yè)學院作為一所主要以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才為目標的高職院校，需要建設(shè)一支法學實踐教學能力強的師資隊伍，作為學院教學的中堅力量，中青年教師教學能力的提升至關(guān)重要。

一、影響高職院校中青年教師教學能力提升的因素

教學質(zhì)量是學校的生命，中青年教師的教學水平與教學能力是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在學院教師隊伍中，中年教師和青年教師是教學的生力軍，大多數(shù)擁有碩士及以上學位，但中青年教師由于教學經(jīng)歷不同，在教學過程中存在的問題各不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)青年教師授課常見問題。高職院校青年教師有著共同的優(yōu)勢，學歷層次較高，有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，思維活躍，工作富有激情和熱情，具備一定的教學工作基礎(chǔ)，但存在著一些明顯的不足。1．轉(zhuǎn)變角色有困難，缺乏完整的教學技能系統(tǒng)培訓。高職院校的大多數(shù)青年教師都是直接從高校到高校，在角色轉(zhuǎn)變的過程中沒有有效的連接。青年教師入職前通常只是經(jīng)過短暫的崗前培訓，然后就進入了教師角色，入職后的培訓內(nèi)容不夠完善，缺乏系統(tǒng)的教師職業(yè)素養(yǎng)、教學理念以及教學技能的培訓，因此在教學之初，往往會出現(xiàn)能力和專業(yè)素質(zhì)不夠，教學效果不佳等情形。2．教學重點不突出，相關(guān)教學問題研究不足。盡管大多數(shù)青年教師具有扎實的專業(yè)理論功底，由于教學經(jīng)驗的欠缺，在授課時往往無法突出重點和難點問題，導(dǎo)致學生沒有掌握重點問題，也解決不了難點問題，課堂效果不佳;對于教學方法的研究因為時間的局限，導(dǎo)致在課堂上授課時準備不足。3．缺乏社會實踐經(jīng)驗和教學實踐能力。青年教師從學校到學校的經(jīng)歷，缺少社會實踐歷練過程，理論知識還停留在書本上，無法和專業(yè)實踐活動有效銜接，致使他們在課堂上很難將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育知識傳授給學生，照本宣科，理論與實踐脫節(jié)，成了授課過程中的通病。正是由于青年教師在授課時存在以上問題，提升青年教師的教學能力成了高校必須面對和解決的問題。(二)中年教師授課常見問題。高職院校中年教師正處在人生和實業(yè)的巔峰期，有著比較豐富的教學經(jīng)驗，對于學生的學情有比較深刻的了解，是科研和教學工作的中流砥柱，但是在長期的教學工作的中，也會出現(xiàn)一些普遍性的問題。1．教學過程中出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。高職院校專職教師由于長期從事教學一線工作，教學任務(wù)繁重，外出培訓學習機會少，加上待遇、學校管理等方面的問題就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，教學創(chuàng)新力相對不足，教學手段和教學內(nèi)容單一，把課堂教學僅僅作為工作任務(wù)來完成，不能享受教育本身帶來的樂趣，工作熱情與動力不強，對工作的認同感明顯缺失，難以體驗到職業(yè)帶來的幸福感，進而導(dǎo)致教學水平停滯不前甚至降低。2．工作與社會壓力造成職業(yè)幸福感指數(shù)降低。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展和大數(shù)據(jù)信息鋪天蓋地而來的現(xiàn)代教育環(huán)境下，高職教師面臨的工作與生活壓力與日俱增，工資待遇低，生活壓力大，職業(yè)幸福感指數(shù)降低成為常態(tài)，嚴重影響了高職院校的教學質(zhì)量和教學水平的提高。

二、提升中青年教師教學能力的方式和途徑

(一)青年教師提升教學能力的方式和途徑。1．建立健全青年教師“導(dǎo)師制”，促進教師快速成長實行新教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，搞好“傳、幫、帶”。通過讓專業(yè)學術(shù)的帶頭人、骨干教師等有豐富教學經(jīng)驗的老教師，以老帶新，使青年教師盡快進入教師角色，提高教學技能。2．通過實踐技能培訓和調(diào)研，開拓教師眼界，提高教學技能法學專業(yè)教師的教學能力和實踐技能的培訓分不開，通過積極參加各種教學業(yè)務(wù)和專業(yè)技能培訓，不斷鞏固專業(yè)知識，提升教學和實踐技能?？山M織青年教師參加實踐技能培訓和同類職業(yè)院校的交流與調(diào)研，開闊教師眼界，學習同行的教學經(jīng)驗。3．參與實訓基地建設(shè)，加強社會實踐經(jīng)驗積累，提高教學實踐能力作為法律類的高職院校，學院與法院、檢察院以及律師事務(wù)所簽訂的實訓基地，通過讓青年教師帶領(lǐng)學生參與學生的實習實訓，熟悉法律工作各項業(yè)務(wù)，有利于積累社會實踐經(jīng)驗，豐富教學內(nèi)容，提高教學實踐能力。以河南檢察職業(yè)學院為例，學院每年和法檢機關(guān)及鄭州各律所簽訂實訓基地協(xié)議，青年教師通過參與實訓基地建設(shè)，積累社會實踐經(jīng)驗，提高教學實踐能力。4．參與學生技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)對提高教師實踐教學技能有促進作用作為高職院校，每年的辯論賽、速錄競賽等專業(yè)性的學生技能競賽，青年教師通過參與指導(dǎo)學生參加比賽，參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也可以提升自身的實踐教學技能。(二)中年教師提升教學能力的方式和途徑。1．在研究課題上側(cè)重地方應(yīng)用型課題和高職院校教育教學課題中年教師有著豐富的教學經(jīng)驗和較強的教學技能，但科研工作相對較少。因此，高職中年教師在提升教學能力方面，應(yīng)著重從科研上下功能，在科研課題的選擇上，側(cè)重地方應(yīng)用型課題和高職院校教育教學課題，緊扣時展和工作實際，通過主持和參與課題研究，提升科研水平，進而促進教學能力的提升。2．完善教研室工作制度，讓學院教師在教研活動中得到提高教研室是專職教師進行教研活動的中心場所，在提升教學能力中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，完善教研室工作制度，豐富教研室活動，通過集中同門課教師教研探討課程內(nèi)容和教學方法，提升同門課的教研水平，激發(fā)中年教師的授課熱情，提升教師的授課質(zhì)量。3．以教學競賽為抓手，以“競賽促教學”提升教師教學效果“競賽促教學”通常適用于提升青年教師的課堂駕馭能力，快速提高青年教師的教學能力，同時也能適用于激發(fā)中年教師的教學熱情，減少長年教學帶來的職業(yè)倦怠感。近年來，全國高校微課教學比賽和省級、校級的教師教學基本功比賽等各類比賽的舉辦，為廣大教師展示教學風采、交流教學經(jīng)驗提供了平臺。通過參賽教師的精神設(shè)計參賽教案，反復(fù)演練以及評委的點評，提升教師的課堂駕馭能力，激發(fā)教學工作的熱情。

三、路徑提升:構(gòu)建高職教師教學能力提升的三個層面

(一)高職教師自身角度。解決問題的關(guān)鍵先從自身談起，提升教師教學能力的關(guān)鍵首先在于教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬和科學的職業(yè)幸福觀。1．樹立“生活方式”職業(yè)價值觀謀生手段不應(yīng)成為高校教師職業(yè)意義的全部，作為幸福教育的高職院校教師，教育不是簡單的重復(fù)而是不斷的創(chuàng)新，不能僅僅成為“良心活”，而是生活的一部分，認同教師職業(yè)及與這一職業(yè)相關(guān)的生活方式，克服職業(yè)倦怠感，重新激活職業(yè)幸福感和職業(yè)認同感，從而體味教師職業(yè)生活內(nèi)在的尊嚴和快樂。2．增強自身專業(yè)發(fā)展打鐵還需自身硬，教師自身專業(yè)儲備知識扎實，在工作中胸有成竹、游刃有余，自然有助于其專業(yè)技能的提升。反之，如果專業(yè)知識儲備少，自身理論功底不扎實，就很難勝任教師工作，甚至在工作中有挫敗感，職業(yè)幸福感自然無從談起，教學能力提升更談不上。因此，高職院校教師應(yīng)利用各種途徑，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷深入實踐，激發(fā)工作熱情，不斷創(chuàng)新與思考，將理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來。3．提升“恢復(fù)體驗”意識高職院校教師在承擔繁重的授課任務(wù)的同時，應(yīng)盡可能抽出時間參與學院組織的健步行、登山、打乒乓球等集體活動，強身健體，緩解心理緊張和壓力，提高心理承受能力，減少因久站或久坐帶來的身體疾病導(dǎo)致的痛苦，在活動中充分體味健康和快樂和和諧的領(lǐng)導(dǎo)同事關(guān)系。(二)高職院校建設(shè)層面。提升高校教師的職業(yè)幸福感應(yīng)樹立“以人為本”的管理理念，營造尊重教師、關(guān)心教師與發(fā)展教師的氛圍，建立合理的考核評價體系和激勵機制，提升教師職業(yè)幸福感。1．借力“人本民主”管理，提高教師職業(yè)幸福感(1)加大信息公開力度，保障教師主體地位。在制定各種政策和各類推優(yōu)評比中，充分保障教師的知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)和監(jiān)督權(quán)。(2)深化教師分類管理制度改革。鼓勵教師個性化發(fā)展，提高教師創(chuàng)新教育教學方法的積極性，提升教師的職業(yè)榮譽感和認同感，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。2．完善教師工作業(yè)績考核評價體系和激勵機制，引導(dǎo)教師主動適應(yīng)學校發(fā)展的新形勢在教師的考評體系設(shè)置上，重點突出對教師日常表現(xiàn)的綜合性評價，增加教師在課程建設(shè)、學科建設(shè)和指導(dǎo)學生創(chuàng)新等工作中的業(yè)績量化，進一步均衡教學和科研的比重，增加教改、教研、指導(dǎo)畢業(yè)生論文等教學內(nèi)容的分值，提高部分教學成果的量化考核等。3．高校應(yīng)搭建教學能力提升的平臺積極開展教學技能大賽、微課大賽、PPT設(shè)計大賽等活動。對于獲獎?wù)呓o予一定的物質(zhì)獎勵和榮譽獎勵，并與年度考核、職稱評定掛鉤，以此來促進中青年教師提升教學技能和水平。(三)社會體系完善。社會體系的完善能夠從更高層次指引高職教師樹立科學的職業(yè)幸福觀，激發(fā)教育工作熱情，提高教學質(zhì)量和教學水平。1．加大教育投入，提高教師的待遇，保障教師的合法權(quán)益經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，教師的物質(zhì)待遇是決定教師職業(yè)幸福感的一個重要指標，加大教育投入，提高各類職稱教師的經(jīng)濟待遇，從物質(zhì)上保障教師的合法權(quán)益。2．提高社會對知識的尊重程度，提升教師職業(yè)幸福感作為知識分子的高職教師，他們更重視“被尊重”帶來的心理愉悅感，在“物質(zhì)至上”和大數(shù)據(jù)信息鋪天蓋地的時代，教師很難獲得應(yīng)有的職業(yè)聲望，甚至一度成為社會的弱勢群體，這些大大降低了教師職業(yè)幸福感和職業(yè)認同感的獲得。因此，政府應(yīng)通過的合理的輿論引導(dǎo)，營造“尊師重教”的良好氛圍，提升教師職業(yè)認同感。

四、結(jié)語

高職教師作為履行高職教育教學工作的一線工作人員，承擔著教書育人的艱巨任務(wù)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)幸福感以及職業(yè)認同感決定了教師的教學能力的提升。在提升自身理論知識和教學實踐能力的前提下，提升教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)認同感，鼓勵社會、高校以及教師多方積極主動參與，才能真正實現(xiàn)高職院校教師教學能力的提升。

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作者:靳英桃 單位:河南檢察職業(yè)學院