導(dǎo)語：高職教師核心競爭力提升路徑探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教師是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，教師的核心競爭力是高職院校諸類競爭力要素中最為本質(zhì)與最為關(guān)鍵的內(nèi)容。該文對高職教師核心競爭力進行分析，提出通過校企聯(lián)合培訓、分層次統(tǒng)籌指導(dǎo)、搭建展示平臺、制度激勵扶持等方式提升教師核心競爭力。

關(guān)鍵詞:高職院校；教師發(fā)展；核心競爭力

自職業(yè)教育作為一種類型教育被提出后，國家對高職教師職業(yè)能力提出了更高的要求，通過出臺多項文件對教師的專業(yè)能力、技術(shù)技能、育人水平、培養(yǎng)要求、入職標準等方面提出了不同程度的要求。高水平教師的培養(yǎng)直接決定了專業(yè)建設(shè)和學生培養(yǎng)的質(zhì)量，因此如何培養(yǎng)、提升教師的能力，尤其是核心競爭力顯得尤為重要。

1教師核心競爭力內(nèi)涵

核心競爭力最初用于闡釋企業(yè)競爭發(fā)展，指能夠促使企業(yè)為客戶提供特殊利益的專有技術(shù)與服務(wù)。企業(yè)核心競爭力理論同教育成功學理論彼此融合后，形成了個人核心競爭力理論。高等院校教師核心競爭力是高等院校教師在個體職業(yè)發(fā)展進程中所形成與發(fā)展的，實現(xiàn)高等院校組織目標與教師個體學術(shù)目標的特有能力及其集合。[1]當前高職教師的三大職能是教學、科研和社會服務(wù)，如何從高職教師三大職能出發(fā)，在何時何地采用何種方式強化教師的核心競爭力，成為本研究的重點。

2教師核心競爭力提升路徑

2.1教學能力提升。教學能力是高職教師的第一大核心競爭力。為幫助教師成長，三亞航空旅游職業(yè)學院（以下簡稱學校）特制定了《教師教育教學能力提升辦法》，通過教學培訓及指導(dǎo)、改善教學環(huán)境、搭建教學展示平臺、進行教學考評和獎懲等方式，激勵教師提升教育教學能力。2.1.1校企聯(lián)合培訓。高職教師在整個職業(yè)生涯過程中須不斷接受培訓和指導(dǎo)。教師任課后，學校每學期會組織教學基礎(chǔ)理論、信息化技術(shù)等各種內(nèi)容的培訓，會按計劃分期分批安排相應(yīng)的教師進修。培訓的形式與途徑也視情況采取多種形式，如到企業(yè)進行職業(yè)技能培訓和實踐以及時掌握企業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)、聘請經(jīng)驗豐富的名師開展專業(yè)課講座、參加國家級職業(yè)教師培訓或社會培訓機構(gòu)組織的專項培訓等。2.1.2分層次統(tǒng)籌指導(dǎo)。對于新入職教師，學校通過導(dǎo)師指導(dǎo)、督導(dǎo)監(jiān)管、規(guī)劃提升三步進行教師培訓。二級學院除了要帶領(lǐng)教師進行集體備課、教學研討外，還要為新教師指派一名具有5年以上教學經(jīng)驗、教學效果較好、作風正派、治學嚴謹?shù)膶?dǎo)師，指導(dǎo)新教師備課、試講和教學，指導(dǎo)時間為1～2個學期。新老教師交流不僅提升了青年教師的能力，為其確定了職業(yè)方向與目標，也能使老教師從中獲得工作滿足感和成就感。[2]此外，為督查和指導(dǎo)教師授課，幫扶教師提升教學質(zhì)量，學校安排了教學督導(dǎo)每學期隨機聽課。當教師教學能力達到一定水平后，可向教學名師、技能匠師、教學研究帶頭人等方向發(fā)展。2.1.3搭建展示平臺。為了促進教師之間互相切磋提高，學校為教師搭建了教學能力展示平臺，每年至少組織一次優(yōu)秀教師示范教學周。三年（含）以下教齡的教師必須參加示范教學觀摩，每年至少觀摩兩次其他教師的課程。為了提高教師撰寫教案、講稿等教學材料的能力，學校每年會收集優(yōu)秀的教學材料，供教師間傳閱參考學習。學校還要求任課教師互相聽課學習，取長補短，共同提高。所有安排了授課任務(wù)的教師（包括行政兼課教師），每學期至少要聽課學習兩課時。學校及二級學院每年會舉行教師教學能力比賽、微課大賽、信息化教學大賽等各類競賽，三年（含）教齡以下教師必須參賽，教齡超過三年但沒有參加過競賽的教師也須參賽，鼓勵以往參加過競賽的教師參賽。2.1.4營造和諧的人文環(huán)境。為提升教師教學能力、保障教學質(zhì)量，學校出臺了多項方法措施。要求二級學院以系部為單位，積極組織教師開展教學研討活動，專題研討教學設(shè)計、教學方法、課堂教學組織、教學管理、教學改革與創(chuàng)新等問題，每學期至少開展4次。學校每學期組織開展教師教學能力評價，以督導(dǎo)評價為主要依據(jù)，兼顧二級學院領(lǐng)導(dǎo)、系部主任評價及學生評價，評價結(jié)果分優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，學期末根據(jù)評價等級對教師采取相應(yīng)的激勵、幫扶等措施。2.2科研能力提升。高職教師的另一項核心競爭力是科研能力。教師通過教學和科學研究拓展專業(yè)知識、開闊學術(shù)視野、提高教學能力，進而更好地進行教學和社會服務(wù)工作。2.2.1組織科研指導(dǎo)活動。系部定期組織教師學習科研的基本理論、國內(nèi)外最新教育理論并及時向教師傳授科研信息。學校也會根據(jù)具體情況，開展多層次、多形式的專題培訓。另外，學校還建有高效的科研互助團隊，團隊不僅能及時協(xié)助解決科研問題，還有導(dǎo)師協(xié)助教師依據(jù)專業(yè)、學歷、興趣、技能、發(fā)展方向等具體情況，確定提高科研能力所需的步驟、階段、條件、資源、方式、途徑以及相應(yīng)的時間等。2.2.2廣搭科學研究平臺。學校通過建立大師工作室、校企合作建立研發(fā)機構(gòu)、組建科研團隊、經(jīng)常召開科研工作座談會等，為教師搭建研究應(yīng)用理論、研發(fā)實用技術(shù)的產(chǎn)學研實踐平臺，提高教師的研發(fā)和實踐能力，錘煉教師職業(yè)精神。學校通過鼓勵和支持教師積極申報各級別課題、進行教育教學改革和創(chuàng)新性研究，極大地提高了教師的科研能力和水平。此外，學校為教師推薦好的平臺發(fā)表科研成果。對于研究成果質(zhì)量較高的課題，學校優(yōu)先推薦參加上級優(yōu)秀科研成果或優(yōu)秀教學成果獎評審，并作為教師評獎、評優(yōu)和晉升職稱的重要依據(jù)。2.2.3制度激勵扶持。為提升教師科研能力，學校建立了各項利好的學術(shù)研究制度，如《科研獎勵辦法》《科研項目管理辦法》《科研工作量考核辦法》《關(guān)于加強科研課題過程管理的業(yè)務(wù)通告》等，通過政策和機制引導(dǎo)專業(yè)教師進行業(yè)圈子、職教圈子和學術(shù)圈子，使教師在“三個圈子”中成長為本專業(yè)的專家型人才。各項制度均鼓勵優(yōu)秀科研成果參加評獎、評優(yōu)，對有課題申報、研究取得成果的教師，依據(jù)《科研工作量考核辦法》進行績效、經(jīng)濟、榮譽等方面的獎勵。2.3社會服務(wù)（培訓）能力提升。高職教師的第三項核心競爭力是社會服務(wù)能力?！秶医逃虚L期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高校要全方位開展服務(wù)，而教師在高職院校社會工作服務(wù)中起著重要作用。國家正在推進的“1+X”證書制度，也對高職教師提出了能勝任“培訓師”的要求，要求教師具備既能在學校授課、也能開展職業(yè)資格培訓的能力。高職教師社會服務(wù)（培訓）能力提升的方法為：2.3.1校企雙向培養(yǎng)。為支持教師做好社會服務(wù)工作，學校內(nèi)部首先建立了社會服務(wù)工作歸口管理部門，以保證工作的規(guī)劃性、系統(tǒng)性，對教師進行有效指導(dǎo)、過程監(jiān)管與績效考核等。一方面，學校采用“請進來”的政策引進行業(yè)專家、企業(yè)骨干入校，對教師進行社會服務(wù)能力提升方面的指導(dǎo)。另一方面，學校采用“送出去”的政策，將專任教師送至企業(yè)掛職鍛煉，方便教師跟蹤行業(yè)動態(tài)、行業(yè)標準、企業(yè)工作規(guī)范、人才需求等，以利于后續(xù)指導(dǎo)和統(tǒng)籌開展產(chǎn)教融合、校企合作等工作。學校鼓勵教師參加各類技能培訓、經(jīng)驗交流活動、技能競賽等，尤其是實踐模擬賽事。2.3.2爭創(chuàng)服務(wù)社會的機會。為滿足教師進行社會服務(wù)的需要，學校積極搭建社會服務(wù)平臺。學校不僅優(yōu)化整合校內(nèi)資源、積極引進相關(guān)設(shè)施設(shè)備、大力建設(shè)培訓場地，而且積極爭取外部資源，如緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，加強與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等的溝通與聯(lián)系。通過政校企深度合作等方式，為教師社會服務(wù)搭建更多的綜合性平臺，給教師提供更多參與社會服務(wù)的路徑和展示自身能力的舞臺[3]，打造學校社會服務(wù)品牌。2.3.3完善服務(wù)保障制度。為鼓勵教師進行社會服務(wù)，學校依據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》中“高等學校應(yīng)將教師的社會服務(wù)納入職稱評審、崗位評審和績效考核”的規(guī)定，建立和完善了激勵教師參與社會服務(wù)的制度。

3教師核心競爭力提升效果

近年來，學校在教學方面取得了豐碩的成果，建設(shè)了國家級在線精品開放課程1門，主持開發(fā)了《航空服務(wù)頂崗實習標準》《民航運輸頂崗實習標準》兩項國家教學標準，建設(shè)了省級示范教學中心1個、省級精品在線開放課程7門，獲得省部級教學成果一等獎兩項、二等獎兩項，在省青年教師教學大賽中連續(xù)兩屆榮獲一等獎，在省教師教學能力大賽中獲獎等級和數(shù)量位居省內(nèi)前三，并連續(xù)兩年獲全國教師教學能力大賽三等獎。同時，學校教師的科研能力不斷提升，教師科研素質(zhì)明顯提高。教師主持編寫的教材達30余部，科研立項和數(shù)量自2018年起連續(xù)兩年穩(wěn)居全省高職院校第二名。社會服務(wù)更是涵蓋了陸、海、空三大領(lǐng)域，開展培訓項目多達三十幾項。

參考文獻

[1]張萍.高等院校提升教師核心競爭力的路徑研究[J].中國成人教育,2018(12):126-129.

[2]韓冰,奚茂龍.論高職教師的專業(yè)發(fā)展階段及發(fā)展需求特征[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報,2019,18(5):5-8.

[3]周錫飛,許輝.高職院校教師社會服務(wù)能力提升對策研究:以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教通訊,2016(29):66-68.

作者:陳梅花 樊偉偉 馬 寧 吳仕超 單位:三亞航空旅游職業(yè)學院