導(dǎo)語：高職教師創(chuàng)新能力提升探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，高職院校必須對教師創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。分析了高職院校教師創(chuàng)新能力存在的主要問題、創(chuàng)新能力需要具備的基本素質(zhì)，嘗試提出了提升高職院校教師創(chuàng)新能力的路徑，希望對高職院校師資隊伍建設(shè)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職教師；創(chuàng)新能力；提升研究

在在中國科學(xué)院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上強調(diào)：“我們堅持創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010—2020)》提出，“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。在知識飛速更新的時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到國家和民族的未來，已經(jīng)引起全國上下一致的高度重視。[1]高職教師作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一線培養(yǎng)者，自身的創(chuàng)新素質(zhì)高低及其綜合素質(zhì)直接影響著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以建立起符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊伍是擺在高職院校面前的一個重大課題。而首要的任務(wù)就是對教師創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。[2]

一、高職院校教師創(chuàng)新能力存在的主要問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是擺在高職教師面前的一道難題，對高職教師提出了更高的要求，我國高職教師現(xiàn)有創(chuàng)新能力水平離實際要求尚有一段距離。(一)創(chuàng)新意識欠缺。我國大多高職教師沒有意識到專業(yè)教育和創(chuàng)新教育之間千絲萬縷的聯(lián)系，高職教師基本沒有受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及理念培訓(xùn)，很少將該理念融入到實際的專業(yè)教學(xué)中。在實際教學(xué)過程中，教師注重理論知識的講授，輕視實踐能力的培養(yǎng)。[3]再加上現(xiàn)在高職學(xué)生基礎(chǔ)知識水平相對下降，給部分高職老師一種錯覺：不用進(jìn)行教學(xué)開展創(chuàng)新研究，把現(xiàn)有知識教給學(xué)生就夠了。結(jié)果偏向純理論教學(xué)的知識不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的上課積極性得不到激發(fā)，更不用說對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到抑制，教師的創(chuàng)新能力也沒有被激發(fā)出來。[4](二)創(chuàng)新能力偏低。很多國外高校教師是行業(yè)的企業(yè)高管或新型創(chuàng)新企業(yè)的管理者等，其原因是國外高校對師資的培養(yǎng)十分重視，鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。[5]我國的高職教師多是缺乏創(chuàng)新理論培養(yǎng)的純理論派教師，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，忽視了創(chuàng)新能力來源于實際培養(yǎng)的特殊性。而一些一線的兼職教師理論水平稍差，無法完成對實際工作進(jìn)行精確總結(jié)進(jìn)而無法進(jìn)行理論化提升，從而導(dǎo)致高職院校教師的創(chuàng)新能力普遍偏低，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的要求。(三)創(chuàng)新管理機制有待改進(jìn)。有些高職院校由于資金等方面原因，在師資的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其激勵手段方面投資很少。[6]教師缺少與一線企業(yè)交流的機會，實踐能力得不到充分鍛煉；缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及理念的培訓(xùn)等，不能提高教師創(chuàng)新積極性，更不用說培養(yǎng)教師具有足夠的創(chuàng)新能力了。

二、高職院校教師創(chuàng)新能力所必需的素質(zhì)

為了滿足高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，作為教師應(yīng)具備以下幾點個人素質(zhì)。(一)具有創(chuàng)新精神。具有創(chuàng)新精神是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提所在，高職教師只有在創(chuàng)新領(lǐng)域的認(rèn)知及精神層面具有一定的水平，才能對所教授的學(xué)生給予創(chuàng)新方面精神層面的引領(lǐng)，才能在自身及其團隊進(jìn)行創(chuàng)新科研時發(fā)揮作用。[7]高職教師只有不斷提升自身在創(chuàng)新知識領(lǐng)域的認(rèn)知，才能脫離固有思路及知識的限制，更加自信地站在講臺上為學(xué)生答疑解惑以及進(jìn)行相關(guān)的科研創(chuàng)新研究。[8](二)具有創(chuàng)新的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)的理論知識體系。理論知識是進(jìn)行一切科學(xué)創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)，高職教師須具備不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識能力，以走在創(chuàng)新研究的路上，在接受創(chuàng)新知識理論培訓(xùn)的同時，教師還要完善自身的知識理論體系。比如對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等進(jìn)行涉獵以有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及開發(fā)自身的創(chuàng)新能力的目的。

三、提升高職院校教師創(chuàng)新能力的途徑

高職院校創(chuàng)新能力是指高職院校的整個科研團隊有效運作的過程。筆者認(rèn)為影響高職教師創(chuàng)新能力主要包括三個方面：一是教師個人因素，包括認(rèn)知因素和實際知識水平及能力因素；二是組織環(huán)境因素、科研創(chuàng)新團隊的組織合作度及其溝通順暢程度等方面影響；三是制度因素，包括創(chuàng)新的培訓(xùn)、績效和創(chuàng)新獎懲制度等。[9]所以，提升高職教師的創(chuàng)新能力要從以下幾個方面入手。(一)創(chuàng)新研究環(huán)境建設(shè)。創(chuàng)新研究環(huán)境的建設(shè)主要包括兩個方面。1．硬件環(huán)境建設(shè)。高職院校為了適應(yīng)創(chuàng)新教育要求，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新研究，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)教師定期去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)的人事管理改革，進(jìn)一步完善符合高職教育的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵教師通過進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和專利等方式提升自身的實踐水平，引領(lǐng)教師向全面專業(yè)化方向發(fā)展。[10]同時積極支持教師進(jìn)行科研項目的申報工作，對優(yōu)質(zhì)項目，高職院校應(yīng)加大政策支持力度，搭建創(chuàng)新平臺，為教師進(jìn)行創(chuàng)新科學(xué)研究鋪平道路。2．軟件方面建設(shè)。通過定期組織教師參加創(chuàng)新知識與能力培訓(xùn)班等方法，提升創(chuàng)新科研團隊的創(chuàng)新能力，塑造高職院校的創(chuàng)新文化，注重創(chuàng)新的方式方法及思維模式的培養(yǎng)，重視團隊合作及時溝通等方方面面，從而多維度提高高職教師創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打好基礎(chǔ)。(二)激發(fā)教師創(chuàng)新研究動力。全面扎實的理論功底和豐富的實踐知識是高職教師的職業(yè)核心能力，也是進(jìn)行創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)。在此理論和實踐基礎(chǔ)上還要不斷提升高職教師的創(chuàng)新專業(yè)能力。通過對高職教師進(jìn)行在職專業(yè)創(chuàng)新理念及知識的培訓(xùn)，再輔以高職院校制定的相關(guān)獎懲制度，讓高職教師對創(chuàng)新教學(xué)、教法及發(fā)明創(chuàng)造的研究從被動消極接受到積極主動尋求突破，從而使創(chuàng)新研究成為高職教師尋求職業(yè)發(fā)展的動力，追求自我成長的必經(jīng)之路。(三)提升教師創(chuàng)新實踐能力。高職教師普遍存在理論知識較為深厚，但實踐動手能力較差的問題，所以要提升教師的創(chuàng)新能力，必須克服實踐能力不足這一短板。對教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)最直接有效的方法就是以職業(yè)活動為載體進(jìn)行實操訓(xùn)練，高職院校為教師搭建校企平臺，合理安排教師教學(xué)任務(wù)，定時讓教師參加頂崗工作一段時間，在頂崗工作期間，要求教師遵守企業(yè)的規(guī)章制度，承擔(dān)與企業(yè)職工一樣的責(zé)任和義務(wù)，以提升職業(yè)實踐能力并取得相應(yīng)職業(yè)資格。高職院校還要為教師搭建與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，積極出臺相關(guān)獎勵機制政策，及時了解教師頂崗學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。教師也能與企業(yè)人員打成一片，共同研究解決實際生產(chǎn)中存在的問題，進(jìn)行創(chuàng)新研究，為企業(yè)解決實際問題，形成一個互惠互利的長期良性合作平臺，與企業(yè)共同成長，形成良性循環(huán)。(四)培養(yǎng)高職教師創(chuàng)新思考能力。創(chuàng)新思考能力是進(jìn)行創(chuàng)新研究的核心能力，高職教師在具有一定的理論和實踐能力基礎(chǔ)上，一定要多讀、多思、多寫，不斷學(xué)習(xí)新知識，善于總結(jié)。大量的閱讀使思考能力發(fā)生量變到質(zhì)變的過程。養(yǎng)成遇到實際具體問題，分析產(chǎn)生原因及其影響因素的習(xí)慣，找到問題的主要原因并制作出具體解決方案，解決方案中要涉及具體改進(jìn)目標(biāo)，并按照既定方案進(jìn)行落實貫徹。在結(jié)果產(chǎn)生后進(jìn)行分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)方案中不合理因素制定新方案，如此循環(huán)直至達(dá)到改進(jìn)目標(biāo)。高職教師要學(xué)會不斷進(jìn)行思想的提煉升華，及時應(yīng)用到實際創(chuàng)新科學(xué)研究和教學(xué)實踐中去，使思維的力量在最大程度上發(fā)揮作用。(五)培養(yǎng)教師站在行業(yè)前沿的能力。高職教師一定要擁有時刻讓自己處于行業(yè)前沿的自覺性，不斷地學(xué)習(xí)新科技知識、新工藝，提高自己的實踐能力；了解行業(yè)前沿信息，定期參加行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研討會、學(xué)術(shù)研討會等，及時把握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，不斷提升教育教學(xué)理念，以保持創(chuàng)新科學(xué)研究的靈敏性。

總之，擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高高職院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。高職教師只有擁有合理的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力，切實地提升創(chuàng)新科研能力，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化教育理念的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，才能在與企業(yè)的深度合作發(fā)展中占有主動權(quán)，并形成良性的合作循環(huán)。為在高職教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得好的成效，高職院校要采取切實可行的措施，從管理、制度等方面切實抓好落實。這是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最有利支持，只有這樣，高職院校才能完成傳承文明、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才、服務(wù)社會的職責(zé)。

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作者:管旭 單位:渤海船舶職業(yè)學(xué)院