導(dǎo)語：初中英語教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、初中英語教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

（一）對教案重要性認識不足

從目前我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)初中英語教師對教學(xué)設(shè)計并沒有足夠的認識，初中英語教師往往認為教學(xué)設(shè)計就是撰寫教案，或許一些教師明白教案不能與教學(xué)設(shè)計劃等號，但是也無法從中總結(jié)出二者之間存在何種差異。從教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)計是一個具有動態(tài)效果的過程，而教案知識組成教學(xué)設(shè)計中的一部分。另外在初中英語教學(xué)之中，很多教師都是通過教學(xué)大綱進行課堂教學(xué)，并沒有針對教學(xué)進行有效備課，也沒有充分考慮到學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)情況。甚至一些教師只是在需要是才進行教案的撰寫，例如公開課以及評優(yōu)課等于自身利益掛鉤的情況下，在日常教學(xué)之中，拿著書本進教室的現(xiàn)象常有發(fā)生。對教學(xué)設(shè)計認識嚴重不足是目前我國初中英語教師的現(xiàn)狀。

（二）對設(shè)計教學(xué)活動的重視程度不足

在初中英語教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生對英語的運用能力是非常重要的。目前我國初中英語教師在設(shè)計教學(xué)之中，對聽力的教學(xué)設(shè)計能有有效幫助初中學(xué)生熟悉對話，并且通過聽說的方式對文中的語言特點進行教學(xué)。在口語教學(xué)的設(shè)計中，注重通過促使學(xué)生參與到對話而為學(xué)生提供鍛煉英語表達的能力。在閱讀教學(xué)的設(shè)計中，教師能有效的對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，并且在寫作教學(xué)之中，會通過將一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點納入到寫作范圍之內(nèi)，并且注重對學(xué)生的英語寫作方法進行開發(fā)。但是也有很大一部分初中英語教師認為在英語閱讀的教學(xué)設(shè)計之中，就是應(yīng)當(dāng)做到如何提高學(xué)生對單詞的以及語法的學(xué)習(xí)。并不注重通過對教學(xué)設(shè)計二提升學(xué)生的閱讀能力以及對情感態(tài)度的認識?？梢哉f，雖然初中英語教師對英語教學(xué)的設(shè)計能力有著一定程度的提升，但是目前還處于重視程度較低的階段。

（三）分析學(xué)生的能力不足

當(dāng)前我國初中英語教師基本上對英語學(xué)習(xí)能力的影響因素有一定程度的了解，同時也對學(xué)習(xí)英語的動力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一定的掌握。但是大部分初中英語教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之中的困難點沒有足夠清晰的認識，并且在英語教學(xué)設(shè)計之中，也沒有做到差異化教學(xué)，對英語學(xué)習(xí)能力較差以及較優(yōu)秀的學(xué)生沒有進行差別對待，從而影響差生對英語學(xué)習(xí)的興趣與動力。

二、初中英語教師設(shè)計教學(xué)能力的對策

（一）強化初中英語教師的教學(xué)設(shè)計理論

理論是實踐的指導(dǎo)，實踐是對理論的檢驗。所以對英語教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計的前提就是將理論作為設(shè)計的基礎(chǔ)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)針對英語的特點學(xué)習(xí)先進的教學(xué)設(shè)計理念。而作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分配合對初中英語教師對教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)。促進教師通過不斷強化自身的教學(xué)實際理論，輔以終身學(xué)習(xí)的策略，將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，從而提升英語教學(xué)效果。另外英語教師應(yīng)該在教學(xué)實踐過程之中總結(jié)出教學(xué)設(shè)計之中的不足之處，不斷對教學(xué)設(shè)計進行反思，從而全面提升自身的教學(xué)設(shè)計能力。

（二）重視差異化在教學(xué)設(shè)計中的作用

在教學(xué)活動之中，學(xué)生作為教學(xué)的主體地位是不容忽視的，英語教學(xué)以及對英語教學(xué)進行設(shè)計受需要圍繞學(xué)生來進行，而學(xué)生之間又存在著各自的特點，并且學(xué)習(xí)能力以及智力水平也有一定差異化，尤其是在當(dāng)今的信息時代，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)并不單單依靠教學(xué)，結(jié)合不同家庭的教育因素，也就使初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力有很大差別，這種差別可以說是在一定程度上是在英語教師的了解之外。所以英語教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況作為教學(xué)設(shè)計的起點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計不同的教學(xué)：第一，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分的對學(xué)生的英語知識掌握度進行料了解，是對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完全掌握還是補分掌握。第二，初中英語教師在設(shè)計教學(xué)目標之時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階層的學(xué)生進行分別設(shè)計，從而做到英語教學(xué)的差異化。第三，要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識點的能力進行了解。也就是意味著教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生容易接受以及不容易接受的知識點做出判斷，并且根據(jù)實際情況設(shè)計不同的教學(xué)過程。第四，在教學(xué)設(shè)計過程之中要注重對新舊知識之間的串聯(lián)，通過復(fù)習(xí)鞏固的方式進一步提升學(xué)生對英語知識的運用能力。綜上所述，初中英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)建立在對學(xué)生進行全面了解的基礎(chǔ)上，通過差異化的教學(xué)設(shè)計，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

作者:熊嵐 單位:江西省修水縣教師進修學(xué)校