導(dǎo)語(yǔ)：高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

總理在2014年6月的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的辦學(xué)路子，打造具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍，讓現(xiàn)代職業(yè)教育助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得更大更好發(fā)展［1］。打造具有鮮明職教特點(diǎn)的教練型師資隊(duì)伍的關(guān)鍵是提升教師的教學(xué)能力。作為高職師資隊(duì)伍組成部分的高職公共英語(yǔ)教師，提升自身的教學(xué)能力既是高職產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。

一、產(chǎn)教融合對(duì)高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力的要求

2015年8月教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)明確要求:為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，有效開展實(shí)踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上［2］。2015年10月教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》的通知，要求把加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職教育改革發(fā)展的主要任務(wù)和重要舉措之一。產(chǎn)教融合背景下的高職教育要求以育人為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向，重視理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。產(chǎn)教融合對(duì)高職公共英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。要求教師具有學(xué)校教學(xué)、科研攻關(guān)、服務(wù)地方等多方面能力，即不但要具備開展教學(xué)活動(dòng)及學(xué)術(shù)研究的能力，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力，教師要能夠面向行業(yè)企業(yè)需求、面向?qū)W生未來的職業(yè)崗位需求開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)。產(chǎn)教融合要求高職公共英語(yǔ)教師根據(jù)《意見》要求有效開展實(shí)踐性教學(xué)，根據(jù)產(chǎn)教融合的需要提升自身教學(xué)能力。

二、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力存在的問題

《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示:高職的政校行企聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)取得較好成績(jī)，現(xiàn)有校企合作企業(yè)近16萬家，校均超過120家［3］。然而，一些公共英語(yǔ)教師認(rèn)為，產(chǎn)教融合、校企合作只與專業(yè)英語(yǔ)教師有關(guān)，公共英語(yǔ)教師在其中無可為、可不為。這種理解偏差使得高職公共英語(yǔ)教師滿足于現(xiàn)狀，沒有意識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)他們的教學(xué)能力也提出了更高要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。1．教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合模式強(qiáng)調(diào)的是政校行企多方聯(lián)動(dòng)，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮橋梁作用，通過“校中廠、廠中?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和全面而自由發(fā)展的能力［4］。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)產(chǎn)教融合的理實(shí)一體化要求，更新教學(xué)理念，根據(jù)高職教育特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)教融合的要求，以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心、以專業(yè)為背景、以任務(wù)為載體開展教學(xué)活動(dòng)，將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生在未來目標(biāo)職業(yè)崗位上的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，目前很多高職公共英語(yǔ)教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)離上述要求還相差較遠(yuǎn)，他們教學(xué)觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，重視英語(yǔ)學(xué)科的理論性和系統(tǒng)性，忽視了高職英語(yǔ)應(yīng)該具有的應(yīng)用性和技術(shù)性;他們?cè)谟^念上沒有接受產(chǎn)教融合，在行動(dòng)上沒有落實(shí)理實(shí)一體化，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，沒有跟上產(chǎn)教融合的步伐與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念和理念，沒有完成培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理和解決與未來職業(yè)崗位有關(guān)問題的能力。2．學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”與“教”是密切結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的，只有在產(chǎn)教融合黏合度高的情況下，才能向更高層次的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。產(chǎn)教融合本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的過程。但對(duì)于很多外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)畢業(yè)的公共英語(yǔ)教師來說，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)知識(shí)匱乏、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致他們學(xué)術(shù)研究范圍狹窄，科學(xué)研究只能集中在語(yǔ)言學(xué)和課堂教學(xué)，校企合作的橫向課題甚少。高職公共英語(yǔ)教師申報(bào)的課題因?yàn)槊撾x產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)，使得課題申報(bào)成功率低，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究成果技術(shù)含量低、數(shù)量少、職稱評(píng)審不達(dá)預(yù)期。3．實(shí)踐能力與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合要求高職公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相連，要全方位為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。這就要求高職公共英語(yǔ)教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這對(duì)有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、用英語(yǔ)處理專業(yè)問題、提高專業(yè)技能等具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。然而，目前高職公共英語(yǔ)教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)背景知識(shí)，不了解學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的需求，不了解學(xué)生專業(yè)技能的工作流程和操作方法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，不了解學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求。高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐能力的缺乏，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中脫離專業(yè)需求、學(xué)生需求和行業(yè)企業(yè)需求，不能有效培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位上所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的途徑

在產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語(yǔ)教師只有在觀念上接受產(chǎn)教融合，在行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)做一體化，才能提高高職公共英語(yǔ)課的教學(xué)效果，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立教學(xué)新理念。高職院校的辦學(xué)目的是為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能型復(fù)合人才，因此，人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面需要企業(yè)積極參與。企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展需要高職教育為其培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型復(fù)合人才，企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)和員工培訓(xùn)等也離不開高職院校的支持。因此，學(xué)校和企業(yè)雙方的剛性需求決定了產(chǎn)教融合是校企雙方的“必修課”，既是職業(yè)教育的命脈，也是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在產(chǎn)學(xué)融合背景下，高職公共英語(yǔ)教師要改變自身角色定位，摒棄教師中心、課堂中心、教材中心的“三中心”觀念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮好引導(dǎo)和輔助作用。此外，公共英語(yǔ)教師要系統(tǒng)、科學(xué)、深入地學(xué)習(xí)產(chǎn)教深度融合背景下的高職英語(yǔ)教育教學(xué)理念，掌握產(chǎn)教融合對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既遵循英語(yǔ)學(xué)科的教育基本規(guī)律，又體現(xiàn)高職產(chǎn)教融合的特色，真正做到教學(xué)做一體化。2．充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。產(chǎn)教融合背景下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)既要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就要求公共英語(yǔ)教師除了具備一定的英語(yǔ)知識(shí)外，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)。要把基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)合以來，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景、發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、新技術(shù)、英語(yǔ)詞匯和文章，學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求等進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師充實(shí)專業(yè)知識(shí)，一方面可以將英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高公共英語(yǔ)的教學(xué)效果，更好地服務(wù)于專業(yè);另一方面也能拓寬教師個(gè)人的知識(shí)領(lǐng)域，提高課題申報(bào)成功率。3．提高專業(yè)實(shí)踐能力，落實(shí)工學(xué)結(jié)合。產(chǎn)教融合對(duì)高職公共英語(yǔ)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了新挑戰(zhàn)。高職公共英語(yǔ)教師面向全校授課，應(yīng)具備不同的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，但教師的精力有限，因此可以把教師劃分成小組，以小組為單位承擔(dān)不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，教師通過集體備課，較好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。要建立公共英語(yǔ)教師企業(yè)實(shí)踐制度，教師可以根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)，到機(jī)電、經(jīng)貿(mào)、紡織、服裝等企業(yè)實(shí)踐鍛煉，也可以把課堂搬到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，教師在實(shí)踐中將英語(yǔ)語(yǔ)言與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，凸顯產(chǎn)教融合背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、行業(yè)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng);同時(shí)教師自身也增加參與企業(yè)科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身專業(yè)能力。4．構(gòu)建全面培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量?？茖W(xué)有效的教師培訓(xùn)體系是提升教師教學(xué)能力的最主要和最直接途徑。通過課程進(jìn)修、信息化能力培訓(xùn)、組織論壇、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、境內(nèi)外研修等多種方式，構(gòu)建公共英語(yǔ)教師的全面培訓(xùn)體系，加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，多途徑提高教師教學(xué)能力，打造一支“教練型”高職公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。5．健全評(píng)價(jià)制度，實(shí)行績(jī)效考核。健全的考核評(píng)價(jià)制度既能發(fā)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教師在產(chǎn)教融合中存在的問題，也能反映出產(chǎn)教融合對(duì)教師教學(xué)能力的要求，還能監(jiān)督各種培訓(xùn)活動(dòng)的有效性。健全高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力的考核機(jī)制，督促教師既通過內(nèi)因加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力，提升教學(xué)能力，又監(jiān)督培訓(xùn)體系建設(shè)和培訓(xùn)質(zhì)量提高，保證公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力需求和教學(xué)能力培訓(xùn)的平衡。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)行績(jī)效工資，激發(fā)教師內(nèi)在教學(xué)能力發(fā)展的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)高職公共英語(yǔ)教師參與產(chǎn)教融合的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

作者:姜燕 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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